小学班主任构建家校合作管理模式的有效策略

□甘肃省张掖市甘州区民族小学 屈志勇

小学期间是学生形成正确三观、养成良好学习和生活习惯的关键时期，这一时期的教育工作尤为重要。针对家长教育观念淡薄、不积极配合学校的合作教育、合作管理效果不明显等问题，班主任有必要对传统的工作观念和工作方法进行创新。工作中，班主任要注意结合现阶段小学教学的具体要求，制定有效的管理规则，推动小学的家校共育教学模式顺利进行。

一、小学家校合作管理的教学重要性

家庭是学生生活、成长的主要环境，家庭教育的成功与否决定了一个人的品质、能力与思维。使用不合理的家庭教育方法会起反作用，可能会养成子女自私自利、好逸恶劳、无责任心的性格。并且在新课程改革的推进以及素质理念的倡导下，家庭教育占据了比之前更加重要的地位，是小学生成长过程中不可缺失的。在学校的帮助下，家长能树立正确的家庭教育观念，学习正确的教育方法，通过使用科学、合理、有效的手段培养子女良好的生活态度与综合能力，为子女营造一个积极、健康的生活、成长环境。同时，家长在日常教育过程中遇到问题，也可以积极寻求学校的帮助，找出家庭教育中存在的隐患，为进一步加深家长与子女的感情、培养子女良好的素养奠定基础。学校是学生学习知识、进行社会活动的主要场所，学校教育是教育结构的重要构成系统之一。与家庭教育相比，学校教育的专业化程度更高、教学内容更广泛、教学设施更全面，但在实际教育过程中仍有局限。在脱离学校管理范围后，如何让学生坚持在校的行为规范，取决于家长的管理情况。重视家校合作教学管理，校方可以寻求家长的支持和理解，让家长共同参与教育工作，为培养学生良好行为习惯、良好品德、良好能力提供助力。

二、现阶段家校合作教学中存在的问题

现阶段的家校合作程度不够深入，在教育交流、合作管理方面仍有不足。一方面，班主任对合作管理的重视程度不够，更注重班级内的日常管理工作，疏于与家长建立良好的合作关系，合作流于表面，不够深入。究其原因，在于其没有意识到合作教育的必要性，且没有与教学要求相匹配的专业能力，无法兼顾日常教学、日常班级管理、与各科目教师沟通、与家长沟通等各方面的工作。重压之下导致其产生职业倦怠，自然没有更多的精力与家长沟通教育管理目标、指导专业教育方法、组织合作教育活动。另一方面，家长在合作教育方面处于被动地位，合作管理的体验感较差，存在懈怠、逃避的问题，具体体现为家长被动地等待校方的沟通、被动地履行校方的教育管理要求等，有关孩子在学校中的表现等内容，都是通过班主任的通知才能得知，因此无法及时地了解合作管理的进度。部分家长的教育观念出现偏差，认为教育是学校的事情，家长只负责配合即可。错误的观念导致其在家校教育合作时不主动、不认真、不负责，最终影响了合作教学的效果。

三、班主任开展家校合作管理工作的原则

第一，要坚持以学校为主导的管理原则。学校是教书育人的主要场所，受教育部门的直接领导，具有丰富的教学经验、专业的教育人才和多种多样的教学设施。学校能源源不断地吸收优质的教育思想，为家长提供科学、有效、多元的教育方法。坚持以学校为主导不仅能保证合作教育始终走在正确的道路上，还可以减轻家长的负担。第二，要坚持以家长为主责的合作原则。减轻家长负担并不意味着家长可以当“甩手掌柜”。事实上，家庭教育对学生的影响深远，家长在合作教育中扮演着至关重要的角色。在开展合作管理工作时，班主任要注意提高家长的责任意识，使其能以高度负责的姿态参与班级的日常管理、教育的日常管理，为学生的成长负起主责。第三，要坚持以学生为本的教育原则。家校合作的根本目的在于进一步提升小学文化教育、德育、体育等多项教育的质量，促进学生身心健康成长。在开展合作管理、合作教育工作时，班主任要注意倾听学生的意见、观察学生的反馈，根据其实际需求设置具有针对性的合作教育方法。

