高中历史教学中思维导图的运用

●江苏省宜兴第一中学 沈琦雯

思维导图，又称心智导图，是一种非常有效的思维工具，通过一个中心主题，将人的发散性思维形象化。利用思维导图有助于对知识形成完整的认识。思维导图在教学中有着巨大的应用空间，可以让学生形成一个完整的知识体系和框架，能显著提升学生的学习效果。高中历史教材中需要学生记住的知识点很多，有一定的学习难度，教师在教学中运用思维导图可以帮助学生把握历史发展规律，提升学习效率。笔者在本文结合具体的教学案例，简单分析在高中历史教学中运用思维导图的具体策略。

一、运用思维导图，完善课前准备环节

教师如果想引导学生利用思维导图进行历史知识的学习，自己就要对思维导图有比较深的了解。因此，教师要积极使用思维导图辅助教学。教师可以运用思维导图完善课前准备环节，对教学内容加以梳理，找到核心知识点，然后从点到线，从线到面，将每节课的知识点都清晰地显示出来，消除学生的学习障碍。

例如，在教学高中历史必修1中的《古代中国的政治制度》时，教师运用思维导图对中国古代政治制度的发展进行归纳总结，如以夏、商、西周时期的政治制度为中心主题，然后从分封制、宗法制、礼乐制、早期政治制度特点等几个方面进行细分，如沿着宗法制继续发散，从宗法制的目的、内容、原则、特点、作用、影响等几个方面梳理知识点。每一节内容都可以通过思维导图进行分解，形成主次分明、条理清晰的知识网络。另外，教师还可以继续提炼出更宏观的历史发展规律，从禅让制到中央集权的变化、君权和相权的博弈等几个方面来进行分析论述，引导学生掌握古代中国的政治制度背后的演进过程。

另外，为了让思维导图在课堂上起到更显著的作用，教师可以根据思维导图设计更多的师生互动，如，通过思维导图可以看出中国古代王朝整体上趋向于大一统，分裂的时期相对较少，而且比较短暂。这种现象的背后，和古代中国的政治制度有什么样的关系呢？教师可以鼓励学生大胆表达自己的想法和观点，在讨论中将思维导图的内容进一步延伸，最大限度地拓展关于这部分内容的知识体系。

二、运用思维导图，培养学生综合视野

对于高中生来说，学习历史不应该仅仅停留在对各种历史事件、历史人物、重要时间的记忆上，所以，教师要努力培养学生用更宏观的视野看待历史，把握历史发展的核心规律。因为只有领悟了更基本的规律，才能正确认识人类历史发展的总趋势，这也符合唯物史观的中心思想。

例如，学生在学习完《古代中国的政治制度》、《古代中国经济的基本结构与特点》，以及《中国传统文化主流思想的演变》这几单元内容后，可以利用思维导图，从政治、经济、文化三个方面对中国古代史进行梳理，分析治乱兴替的基本原因，从宏观角度把握历史脉络。通过分析可以看到，中国古代社会是一个宗法一体化结构，大一统的官僚政治、发达的地主经济，以及儒家正统学说三者互相影响形成的稳定状态。而且，在改朝换代阶段，也是这三个方面出现了问题：官僚机构的膨胀和腐化；土地兼并对地主经济的破坏；思想日益混乱，儒家正统学说失去指导意义。这样，有助于培养学生看待历史的综合视野，让学生可以通过思维导图进行思维的拓展，初步认识到古代人类社会发展的客观规律。

另外，人教版高中历史教材是按照政治、经济、文化等模块进行编写的，这有助于学生把握历史发展规律。不过历史毕竟具有时序性，学生通过这样的教材内容进行学习，难免会有时间线混乱的感觉。利用思维导图可以将类型和时序两方面的内容合二为一，有利于学生形成综合视野。这样，学生一方面可以掌握最重要的政治、经济、文化方面的知识，另一方面对于历史时空脉络也能很好掌握。

三、运用思维导图，培养学生探究精神

在高中历史教学中引导学生绘制思维导图，既可以锻炼学生的自主探究能力，还能够促使学生进行合作学习。教师选取一个主题作为出发点，让学生在课后绘制思维导图。在绘制过程中，学生必须对这个主题进行深入了解，将相关知识点汇总和细化。这对于提升学生的自主学习能力非常有帮助，同时，能充分激发学生的学习主动性。在自主探究的过程中，学生还可以和其他同学进行沟通，完善思维导图。这有助于形成良好的学习氛围。

例如，以“世界多极化趋势的出现”作为思维导图的主题，学生可以设置三个内容分支：日本谋求政治大国地位、走向联合的欧洲、不结盟运动的兴起。然后，继续发散，如对于“走向联合的欧洲”这一分支，继续分为条件、进程、特点、影响等四方面的内容。教师可以鼓励学生联系当今世界局势，结合“英国脱欧”等热点事件，进一步对思维导图进行扩展。学生在寻找相关资料的过程中，自主学习能力得到了锻炼，对于历史知识和当今世界的联系也有了初步的认识。

除了把章节内容作为主题外，教师也可以选取更加简短的主题，使得思维导图的外延空间更大，进一步强化学生的自主探究能力。例如，教师可以将“魏晋南北朝”作为思维导图的核心。学生可以联想到群雄割据，政治上的动荡不安，也可以联想到长江流域的开发，或者道家思想的盛行等。在探究魏晋南北朝的分裂时，学生又会联想到分裂的原因、过程、意义等。在这个过程中，学生的思维不断发散，将有关“魏晋南北朝”的知识全部容纳在思维导图之中，在自主探究的过程中感受到历史学习带来的精神愉悦。

四、运用思维导图，进行课后总结回顾

教师不仅可以运用思维导图进行课前准备，还可以运用思维导图完善课后总结和回顾。如果说课堂教学是从一个起点不断发散，那么课后总结就是从终点返回起点，全面回顾总结知识，找出其中的重点和难点。

例如，在高中历史必修2中的《资本主义世界的市场的形成和发展》的教学中，“第一次工业革命”和“第二次工业革命”一直是比较重要的知识点，教师通过思维导图进行总结回顾，将两次工业革命发生的主要条件、主要发明、生产组织的创新、对世界的影响等核心点提炼出来，使学生在课后复习的过程中更有针对性，对于重点知识的把握更加牢固。

总之，在历史教学中运用思维导图，并不仅仅是将涉及的知识点全部画在图上，而是通过细化、汇总、分析等一系列过程总结出重点，优化学生的学习过程，提升学生的学习效率。

思维导图已经成为教学中普遍采用的有效工具。在历史教学中运用思维导图能够有效提升高中历史教学效率和质量。在具体的实践操作中，教师首先要利用思维导图对课前准备环节进行完善，对相关知识点进行细化和汇总。其次，教师要善于运用思维导图培养学生看待历史的综合视野，认识到历史的本质和基本规律。再次，教师要通过思维导图布置课后作业，培养学生的自主探究精神，增强学生的合作学习意识。最后，教师要运用思维导图进行课后总结与回顾，提炼出每节课的重点和难点，帮助学生构建科学合理的知识网络，提升历史教学效率和质量，全面提高学生的历史学习效果。