在线教学的实践与对策研究

孟 健

自2020年年初新冠肺炎疫情爆发以来，很多中小学校不得不被迫采用在线教学，课堂教学由传统的线下转到了线上，教师借助网络将课堂转移到在线学习平台的过程中，一些短板和问题也渐渐暴露出来，不同程度地影响了在线教学的效果。为此笔者与团队一道查找在线教学存在的问题，分析问题产生的原因，积极寻找解决问题的策略，提升在线教学的效果，为学校教学转型与课堂变革进行积极探索。

一、在线教学存在的常见问题及其原因分析

首先是“以教为中心的”教育观念制约在线教学效果。由于在线教学是新冠肺炎疫情期间仓促启动的一种教学组织形式，部分教师思想准备不足，对在线教学的理论研究和实践经验不足，在线下教学中形成的习惯和经验就自然迁移到在线教学中，但两者并不适切。由于线上教学中师生所处物理空间与线下迥异，教师面对面的监督受到限制，学生出现“隐身”“开小差”“不上线”等懒散现象也在所难免。

其次是学生自主学习能力不足制约在线教学效果。在线教学与线下课堂教学相比，不仅改变了师生所处的物理空间，也改变了师生和生生之间的关系。线上教学由于没有教师面对面的“督促”，学生需要对自己的学习承担起自我管理、自我监控和自我负责的责任，这就需要学生具备较强的自主学习能力。然而在传统线下课堂教学中，学生早就习惯了教师的“监控”“督促”和“提醒”的被动式学习方式，很多学生尚没有养成自主学习的能力和习惯，在进行在线学习时，就难免出现学习目标不清、时间规划不合理、学习效率低和效果差的问题。

最后是师生信息技术素养不足制约在线教学效果。在线教学是师生在同一时间、不同的物理空间，借助网络、虚拟空间进行教、学和互动的一种教学形式。在线教学的特点要求师生均要具备一定的信息化能力。然而，由于部分教师在传统线上教学中很少运用或仅简单运用信息化手段辅助教学等，教师信息技术与课堂教学深度融合能力以及学生信息化学习能力均可能有所欠缺，影响在线教学效果。［1］

二、改进在线教学的对策与建议

（一）转变教育观念，坚持教学以学生为中心

教师开展在线教学设计时一定要站在学生视角去设计，要用学生的眼光去审视课程，倾听学生内心的想法，要尝试通过运用不同的呈现方式刺激学生感官，激发学生学习的兴趣。例如，制作有画面、有声音、有小视频、有动态演示的课件；借助信息化优势，运用多种媒介创设学生喜欢的教学情境；采取课前手势签到、课堂随机有奖问答、在线头脑风暴讨论、课后团队视频会等方式，随机抽查参与学生的在线学习情况，从而保证线上教学的出勤率和学习效果。教师设计在线教学时要依据学生的认知设计活动，激发学生学习动机。教师要善于激发学生的情感，正如尚俊杰所言：实践证明学生对自己身边的事物，与自己相关的问题，会更感兴趣，会产生更加强烈的学习动机，因此教师要善于设计真实的学习情境，引领学生从学会解题走向学会解决实际问题。情感是认知的动机，教师要将疫情作为一个教育契机，转“危”为“机”，通过讲解疫情故事、病毒原理等，触发学生的情感，激发学习的动机。此外教师要善于联系生活实际进行教学，设计有价值的问题，一个好的问题能够引起学生强烈的悬念感或认知冲突，从而激发学生继续学习和深度学习的动机。

教师更要充分考虑学生身心感受，关注学生生命成长，学会持同理心走进学生的世界，理解学生每天从早到晚应对这种新学习生态的不易，理解学生每天面对屏幕的孤独感，体会学生不停切换平台、打卡、听课、笔记、问卷和作业的压力。因此，教师可以通过组织云班会交流在线学习经验，解决在线学习困惑；通过组织云社团丰富学生居家生活，缓解在线学习压力；通过给全体或个别学生“云书信”的方式，解决学生的成长困惑，促进其健康成长。

（二）重视能力培养，提升学生自主学习能力

教师在在线教学过程中要做好任务指导，做学生自主学习的引领者。教师可设计“自主学习任务指导单”，以表单方式呈现学习路径，帮助学生明确自主学习的内容、目标和方法，并提供相应的学习资源和策略指导。学生有了“学习任务指导单”，就可以根据学习目标、学习方法、学习任务、学习检测和问题反馈等自主学习支架，自我规划学习时间，管理学习过程，评估学习效果和自我学习补救，这样通过长期训练就会逐渐养成自主学习习惯，培养自主学习能力。

教师要做好资源推荐，做学生自主学习的支持者。学习资源是学生自主学习的重要载体，教师要结合学校实际和学生学情，通过集体教研，甄别、筛选和整合课程资源，为学生提供精准适当的课程资源，成为学生自主学习的支持者。

教师更要做到精准教学，做学生自主学习的促进者。学生通过教师提供的课程资源，在自主学习任务单的指导下进行自主学习，并通过“自主学习”“小组互学”“点拨助学”等环节的学习，基本完成“知识传递”环节后，课堂教学的重点就要转入“知识内化”，对学生无法自主解决的共性问题，教师就要组织在线课堂进行精准教学，通过设计问题情景，激发学生对所学知识的深入思考，引导学生进行合作或探究学习，通过共享屏幕展示学习效果，促进“知识内化”，提升学习的效果。

（三）深化教育改革，推动技术与课堂深度融合

在线教学各学科学习平台不统一，受学生切换使用不够流畅、网速慢、教师使用平台的熟练度不足等因素的影响，学生普遍对平台的满意度较低。因此，做好信息化学习平台建设是当前和未来学校开展在线教学的关键所在，学校要统一学习平台，避免因平台交叉和切换等因素影响学生在线学习效果。此外学校还要加强对教师和学生进行平台使用培训，为实施深度在线教学做好准备工作。

在线教学与传统线下教学相比较，在教学理念、教学场景、教学内容、教学方式、教学工具、教学样态及师生角色等方面都有很大差异，这对教师的身心和能力提出了双重挑战。学校要深化开展信息化教学理论和实践研究，组织教师开展在线教学理论和策略研究，不断梳理、总结、改进学校在线教学方式方法，提升教师在线教学能力。

三、在线教学实践效果

其一是教师信息化教学能力明显提升。通过学生评教数据显示，97.98%的学生认为教师能熟练运用在线教学工具，有效组织教学，94.95%的学生认为教师能够提供优质的线上学习资源，95.96%的学生认为教师能够运用多种手段调动学生的积极性，98.98%的学生认为教师能及时反馈学生的困惑和问题，97.58%的学生对教师在线教学效果表示满意。

其二是学生自主学习能力明显提升。学校在采取一系列措施提高在线教学管理水平后，对比在线教学前后全区88所学校统测数据显示：本校初中三个年级学生总分、平均分、优秀率、及格率在区里的排位与在线教学前比较不降反升，提升幅度达到3%～11%，充分说明在线教学的实践研究和措施卓有成效，激发了学生自主学习兴趣，提升了学生自主学习能力，确保了学生学业水平的提升。