四、班主任有效构建家校合作管理模式的具体策略

（一）提升专业教学素养，夯实合作管理基础

班主任要具备良好的专业素养，才能处理好与家长的合作关系，胜任家校合作管理的相关工作，推动这一管理模式长效运行。对此，班主任要做到以下几点：第一，要提升自身的管理能力。积极阅读相关文章、文献，学习科学的班级管理方法，提升自身的威严与号召力，使自己掌握处理班级突发事件、推动班级良好运行的方法，赢得家长的信赖。第二，要提升自身的语言表达能力。交流是合作的基础，只有具备良好的叙事能力、说明能力才能与学生家长进行有效沟通，赢得家长的理解和支持。以有逻辑、有重点、不啰唆作为表达训练目标，在日常工作中有意识地进行表达练习，为与家长的交流沟通奠定基础。第三，要提升自身的心理调节能力。小学生大都活泼好动，对世界有着强烈的探索心，在日常生活、学习中可能会做出各种“惊人”的行为。班主任要注意提升自身的情绪管理能力，以平和的态度与家长沟通，并客观地给出家庭教育、合作管理的建议，避免将负面情绪传达给家长，为家校合作的长期发展打下基础。第四，要形成正确的家校合作管理价值观念。教师在管理过程中，应做到公平公正，以平等的心态对待家长以及学生。只有双方建立了良好的交流关系，才可以在有效的沟通中进行合作，避免不必要的误解以及冲突带来的不良影响。

（二）搭建家校沟通平台，推动合作动态发展

家长工作任务多，没有较多的时间到学校了解情况、参与管理，班主任家访时也可能吃“闭门羹”，导致很多家长对子女在校的表现情况了解较少。这一问题严重阻碍了家校合作的顺利进行。在现代信息教育技术的帮助下，教师可积极搭建家庭与学校的沟通平台，及时与学生家长互通，让其及时掌握学校教育的最新情况、及时调整家庭教育方案，实现家校合作的动态发展。班主任建立家长微信群，在群中分享与合作教育相关的信息，如合作管理方法、家庭教育注意事项、学生在校学习（运动）小视频等，主动将学校教育情况分享给家长，加强其对学校教学管理工作的了解。依托此平台，家长也可以积极在群中反馈最近阶段家庭教育的具体情况，积极表达对学校教学管理的意见，在与班主任沟通交流的过程中优化学校教学方案。此外，家长也可以在群中提出合作教育中产生的困惑或遇到的问题，寻求班主任或其他家长的帮助，进一步深化家校共育合作管理。在利用网络平台交流的过程中，教师也要注重营造群内的氛围，以分享学生的日常情况及管理问题为主，尽量避免冗杂的信息。

（三）确定一致教育目标，增强合作教育意识

树立共同的教育目标才能推动家校共育教学管理更快、更好地发展。班主任要做好与学生家长的交流工作，在深入沟通的过程中确定现阶段教学管理面临的问题、学生发展存在的不足，并根据具体情况合理设置目标。目标的设立要符合小学教育管理的具体要求与家庭教育的实际情况。一方面，班主任要总结班级学生在学习、生活、运动、娱乐、人际交往方面的实际情况，将重点放在提升学习能力、养成守纪意识、提高身体素质、培养交往能力方面上，提出主要管理目标与次要管理目标。另一方面，家长要根据子女在家庭的表现、子女的期望设计家庭教育目标，将重点放在培养良好人格、养成良好习惯、提升独立能力上。在分别确定各自的教学目标后，家校双方进行深入的谈话。谈话期间，班主任与家长就目标的设置交换想法，秉承求同存异的原则设计主要的合作管理的主要目标。之后，根据各自的意愿设计次要管理目标。确立合作管理目标后，家校双方分别从实际情况出发设计管理方案，能进一步提高家校合作管理模式的有效性。

（四）掌握有效方法，提高合作教育效率

1.立足于制度，规范合作管理具体做法

无规矩不成方圆，确立规范化的、细致的制度对推动家校合作管理进程有着重要意义。良好的制度能规范学校、家庭双方的教育管理行为，防止出现无效管理、暴力管理、消极管理的问题。首先，制度中要明确家校双方的责任与义务，规定权责界限，保证双方管理者能明确自身的具体工作内容。家长日常生活中需要处理工作以及生活中的各种问题，思维方式差异十分大，因此班主任要做到为家长划分管理的责任与区域，以便精简流程，构建更加高效的家校合作管理模式。比如，规定家校双方一周或一月内的互动时间、确定各项管理工作的具体内容等。其次，制度要规定教育管理问题的解决方法。制定制度时考虑合作管理过程中可能会出现的问题，比如，“一言堂式”管理等。制度中明确要避免的问题以及问题的解决方法，提高班主任与家长的管理专业程度。最后，要做好制度的保障工作。要求家校合作管理的主要负责人留下联系方式，确保双方能在需要的时候联系到对方。此外，为保证合作管理制度能发挥其最大作用，班主任应与家长协调相应的奖惩规范。对学期内合作管理期间主动负责、管理效果良好的家长授予“最优家长”的荣誉，并为其颁发奖状，以此激励其他家长向其学习，从而提高其管理方法的有效性。

