预初年级数学线上教学有效性策略初探

王 华

2020年年初，新型冠状病毒席卷全国，中小学校无法正常开展线下教学，为落实教育部“停课不停学”的通知要求，全国各地中小学采取线上教学方式。2022年3月，上海再一次遭遇疫情危机，有了之前线上教学的相关经验积淀，师生共克困难，从容应对，通过线上教学方式完成既定的教育教学任务，实现了共同成长和进步。

一、线上教学与线下教学的主要区别

线下教学，教师采用“启发式”教学方法，学生遇到问题，可以很便利地直接在课堂上和教师进行面对面地沟通解决。线上教学，教师通过视频、图片、文字等方式进行“启”的教学，而学生在互联网另一边，是否如教师所愿展开“发”的学习过程，教师并不能直观而知。但是，线上教学与线下教学相比，完全不受时间和地域的限制，而且也支持学生课后重温，展现了一定的便利性。

二、预初年级学生特点与数学线上教学现状分析

第一，在教师教的方面，部分教师由于对使用信息化教学平台不太熟悉，无法对平台上的签到、举手、答题板等功能恰到好处地进行即时使用。有的教师课堂上“导”得过多，忽视学生的主体地位；相反的，也有教师在教学中将丰富的教学资源直接发布到教学平台，放任学生自由学习。另外，线上教学教师不能直观了解到学生的学习状态，对设计的课堂活动效果的评价可能会滞后，这些都会导致教学效果受到不同程度的影响。

第二，在学生学的方面，线上教学对学生的自主学习意识和自律性提出了更高要求。初中预备年级学生天真、活泼，但也“贪玩好动”，自控能力相对较弱，注意力集中的时间也比较短，独立、深度思维能力尚不强，这些都导致预备年级学生的数学线上学习效果难以把控。

三、提高预备年级数学线上教学有效性策略

在此次线上教学中，笔者融合初中预初年级学生身心特点和数学学科特色，深入探索了线上教学有效性实施策略。

（一）课前做好充分准备，保障线上教学有效开展

首先，培训和教研同步提升。教师将云教育资源的应用与专业能力的发展有机结合起来，在二者互促互动中创新教学。为了保障线上教学顺利进行，学校教学管理部门需组织在线教学平台操作培训，确保教师熟练掌握教学操作平台。线上教学过程中，备课组需定期开展教研活动，设定单元教学目标，探讨重难点突破方法和教学疑难问题，同时交流对上海“空中课堂2.0”教学资源的创造性使用，以及对信息化教学手段的运用，以研促教，保障和提升在线教学质量。

其次，尊重学情，精心设计线上教学方案。教师精心备课，设计能涵盖知识、能力、情感态度等方面的教学目标，将抽象的数学知识直观化。教师应关注教学内容中的“兴趣点”和“思维点”，从预初年级培养学生对数学学习的兴趣，同时促进学生思维的深度发展。在研究教材教法的同时，还应加强对学生的研究，关注学生群体差异，有针对性地设计教学方案。

（二）把握课堂教学阵地，提升线上教学效率［1］

第一，加强课堂互动，充分调动学生积极性。

预初年级学生持续注意力的时间不太长，这就要求教师授课时思路清晰，教学语言简练，还需要借助教学平台的功能模块，通过发布抢答、举手、答题板、消息区反馈等活动，加强师生互动、生生互动，以调动学生积极性，提升学生参与度和专注度。

在一道典型行程问题的教学中，小杰、小丽在400米环形跑道上练习竞走，小杰120米/分钟，小丽100米/分钟，两人同时由同一起点反向出发，运动一周后（即回到起点）即刻停止，问多少分钟后，小丽与小杰相距20米？学生A提出“他们面对面相遇之前相距20米”，学生B说“当他们相遇了，错开以后会有一次相距20米”，学生C举手欣喜地补充 “还有他们刚出发不久后，他们跑过的路程让他们相距20米”，学生D举手说“还有一种情况，是当跑得快的小杰到达终点以后，小丽即将到达终点时与小杰相距20米”，学生们相互补充，不断完善，并产生争议！最后教师“主持公道”，学生豁然开朗！整个教学过程中，充分以学生为主体，他们在补充、质疑、交流，甚至冲突和矛盾中强化问题的解决，能领悟得更加深刻！

第二，借助情境，帮助学生深化理解。

预初年级学生数学抽象思维能力还不成熟，进行线上教学时，可在深入了解学情的基础上，借助丰富的多媒体资源和便利的几何画板等软件，创设有针对性的具体情境，帮助学生思考和理解。

第三，巧用错误资源，促进深度学习。

课堂的主体是学生，教师要充分关注学生，包括学生在课堂中即时生成的错误，利用、处理得当，便能将其转化成宝贵的教学资源，实现深度挖掘或延伸拓展教学。［2］在学习“三元一次方程组的解法”时，方程组3x+y+ 2z= 13，x+ 2y+z= 7，x-y+ 3z= 10。观察这三个式子每一项的特点，学生欣喜地发现第一组与第3组可以很便利地相加，第2组与第3组则相减，分别得到4x+ 5z= 23，3y- 2z= -3。之后却陷入解题困境，究其原因，发现是两次操作消去的不是同一个未知数，从而没有达到由三元减为二元的消元目的。通过对错误资源的巧妙利用，学生不但获得了这道题的正确解法，并且深层次理解了其背后的原理，收效很大。

第四，分层教学，实现每一位学生都有所发展。

针对每个班级中学生学业水平参差不齐，教师教学既要面向全体学生，又要差异化地制定教学目标，设计教学方案和教学活动，以满足不同学生的发展需求。线上教学中，教师还可以录制微课“知识胶囊”，以便学生课后根据自身情况有选择地观看，让教学更具针对性和多样性，真正实现每一位学生都有所发展。

（三）科学评价，反馈教学有效性

线上教学中可以通过举手、连麦、答题板等方式对学生课堂听课效果进行及时反馈和评价，关注学生数学学习过程中的思维和迁移能力、学习态度和学习表现。

在新冠疫情特殊时期，要基于对学生身心的关爱科学合理地设计分层作业及自主作业，满足班级中不同学业水平学生的发展需求。

（四）课后下足“功夫”，助力线上教学提质增效

笔者对自己任教两个班的84位学生进行问卷调查，其中76.19%的家长表示很关注孩子的数学学习情况，23.61%的家长是有时关注，有85%的家长父母中至少一人会经常给孩子进行数学辅导。基于此，笔者充分调动家长的积极性，指导家长从落实督促听课、检查作业、提优补弱等方面介入孩子的学习。另外，疫情特殊时期的封闭管理，易引发学生情绪、情感和行为上的不良变化，因此教师携手学生家长共同加强对学生的了解和关心，通过开展多样化线上班级活动，促进学生同伴间、学生与教师之间的沟通，帮助他们形成积极、稳定的正面情绪，提高学生线上学习质量。

线上教学虽然是疫情形势下面对新挑战的“仓促之举”，但也将逐步成为中小学常规线下教学的一种有益补充，教师应该总结疫情期线上教学经验，推进线上、线下融合教学，为后疫情期数学课堂教学改革注入信息技术优势，提高课堂教学效率和质量。