以多种体验形式激发学生学习兴趣探究——以牛津上海版英语教材1B M2U2“Food I like”一课教学为例

刘南男

一、教学背景

英语课程标准的基本理念是面向全体学生，注重素质教育。新课程改革特别强调关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣。［1］照本宣科不仅难以吸引学生的注意力，也不利于培养学生的学习兴趣。教师不应该“为教而教”，而要使学生想学、要学、喜欢学。这就要求英语教师善于发掘教材中有趣的因素，通过设计不同的教学活动，使课堂变得生动有趣，让学生在轻松愉快的课堂氛围中学习。

二、教材分析

牛津英语1B Module 2的教学主题是“My favourite things”。本模块分为“Toys I like”“Food I like”“Drinks I like”三个单元。教学目标为让学生能够用英语表达自己喜欢的玩具、食物与饮料，并能够掌握如何用英语简要询问别人的喜好等。教材中提供了与学生生活密切相关的一些词汇：ball，doll，bicycle，kite；jelly，sweet，ice cream，biscuit；water，cola，juice，milk。通过I like.../ Do you like...? / What do you like? 等核心句型与学生的旧知进行适当整合，为学生创设情境，以期达到有意义的语用目的。1B Module 2 Unit 2要求学生掌握核心单词jelly，sweet，ice cream，biscuit，会朗读sweets，biscuits（初步感知名词的复数形式），结合语境能够理解拓展单词food，cold。能够熟练掌握并运用核心句型Do you like...?并能够用Yes，I do. /No，I don’t.进行回答，简要表达自己对于食物的喜好。能够跟着动画情绪饱满地演唱儿歌“I like ice cream”。在儿歌的学习过程中培养英语语感和对英语学习的兴趣。

三、课堂实录

（一）Pre-task preparations，以朗朗上口的儿歌激趣引入课堂

师生简单问好之后，以M2U2课本Listen and enjoy 部分的儿歌“I like ice cream”引入，通过欣赏儿歌尝试演唱，激发学生的学习兴趣，引出本课新单词ice cream。

T：Good morning，boys and girls!

Ss：Good morning，Helen!

T：How are you today?

Ss：I’m fine，thank you，and you?

T：I’m fine too，thanks. First，let’s enjoy a song：I Like Ice Cream.

I like ice cream. I like ice cream.

I like ice cream. I like ice cream.

Cold and sweet. Cold and sweet.

Cold and sweet. Cold and sweet.

T：Please try to sing for the second time.

分析：朗朗上口的儿歌可以营造浓厚的英语学习氛围，提高学生参与课堂活动的热情，实现由旧知到新知的自然过渡。本课的导入比较简单，既复习了学过的问候语，也通过一首儿歌自然引出了本课时话题“Food I like”。教师从简单欣赏儿歌入手调动全体学生的学习兴趣，并且在第二遍欣赏儿歌时鼓励学生们尝试演唱，层次逐步提升，使不同层次的学生都能快速进入到有趣的英语学习气氛中来，并带着这份热情投入到接下来的课堂学习中。

（二）While-task procedures，以多种操练形式增趣激活课堂

通过便于理解的拆分形式，配合图片帮助学生认读并理解本节课中较长的单词ice cream。

之后通过互相问答、开小火车、创编儿歌等形式结合学生旧知对核心单词进行了扎实的操练。操练过程中避免了单调的机械操练，由点及面进行了不同角度、不同层次的全方位练习。

核心句型Do you like...?以Danny和售货员在零食吧情境中的对话引出，有利于帮助学生理解句子的含义及适用的语境，并通过结合学生旧知I like.../Here you are./Taste it，please./It’s...将知识点连接成互相关联的知识网，增加了文本容量，使学生有效复习旧知、提升能力，并获得学业成果带来的成就感。

笔者在备课时对M2 U2 “Food I like”进行了单元整体设计，对本单元各板块课本内容进行了整合。在本课时中本单元所有核心词汇句型均有涉及，教师带领全体学生进行初步感知。同时重视学生对核心知识的初次体验，力求将趣味性贯穿于课堂的每个环节。本节课的四个核心词jelly，sweet，ice cream，biscuit均以不同的形式引出，分别以不同的趣味形式进行操练，并适当进行拓展。例如sweet的形容词意思，笔者并没有直接讲授，而是让学生亲自体验。

T：Taste the sweet，please. How is it?

S1：It’s nice.

S2：It’s yummy.

S3：It’s sweet.

T：Yes，the sweet is sweet.

分析：以多种操练形式增趣，激活课堂。通过在零食吧的情境中整合学生的新知和旧知，结合多种趣味性的操练形式，由浅入深、层层递进地推动故事的发展，能让学生的注意力保持高度集中；通过问答、跟读和儿歌让学生知道食物的特征，认识新单词并产生深刻印象；通过快速反应引起学生学习兴趣，运用不同的形式操练单词，儿歌节奏明快，可加深学生对单词的印象，并用学生喜欢的体验方式渗透单词sweet及其特征；采用编读新儿歌的练习方式及时考查学生的掌握情况，采用阅读理解的形式升级操练，语言操练循序渐进；以调查表格的形式使学生独立输出核心句型与词汇，并以两人对话的形式及时考查学生的掌握情况。核心单词反复地滚动出现也更能加深学生对于新授知识的理解和接受，［2］在对话文本操练过程中，重视学生的合作学习体验，鼓励学生勇于开口，借助已学语言、图片等，运用本单元核心语言，与他人进行对话描述喜欢的食物。这个过程，学生的新知得到巩固，旧知得以有效复习。

（三）Post-task activities，以摘星活动提趣梳理课堂

这一部分采用了完成任务摘星的形式，设计了三个不同层次的练习，大大提升了学生课堂后半段的参与积极性。让学生通过运用语言来完成学习任务、感受成功，从而激发和培养学生学习英语的积极性。

分析：以摘星活动提趣，梳理课堂。任务分层设置，满足不同能力学生的需求，及时操练，巩固核心内容。学生在小组合作学习时，可以由一星任务开始，由易到难，由浅入深。一星任务作为二星、三星任务的基础与铺垫，是学生自测本节课学业成果的一项依据材料。一星任务能够很好地面向全体学生，帮助他们梳理整节课的核心知识点，理清整节课的逻辑主线。二星任务、三星任务由扶到放，语料递减，层次要求递增，有助于学生养成善于总结、善于思考的学习习惯。在学生摘星的同时给予口头表扬和鼓励，提高学生的合作学习与竞争意识。

基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力，通过本节课教学实践，笔者对以上理念有了更深层次的认识，学生在演唱、互动、体验、合作中达成学习目标，享受学习英语的快乐。