2.着眼于方法，提高管理方式有效性

一方面，要重视家校合作管理理论的教育。班主任积极参加有关家校共育方面的培训课程，主动学习国内先进的教育理论，在学习期间综合多年来的发展历程分析共育内涵、总结共育经验，为从事校内的家校合作管理工作夯实理论基础。班主任在提高自身理论水平的同时要注意与家长分享相关知识，积极将所学内容以文字资料、视频资料、音频资料的形式分享给学生家长，带动其共同进步。另一方面，班主任要重视实践经验的总结与积累。合作期间，班主任要注意总结管理学生课堂纪律、管理活动纪律、管理劳动情况、管理班内学生人际交往方式的问题，根据现阶段存在的不足提出改正的方案。同时，班主任应注意与家长的沟通交流，对应用错误的管理方法、采取错误的管理态度等问题予以重视，将学习的理论与方法应用到错误纠正工作中，在分析问题、总结经验的过程中丰富管理技巧，从而提高共育管理的效率。此外，班主任还可在微信家长群里发布其他学校、其他班级的管理案例，共同学习有效的管理方法，提升管理方式的有效性。

3.贯穿生活，提高家校教育环境质量

家校共育不应只局限于课堂与家庭内部。家庭与学校都是小学生在身心成长过程中的重要场所，尤其是在课堂外，小学生更容易受到其他因素的影响，对价值观念的养成造成冲击。因此在家校合作进行管理时，班主任与家长都应明确管理目标，既要为学生提供自由的成长空间，也要加以引导与鼓励。班主任要开阔教育视野，结合素质教育的具体教学要求开展多元化的生活教育活动，在生活实践过程中为小学生树立良好的道德与法治观念，提高其实践能力。家长要参与活动管理工作，在此期间积累生活问题管理经验，为提高家庭教育效率做好准备。此外，班主任要注意做好生活教育管理，积极进行电话沟通、家访，通过实地与家长交流多了解学生的家庭情况、个人成长经历，为学生制定针对性强的家校合作管理方案，通过系统指导、专题指导等多种指导方式提升家长的家庭教育能力，引导家长为学生创设一个温馨、民主、自由、健康的生活环境，在潜移默化的过程中养成学生遵守纪律、热爱学习、友爱和善的良好品质，实现家校合作管理的教育目标。

4.开展实践活动，提高家校合作管理模式有效性

家校合作管理存在于小学生生活以及学习中的方方面面，并且家长与孩子以及教师之间的互动，可以反映许多管理中存在的未知问题。这就需要理论与实践相结合，才能达到最佳的效果。因此为了提高管理活动的实践性，班主任可以在条件允许的情况下，多次以实践活动的形式让家长进一步了解管理的意义以及正确的管理方式。实践本就是一个需要互动交流的过程，并且班主任可以在此活动中对家长以及学生的相处情况进行观察。这样不仅可以为之后管理合作模式的创新改进提供理论支持，也可以让家长从其他家庭的相处模式中得到借鉴，反思自己在与孩子相处的过程中出现了哪些问题，在管理的过程中，与孩子共同进步。例如，实践活动可以与学科教学相结合，班主任可以与任课教师进行沟通，在班级中开展“亲子读书日”的活动。在这一天中，家长需要抽出时间在学校中与孩子共同阅读一本课外书籍，并且在活动结束前，完成一份手抄报的制作，或一份阅读感想等。举办活动的目的，并不是强迫家长与孩子在这一天完成某项任务，而是要让家长观察的孩子在学校以及家庭中不同的学习状态，通过与教师的沟通或与其他家长的交流，寻找更加有效的家庭学习管理模式。

五、结语

综上所述，小学家校共育教学管理中需注意的问题很多。班主任要做好主导工作，及时发现工作中存在的不足，及时采取有效的方法进行纠正，着手合作教育平台的搭建、合作教育目标的设立、合作管理方法的提高，做好多个方面的教学准备和教学管理工作，才能提高家校合作管理的有效性，为小学生营造一个高质量的学习、生活环境。