在绘本阅读指导中践行“语文好玩”的理念

祁 越 翟思遥

绘本是学生喜闻乐见的阅读形式，绘本以生动形象的语言、直观鲜明的图片讲述故事，传递信息，所以很多学生都喜爱阅读绘本。如何在绘本阅读的指导过程中践行“语文好玩”的理念呢？结合经典绘本《大卫，不可以》的阅读指导，本文略谈笔者的实践和思考。

一、契合认知规律，激发认知也“好玩”

首先，先睹为快，用“好玩”激发期待。学生阅读整篇文本需要相应的过程，需要在循序渐进的过程中，不断走向深入。从学生的认知规律来看，他们总是对绘本的内容充满了兴趣和期待，但如果生搬硬套或者按部就班地组织学生从头开始阅读，就很难激活学生内在的阅读期待，因此，教师不妨先借助绘本封面，引导学生在整体把握封面内容的基础上，激发学生对绘本的阅读期待，更好地激活学生的阅读动力，在学生阅读之初就建立起“好玩”的意识。

在导入环节，教师可利用幻灯片直接展示《大卫，不可以》的封面，组织学生在观察后交流自己看到了什么？教师要从两个方面对学生进行观察引导：首先是画面内容的观察，要求学生描述看到的封面人物外貌，如穿着蓝白条纹的衣服和红色的裤子，大大的脑袋，三角形的鼻子，一高一低的眉毛，还有椭圆形的身体；看到人物正在干的事情：一个小男孩正在够鱼缸，鱼缸里的水已经溅出来了，教师根据画面激发学生的内在质疑——这男孩是怎样的孩子？他为什么要“够鱼缸”呢？其次是书名标题的阅读，当学生看到的绘本题目为“大卫，不可以”时，自然将“大卫”与画面中的这个男孩联系起来，但为什么“不可以”呢？大卫会做哪些事情?是不是都“不可以”呢？

绘本以图文并茂的形式讲故事，故事情节的发展，是吸引学生的重要因素，情节中的起承转合、矛盾冲突，通常都会在封面中以最简约、最集中的方式体现出来。学生在观察封面时，不仅发现了大卫，还发现了母亲叉腰的图片，与大卫“够鱼缸”的状态，形成了彼此之间的相互呼应，这就预示着绘本故事中，大卫与母亲之间的紧密联系。

阅读和观察封面能够有效地唤醒学生内在的认知思维，使他们对将要阅读的内容表现出浓郁且强烈的兴趣，在这一环节中，教师充分借助绘本封面，引导学生通过观察图片和阅读文字，形成一系列的质疑，这种质疑有效激发学生内在的认知困惑，形成阅读期待，将“语文好玩”在阅读之初就得到了落实。

其次，对比表演，让“好玩”意识蓄积于心。为了帮助学生领会绘本的情节和内蕴，教师还可以组织学生以喜闻乐见的表演形式，将封面的内容和信息呈现出来。学生表演的过程，其实是对封面内容和信息的汲取、内化和外显的过程。教师需要根据学生表演过程中的细节再现进行相应的点拨和引导，如有的学生在表演母亲时，虽然叉着腰，但拳头并没有握紧，脚尖也没有踮起来，教师就可以适时提醒学生仔细观察，插图中绘制的母亲是握着拳头，踮着左脚。同时教师还可组织其他学生结合封面的具体内容，对表演的同学进行评价。

在整个过程中，学生不仅对封面进行了细致的观察、内化和再现，有的学生还有效激活了自身的想象，提出了一系列的建设性意见。教师要适时对学生呈现出来的问题进行针对性点拨，但要注意将更多的空间和权利都交还给学生，让学生在愉悦、顺畅的氛围中完成表演任务，形成对绘本内容的初步感知。

二、促进体验共鸣，感知人物也“好玩”

