初中历史教学中史料实证核心素养的培养途径

●安徽省合肥市第四十六中学 陈 武

在初中历史教学中，有效地培养学生的史料实证核心素养具有不可忽视的重要意义。初中历史教师一定要认识到这一点，并通过多样化的教学途径，落实这一教学任务，大力推行素质教育，提高初中生的史料实证核心素养，以此促使初中生树立正确的历史观念，从而更好地实现历史教学目标。

一、在初中历史教学中培养学生史料实证核心素养的重要意义

在初中历史教学中培养学生的史料实证核心素养，可以促使学生更加准确地掌握人类社会发展的脉络，自觉地将我国优秀的传统文化发扬光大，能培养学生的民族精神，使其形成健全人格。学生在形成良好的史料实证核心素养后，在学习历史知识时便会用科学的历史观对问题展开分析，进而解决问题。另外，他们会更加关注人类社会的发展、社会主义的建设等。由此可见，对学生史料实证核心素养的培养具有重要意义。

二、在初中历史教学中培养学生史料实证核心素养的有效途径

1.明确教学目标，合理选择史料。

按照史料不同的表现形式，可以将其分成三个不同的类别：口述类史料、实物类史料和文献类史料。随着网络信息化技术与历史学的不断发展，史料内容也变得越来越丰富。教师在历史教学中培养学生的史料实证核心素养时，应该制定科学的教学目标，并以此为基础合理地选择史料。例如，统编历史七年级上册中的《北魏政治和北方民族大交融》的重点就在于淝水之战、北魏孝文帝改革的内容和影响以及北方地区的民族交融。对于刚系统化学习历史知识不久的初中生来说，他们对北魏的政治和孝文帝都不是很了解，对于南北朝历史的了解也仅仅是通过上一课《东晋南朝时期江南地区的开发》的学习。如果教师只是将教材内容直接照搬讲述给学生，就会使他们很难深刻地理解和掌握相关知识。从表面上来看，本课时教学活动的开展较为棘手，事实上这是一个非常不错的培养初中生史料实证核心素养的机会。教师在正式开展教学活动前，一定要做好充分的准备。一方面，教师可以通过网络平台搜集相关的史料，另一方面，教师可以鼓励学生在课前通过史料的搜集，初步了解本课时的内容。在课堂上，教师可以让学生分享自己搜集的史料，并将他们搜集的史料进行筛选，深化初中生对历史知识的学习，进而切实提高初中生的史料实证核心素养。

2.通过设置问题展开对初中生史料实证核心素养的培养。

史料实证，顾名思义就是初中生利用相关史料展开分析，对历史结论进行阐释与论证。在具体开展教学活动的过程中，教师可以通过设置相关问题，驱使初中生对历史进行分析、阐释与论证，自然而然地实现对初中生史料实证核心素养的培养。问题驱动教学法是一种十分有效的教学方法，在初中历史教学中的运用十分广泛。运用问题驱动教学法除了可以实现教学目标外，还可以训练和发展初中生的历史思维能力和解决问题的能力。但是，部分教师在设计问题时，通常都是以“是不是”或者“对不对”的形式提出问题。这样的问题显然不具备较强的挑战性和启发性，很难让学生进行积极思考，更无法实现对学生史料实证核心素养的培养。为此，初中历史教师一定要注重提高自身的提问水平。例如，教师可以利用史料为初中生创设足以激发其学习欲望和兴趣的情境，以此快速带动学生的学习情绪，让他们体会到运用史料探究历史的乐趣。在设置问题时，教师还需要明确，对于历史学科来说，有些问题的答案并不唯一。为此，在教学中，教师一定要鼓励学生大胆阐述自己的想法和观点。

综上所述，初中历史教师在教学中培育初中生史料实证核心素养时，必须明确教学目标，合理选择史料。史料选择的好与坏直接影响课堂教学效果，影响初中生史料实证核心素养的提高。为此，教师可以利用史料，创设问题情境有效驱动初中生展开自主学习，提高初中生历史课堂教学的参与度，全面贯彻落实对初中生史料实证核心素养的培育。