奏响学习准备“前奏”三方助力幼小衔接

□福建省厦门市秀德幼儿园 卢茜茜

幼小衔接是大班幼儿重要的“起跑线”，让大班幼儿顺利渡过幼小衔接阶段，对幼儿今后的成长与发展也起着至关重要的作用。为了让幼儿在升入小学前充分做好准备，可以从家园活动、社会活动等层面丰富幼儿小学体验，借助三方力量，共同促成幼儿的学习准备。目前幼小衔接工作的开展还存在一定的问题，如衔接不密切、指向不明确、家园校三方合作不到位等。本文基于《幼儿园入学准备教育指导要点》（以下简称《幼儿园指导要点》）中关于如何做好幼小衔接“学习准备”的指导建议，借助家园校三方力量，推动幼儿的幼小衔接工作。《幼儿园指导要点》明确指出在开展幼小衔接教育工作中，要全面准备、把握重点、尊重规律；提到幼儿的学习准备主要从主动性、习惯、兴趣、能力四个方面开展。但是在具体的工作中，仍旧存在幼儿园对大班幼儿的幼小衔接教育没有真正落到实处，针对家园合作开展的内容较多，针对家园校的合作内容较少，而且很多都是一次性的合作，没有形成连贯性，使幼小衔接工作不够全面。在开展具体的教育活动过程中，通过有效地渗透家庭、幼儿园与小学的相关活动，开阔幼儿的视野，在丰富幼儿体验的过程中激发幼儿的幼小衔接学习活力，让幼儿更自愿、更自觉地完成学习准备。

一、创新三方助力合作内容，促成幼儿了解小学生活

幼小衔接不只依赖于一日生活的活动，还需从家庭和小学资源中不断挖掘创新的内容，结合幼儿的实际兴趣和学习规律，为幼儿提供创造性的活动内容，满足幼儿的自我发展需求，通过有准备的学习内容，为将来更好地适应小学学习生活奠定基础。例如，在开展“小学体验馆”主题活动时，笔者为幼儿预设了丰富的幼儿园、家庭和小学参观活动。幼儿通过参观小学，体验半日生活，初步了解升入小学一年级后学习生活发生的变化，了解小学生的每日学习流程。在回到幼儿园后，幼儿在班级的区角游戏中打造了“小学体验馆”，设计了“一天学习计划表”，自己制订学习计划，教师为幼儿的计划提供支持，灵活调整一日生活时间，让幼儿开始养成制订计划和按计划完成学习活动的习惯。在幼儿养成良好的计划能力后，笔者与家长进行沟通，在家庭中也鼓励幼儿开展施行每日计划，制定明确的时间和学习任务，进一步培养幼儿良好的学习习惯，为进一步推动学习能力的发展做好准备。除此之外，还融入了创意幼小衔接主题活动内容，包括“课间十分钟”“探秘小学生活”“小学生的计划表”“小学可以学到什么”等。在每一次开展幼小衔接活动时，笔者为幼儿引入丰富的小学与家庭资源，通过开展“家长助教”“妈妈故事会”“我是小学生”等活动形式，请家长、小学教师、小学生参与活动，让幼儿了解更多关于小学生活的内容，用创意的幼小衔接活动内容为幼儿提供充足的学习准备。《幼儿园指导要点》指出：对需要多次探索的活动，要提供足够的时间和空间，鼓励支持幼儿持续完成，避免因活动频繁转换干扰幼儿专注做事。通过有效的合作、互动、交流，不断推进活动内容的细化与完善，让幼儿持续深入地了解小学生活的内容，为今后入学做好心理、生活和学习方面的准备。

