小学数学项目化学习的问题与对策分析

郭丽丽

小学阶段是学生学习数学知识的关键时期，高质量的数学教育应当重视对教学形式的合理优化，实践中已有许多教师对项目化学习做出了一定尝试，但是在实际教学过程中，由于项目设计缺乏合理性，致使学生主体价值未能得到凸显，导致项目化学习流于形式，难以起到应有的作用。面对当前小学数学项目化学习面临的诸多问题和不足，教师应当以学生为主，从学情出发探索项目化学习的有效策略，让每位学生都能够在数学学习中发展思维、培养能力和素养，实现综合素质的不断提升。

一、小学数学项目化学习的价值分析

（一）有利于培养学生自主学习能力

小学数学教学中开展项目化学习是培养学生自主学习能力的重要方式，相较于传统的教师说教式的教学模式，以项目化学习为基础的数学教学能够在数学课堂上为学生创造充分学习的自主空间，并且真正引导学生在学习观念上发生根本转变。项目化学习本身强调学生自身对数学知识进行深入探索，完成项目的过程就是学生自主思考与学习的过程，在学生合作和教师指引的基础之上不断地开展项目化学习，使每一位学生的自主学习能力都能得到有效的培养。［1］

（二）有利于强化学生数学思维能力

小学阶段学生正处在思维能力发展的关键时期，在开展项目化学习活动时，教师能够为学生营造充分自主的思考空间，并以此为基础促进学生数学思维能力的不断成长。思维能力的发展与提高离不开科学的训练，项目化学习相较于其他学习形式更具开放性特点，参与项目化学习的过程，本身就是学生独立思考并解决问题的过程。小学生思维本身较为活跃，在开展数学教学活动时，教师可以基于学生的思维特点，有针对性地进行思维训练。

二、小学数学项目化学习存在的问题

（一）项目设计缺乏合理性

教师在设计学习项目时存在一定的偏向性，通常十分重视教材中知识的“正确”理解与运用，而没有考虑到真实情境赋予知识个性化理解与表达的可能及空间，学生很难在这样的项目化学习中真正实现思维能力的增长。［2］还有许多教师在项目设计中忽略了数学知识和现实生活之间的内在联系，没有将生活化的项目内容融入课堂，这也导致学生很难将生活经验转化为解决数学问题的依据，学生在数学知识应用方面的成长十分有限。

（二）学生主体地位未凸显

受到传统教学思想的影响，部分教师在开展项目化学习活动时，并没有充分尊重学生主体地位，而是过分强调自身的主导作用。教师不仅为学生布置了相应的项目化学习任务，同时也对学生的学习行为做出了具体指导，这样一来学生只能按照教师预先设计的思路参与和完成学习项目，缺乏学生自身对数学知识的理解，以及对项目内容及学习方法做出调整的过程，这就导致学生很难真正发挥自身的主观能动性。在教师对学生项目化学习行为过分干涉的情况下，项目化学习容易流于形式，学生虽然能够完成项目，但是却很难实现思维能力上的有效锻炼。

三、小学数学项目化学习问题的应对措施

（一）结合教学重点设计学习项目

开展小学数学教学中的项目化学习活动时，教师应当充分考虑到项目设计的合理性，能够根据数学教学的主要内容设计相应学习项目，确保项目化学习能够符合绝大多数学生的学习需求。应当做好对自身教学经验的总结，在开展小学数学教学活动时，能够从不同角度对数学教学的主要内容进行剖析，并且围绕重点内容设置与之对应的学习项目，让项目化学习更具针对性。例如，在“表面积的变化”的学习中，设计“两盒巧克力包成一包，可能有几种不同包装方法？哪种方法最节省包装纸？”的问题。在此基础上教师可以提出设计纸板箱的项目化学习，“装6包抽纸巾，怎样设计纸箱最省钱？”学生在解决问题的过程中，又会发现新的问题：日常生活中纸板箱的设计与我们计算的并不相同。届时再为学生提供纸箱面积的计算方法，鼓励学生将所学知识结合实际，在动手操作、自主学习的过程中发现问题、探究问题、解决问题。

（二）通过创设情境突出项目主题

情境教学是小学数学教学中的重要方法，在开展项目化学习活动时，教师同样需要重视对教学情境的有效创设，能够基于情境突出项目化学习的主题，更好地引导学生思考问题。创设情境的方式是多种多样的，教师可以借助信息技术展示与教学主题相关的素材，更好地调动学生视听感官，实现情境的有效创设，同时也可以在班级内部开展角色扮演活动，由学生扮演不同角色，将生活场景作为学生理解数学知识的依据。［3］例如，在“100以内的加减法”相关知识的项目化学习中，教师可以指导学生分组完成出游前的物品采买工作，让学生们分别扮演商店老板和顾客两个角色，在对不同商品进行标价的基础上，由顾客提出购买需求，老板负责计算。基于真实生活的教学情境，学生的学习状态能够得到有效调整，极大地提高学生的学习兴趣和学习效率。

（三）开展合作学习提高项目完成效率

为了有效突出学生在项目化学习中的主体价值，可以在课堂上开展合作学习活动，引导学生主动探索项目式学习的相关内容，并且以合作分工的方式解决项目化学习中的诸多问题。但是首先需要基于学生的数学学习基础进行小组划分，并且根据项目化学习的相关要求布置明确清晰的合作学习任务，让每位学生都能够在与其他同学分享和互动的过程中获得更加深刻的体验，并且真正促进学生认知能力的成长与提升。例如，在讲解“长方体和正方体”的相关数学知识时，教师可以要求学生以小组为单位，尝试动手制作长方体和正方体模型，并在组内合作探究长方体和正方体的特征。通过这样的方式让学生更好地理解长方体各个面和各条边的对应关系。在良好的小组合作学习氛围下，学生能够基于有效分工提高项目化学习效率，同时也能够学会如何与他人相处，不断提高团队协作能力。

（四）基于学生学习表现优化评价机制

教学评价是小学数学教学的重要环节，在项目化学习过程中必须充分考虑到学生的学习状况，采用科学评价机制评价学生的项目化学习。在对学生进行评价时，教师不仅要将项目化学习成果作为评价的依据，同时也要考虑到学生在项目化学习中付出的努力，基于过程做出评价。让学生意识到数学学习不仅是为了解决问题，思考过程即数学思维的发展过程也同样重要，学会积极探索数学问题并解决问题的方法，养成良好的学习习惯。

综上所述，在小学数学教学中开展项目化学习是提高数学教学质量的重要保障，同时也是帮助学生培养自主学习能力和加强数学思维能力的有效方法，作为新时代数学教育工作者，教师必须把握好学生的数学学习规律，能够合理运用项目化学习活动激发学生的创造力，让每位学生都能够保持对数学学习的高度热情，并且不断促进学生综合素质的发展。