幼小初协同，共建学区教育生态圈

曾雪|成都市锦江区银杏小学

在义务教育从基本均衡迈向优质均衡的新阶段，学校、家庭、社会三大教育主体须形成合力，协同营造义务教育持续健康协调发展的良好生态，满足学生对优质教育资源的需求。

开展家校社协同育人的现实考量

当前，我国教育进入高质量发展的新阶段，亟须进行育人模式的改革和创新。在基础教育育人系统中，社区、学校、家庭作为利益共同体，理应在人才培养过程中协同发力。2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，强调完善家校社协同机制，进一步明晰家校育人责任，密切家校沟通，创新协同方式，推进协同育人共同体建设。

然而，在现实中，家校社协同却面临诸多问题——

首先，育人系统主体单一。目前，由政府、学校、社区、家庭共同组成的协同育人组织管理体系尚未真正形成，育人系统基本以学校为主体、家庭配合。

其次，学段间存在壁垒。学前、小学、初中、高中各自为政，育人过程缺乏协调统一。

最后，协同育人角度单一。在育人模式的建构上，学校或社区仅在某个方面进行协同，难以实现整个育人系统的协调推进和可持续发展。

面对新时代对全面育人、全过程育人、全方位育人的新要求，亟须围绕育人目标，建立育人主体之间紧密、有效的多种对接机制，形成协同育人主体利益共同体，建立协同育人的信息沟通平台和资源共享平台。

家校社协同共育的实践与思考

以素养为导向，打通学段

银杏小学联合周边幼儿园和初中，形成以本校为核心的教育共同体，建立跨校联动机制，加强学段间的交流与互动。基于学段联动，实现教师跨校、跨学段交流教研，拓宽教师专业视野，深化教师学科理解和专业认同。同时，通过对不同学段学科内容的解读及学情的分析，使教师形成完整的儿童观、教育观、教学观，掌握符合各年龄段学生发展规律的教学方法，关注学习能力、学习方法和思维方式的衔接，实现素养导向下的学段连接，助力学生素养持续发展。此外，开展跨学段家庭教育指导交流活动，助力家长准确把握学生发展规律，提高家庭教育有效性，促进学生全面健康发展。

以社区为介质，链接家社

以教育共同体为核心，以社区教育学院为转介，实现家庭、社会联动，解决家校分离、校社分离问题。通过建立健全家庭教育指导体系，帮助家长树立正确的教育价值观，提高家庭教育实效性。同时，发挥学校主导作用，建立文化育人协同机制，加深“家—校—社”多主体之间的互动交流和价值认同，使之彼此接纳和适应；建立育人资源共建共享机制，搭建沟通和对接平台；建立协同育人激励机制，促进各方为协同育人提供指导和服务，彼此监督和评价。以学校教育共同体为核心，发挥多元治理作用，统筹各方教育力量，促进家校社同频共振，构建以教育共同体为中心的区域教育生态圈，营造良好教育生态，服务教育高质量发展。

以课程为抓手，优化生态

基于学生发展需求，梳理各校特色优势，分析各校契合点，明确学段衔接结构性三要素（课程要素、课程门类、课程成分）以及衔接维度四性（基本内涵一致性、素质发展连续性、素质发展可持续性和完整性），搭建课程体系，整合开发各级各类资源；基于课程实施，打造资源共建共享平台，并以资源的二次配置实现课程优化。

幼小初协同的学区教育生态圈，以核心素养为导向，充分尊重并顺应各阶段学生身心发展规律，关注学生各阶段发展的连续性、特殊性及衔接性，纵向关注学生动态发展，关注学生的身心发展状况、兴趣特长养成、学业负担状况，全面实施素质教育，以培养基础扎实、个性优良、特长突出、素质全面的未来社会所需人才。