《大卫，不可以》刻画了一个调皮、活泼、聪明、机智的孩童形象，教师需要在充分激活学生体验共鸣的基础上，深化学生对人物形象的感知与洞察。

其一，彰显图片价值，让观察更“好玩”。小学生思维具有直观性、形象性的特点，可感而鲜活的资源往往更容易激发他们的认知思维。［1］这也是绘本图文并茂的形式吸引学生的真正原因。为了让学生在轻松愉悦的状态下实现对绘本的深度阅读，教师就需要顺应学生的这一认知规律，彰显绘本图片的价值，组织学生在细致观察图片的过程中，感受绘本阅读的乐趣。

以观察绘本中“够糖图”为例，学生会一眼就发现，淘气的大卫因为嘴馋，正歪着身子够糖吃呢。为了让学生认识到这一动作的危险，教师可以借助页面中的文字，组织学生深入观察：为什么妈妈要说“不可以”？我们不是也经常做这样的动作吗？学生回忆生活中自己常做的动作，并再次仔细观察文本图片，就不难发现：此时的大卫并不是站在椅子的正中间，而是站在椅子边上，而且糖果放在橱柜顶端，这样的动作太危险了。针对学生观察肤浅的问题，教师并没有直接生硬地要求学生“观察再仔细一点”，而是巧妙借助于文字和实际生活，通过联系和对比，将学生思维引向了对图片的深度观察之中。

其二，结合生活经验，让猜测更“好玩”。真正“好玩”，不应该停留在形式上，不能仅依托于所谓的丰富形式和独特的活动，也不能仅仅停留在让学生进入愉悦的学习状态中，而是要遵循学生思维认知的内在规律。由于绘本独特的表达形式，不可能将所有的细节都一一呈现，这就需要教师引导学生在观察图片、阅读文字的基础上，找准图文之间的内在联系，利用学生已有的生活经验，进行合理的猜测推理，将“好玩”的理念真正落到实处。

在出示绘本中“打鼓”的部分画面时，学生一下子就能看出“大卫在打鼓”，但教师不能仅让学生停留在表面的观察上，更要深入体会人物的内心。例如，教师不妨组织学生展开猜测：请同学们观察一下，你觉得此时此刻的大卫，可能会在想些什么呢？有的学生从他的表情和制服看出，他把自己当成了演奏家；有的学生从表情看出，他此刻太陶醉了，一定在体味着自己演出带来的享受；而在“玩食物图”中，大卫用食物做了一个小人，他用土豆做小人的头，用叉子做小人的身体，用两根豆角做小人的臂膀，还用两只鸡腿做小人的两条腿。大卫为什么要这样做呢？教师可引导学生猜测大卫的心理：“我做出来的小人真不错，活灵活现的”，“他是我的机器人，我要派他去打仗”……

学生对绘本内容的感知，要经历自我发现和探寻的过程，而不应仅仅停留在教师或者其他同伴传达信息的层面。学生进行自主探寻和思考是贯彻和践行“语文好玩”的重要落脚点，学生在自由猜测的过程中，思维被彻底激活，不仅读懂了图片和文字外显层面的意义，同时深入体会蕴藏其中的内在联系。

其三，落实主体地位，让探究更“好玩”。绘本的价值不仅在于描述故事、展现画面，学生作为阅读主体，要能够更好地汲取绘本中所蕴藏的道理和价值，但这种道理的领悟要依托学生在阅读过程中的探究性活动。例如，认识“乖大卫”时，为了让学生提炼出绘本中所蕴藏的“要守规矩”的道理，教师可以进行相应的导读点拨：首先，出示“玩棒球图”，组织学生从内容层面思考，大卫这次把自己想象成了什么，并猜想他有没有听妈妈的话。其次，出示“面壁图”，让学生认识到大卫哭泣，发现他犯了错误受到惩罚；此时，教师可以引导学生回顾之前的图片，从大卫耷拉脑袋的画面可以看出，其实大卫每次都意识到了自己的错误。再次，教师可以针对学生的阅读所得，进行小结和过渡：“是啊，大卫是调皮，但他有梦想，有创造力，有奇思妙想，更为难得的是，大卫是很乖的。最为重要的是，大卫是一个孩子，大卫的妈妈是了解和理解大卫的，更是关爱大卫的，大卫就这样长大了。”最后，教师出示大卫长大之后的图片，以及书本中的一段话：“献给我的母亲玛莎，感谢她让小时候的我守规矩。”从而让学生认识到“大卫，不可以”，其实就是“大卫，守规矩！”

