核心素养视域下的高中历史教学措施初探

●江苏徐州市沛县歌风中学 许 奎

现阶段，核心素养培养已经成为高中历史教学的重要内容。在历史教学活动中，教师应提高对学生核心素养培养的重视程度，在课堂上创设恰当的情境，激发学生的学习兴趣，让学生从多层面、多角度分析与理解历史知识，促使学生深入学习，从而提升学习效率，实现对学生历史学科核心素养的培养。另外，加强对学生历史学科核心素养的培养能让学生以更有效的方式学习历史知识。这样，不仅能使学生对历史知识有更深入的理解，还能实现历史教学的有效性。因此，笔者在本文就从以下几方面谈谈核心素养视域下的高中历史教学措施。

一、把握学科特点，培养时空观念素养

时空观念是历史学科的本质属性。任何历史现象和事件都产生于一定的时空下，都是在特定的时间和空间内发生的，所以，培养学生的时空观念有利于学生对历史的学习。在核心素养视域下的高中历史教学中，教师应根据历史学科特点，采用合适的方法培养学生的时空观念，为学生高效地学习历史知识奠定基础。

例如，在讲授有关秦朝的历史时，为了让学生深刻理解“秦的疆域奠定了我国后世疆域的基础”这一说法，笔者就依托历史教材中西周、秦的疆域图向学生讲解，这要比直接灌输历史知识效果好。首先，笔者利用多媒体展示《周初分封诸侯国示意图》，让学生将其与今天的中国地图相比较，并引导学生思考：这两个地图在空间范围上有什么不一样？很多对中国地图熟悉的学生很快就回答出：与现在的中国地图相比较，可以明显地看出西周时期的地理范围与现在相比相差甚远。在学生回答了这一问题之后，我继续启发学生：“继承西周的东周在地理范围上与西周相似，与现在的中国地图也有很大差别，同学们继续观察秦的疆域图，现在中国的主体部分在秦朝都已经在疆域范围内，所以有了‘秦的疆域奠定了我国后世疆域的基础’这一说法。”通过这样的方式，不仅为学生呈现了历史的发生过程，同时也深入挖掘了背后隐藏的信息，让学生深刻感知历史时空的变化，实现对学生历史时空观念的培养。

二、优化教学方法，提高历史解释能力

在高中历史教学过程中，教师可通过多种教学方法让学生加深对历史知识的理解，通过补充史料呈现历史解释和观点，让学生明白如何区分史事和史论，能够弄清历史事件的因果关系，从而培养学生的历史核心素养。

例如，在讲一些历史人物的功绩时，首先，笔者在课堂上借助多媒体展示历史人物肖像，以吸引学生注意力。然后，通过视频让学生对历史事件有更多的了解，以此引导学生从更广阔的角度思考历史事件的意义，进而提升学生的历史解释能力。又如，在历史教学过程中，教师可通过设计有争议性的话题，让学生以小组的形式进行合作探究学习，引导学生从不同角度进行分析和解释，由此促进学生历史思维的发展，进而形成良好的历史解释能力。

三、渗透情感教育，培养家国情怀素养

家国情怀是每一个中国人都必须具备的。教师在开展历史教学活动时，如果只讲教材中的内容，可能会显得太过单一。教师可在讲解历史事件时巧妙渗透情感教育，让学生感悟历史事件中蕴含的精神，从而培养学生的家国情怀，促进学生历史核心素养的发展。

例如，在教学甲午战争的相关内容时，教师就可给学生讲授邓世昌的故事，激发学生的情感，让学生在听故事的同时理解历史事件的背景，同时，给学生播放一段有关黄海海战的片段，让学生产生身临其境的感觉，体会邓世昌义无反顾、为国而战、可歌可泣的精神，从而激发学生的爱国情感。由此可见，在历史课堂上密切结合故事教学法有效渗透情感教育，不仅能丰富教学形式，还能为课堂注入新鲜血液，有利于学生主动学习历史知识，培养其家国情怀素养。

总而言之，作为高中历史教师，在实际教学过程中，应确立核心素养培养目标，采用多元化教学方法对学生进行积极引导，使学生对历史学习感兴趣，从而更主动地进行历史学习，循序渐进地获得必备品格和关键能力，进而增强学生的历史核心素养，提升历史课堂教学效率。