整个阅读过程，由于教师将学生置于主体性地位，让学生拥有了自主阅读、自主探究的权利和空间，教师通过这一引导学生积极思维和充分表达的过程，实现了较好的教学效果。

三、落实迁移方法，历练能力也“好玩”

其一是借助“好玩”的表演，梳理践行方法。绘本作为一种独特的阅读形式，有着其独特的阅读策略和要求，教师的点拨价值不仅在于将相应的阅读方法传授给学生，同时还需要借助绘本中的其他资源，鼓励学生在回顾和梳理阅读过程中，对阅读方法进行全方位的实践，从而起到巩固和落实的效果。［2］例如，教师在组织学生阅读和观察“面壁图”部分内容时，可针对“花瓶被打碎”的情节，引导学生思考：只有花瓶碎了吗？大卫怎么把花瓶打碎的呢？并要求学生在小组研讨的基础上，借助道具进行表演，在表演过程中，学生张开了想象的翅膀，想象了很多种可能。随后教师再回归绘本，带领学生细细体会作者在细节上的用心，如引导学生关注绘本中墙壁的颜色，生活中一般人家的墙壁并不会用红色、黄色和蓝色，进而认识到这种颜色是人物内在心情的真实写照，实现与作者进行内心对话的目的。

其二是借助“好玩”的资源，迁移运用方法。当学生完成了绘本阅读之后，教师还要引导他们通过实践，切实认识到绘本的价值和意义，对绘本形成亲切之感。因此教师不能将视野仅仅局限在学生所阅读的这一册绘本之上，而要通过从一篇到一类的延展，积极为学生拓展、推荐相关的资源，让学生在绘本阅读中将“好玩的语文”学习活动继续开展下去。例如，教师在组织学生阅读了《大卫，不可以》之后，可以告诉学生这篇绘本获得了美国凯迪克大奖，并介绍美国凯迪克大奖在世界儿童文学界和图书界的重要地位；之后教师再相机推荐一篇同样获得美国凯迪克金奖的绘本作品——《风铃草姑娘》。

在新绘本阅读前，教师可先引导学生回顾绘本阅读的基本方法，并积极尝试将学到的方法在新的绘本阅读中加以实践和运用。学生根据阅读绘本《大卫，不可以》所获得的方法，提炼出通用的绘本阅读策略：要仔细观察图片，要关注细节，要找准图片和文字之间的联系，要能够紧扣细节和留白展开合理想象。

由一篇拓展另一篇，甚至另一类，已经是很多教师的常规性操作，但有部分教师在推荐新绘本的时候，形式较为生硬，忽视了与所读绘本之间的联系，不利于激发学生的阅读兴趣。在这一案例中，教师巧妙借助凯迪克大奖的纽带性作用，找准了绘本之间的共性特征，并通过对阅读方法的梳理，利用了学生的最近发展区，为学生拓宽绘本阅读范围奠定了基础。由于教师为学生大幅扫除了阅读新绘本的陌生感，学生在阅读时就能实现巧妙的对接和经验迁移，继而在“好玩”的状态下，实现了阅读量和质的飞越。

总之，语文是学生生活中的重要支撑和媒介，教师要将“语文好玩”的理念贯彻于教学的始终，让学生永葆语文学习的动力，徜徉在语文的世界中，享受语文学习的乐趣，在愉悦体验中提升学生综合素养。