二、打造三方助力实践活动，培养幼儿良好学习习惯

灵活有趣的活动形式，会吸引幼儿的目光，大班幼儿自主探究能力强、动手操作的能力也有很大的发展，他们更乐于在游戏和学习活动中自己做主。因此笔者在开展家、园、校三方活动时，为幼儿提供有创造力的活动形式，让幼儿更积极地参与其中。例如，在开展“小书包”活动中，笔者与小学教师和小学生进行网络互动，开展家长活动，请家长来到幼儿园与幼儿一起探索“书包的秘密”。笔者请小学一年级的小学生为幼儿录制关于小书包的视频或图片，透过视频介绍，幼儿可以了解小学一年级哥哥姐姐们的书包里都装什么，每天必备的物品有哪些，为学习做好准备。在活动中，笔者还为幼儿提供创造性的活动形式，开展校园联合活动，请一年级的教师带领小学生来到幼儿园，为幼儿现场展示自己的书包，为幼儿介绍小学生的生活，特别是请小学生现身说法，为幼儿介绍小学与幼儿园的不同。例如，小学的课间十分钟，“在十分钟的课间能做些什么呢？”大班的幼儿向小学学进行了提问，在小学教师的帮助下哥哥姐姐们用视频的方式记录了课间十分钟的实况，观看后大班的幼儿在理解、梳理的基础上，用计划的方式制订了属于自己的小学课间十分钟计划，对今后小学的生活充满了期待。除此之外，小学生还向幼儿展示有趣的小学生活，特别是增加了一些有趣的课程，在学习的过程中可以累积更多的知识和经验，也能参与更多课后兴趣班，进一步激活幼儿对小学生活的兴趣和向往，并且能主动积极地投入幼儿园的学习活动中，乐于做好充足的学习准备。有趣又能满足幼儿好奇心的主题活动，其乐融融的家庭亲子交流，为幼儿营造一个和谐温馨的活动环境，幼儿可以在一种惬意的学习氛围中，不断发展自己的学习能力，进一步激活更多学习兴趣。

三、拓展三方助力领域，培养幼儿良好学习品质

《幼儿园指导要点》在“学习准备”的建议中在比较丰富的领域列出了比较明确的指导目标，从探索能力的培养、表达能力的发展再到幼儿良好的学习习惯和学习品质的形成，都基于大班幼儿的学习规律和学习兴趣进行了明确的建议，因此在开展幼小衔接活动时，应形成更丰富的领域拓展，将各领域的知识与幼儿的学习准备有机地融合在一起，让幼儿在集体学习和一日活动中获得更好的熏陶和正面影响。如在语言领域提到要培养幼儿认真倾听和表达的能力，同时注重发展幼儿的前书写能力。在科学领域，提到要“引导幼儿尝试用数学的方法解决日常生活中的问题”，在社会领域，提到要带领幼儿多参与社会实践，在艺术领域提倡让幼儿绘画、表演的方式表达自己的心得体会。在健康领域关注幼儿的书写姿势和健康心理。在开展三方助力幼小衔接的活动时，也应从多个领域出发，打造多元化的家园校合作，为幼儿提供做好全面学习准备的机会。让家园校都能参与其中，让幼儿在课堂以外的学习活动中，获得更多新鲜的认知，激发幼儿对小学生活的向往，也可以让家长在参与幼儿园与小学的联合活动中，了解小学生的学习规律，树立科学的教育观。

例如，在开展科学领域的活动中，笔者与社区小学开展有效沟通联系，参与小学组织的科学社会实践活动，如带领幼儿一起走进科学馆或实验基地，此间幼儿园积极与小学教师进行互动，了解小学生开展科学实践活动的流程，同时与家长开展家园互动，家长做好充足的准备，配合幼儿园与小学共同开展的社会科学实践活动，通过有效的家校园互动，让幼儿与小学生共同走入社会活动，与小学生更密切地接触，不但体会到小学生活的多样性和趣味性，也让幼儿在接触相关的学习内容时，能从小学生的学习活动中获得直接的影响，对幼儿的探究能力、观察能力、知识迁移能力的提升都有很大的帮助，并在愉悦快乐的活动中帮助幼儿累积丰富的学习经验，培养幼儿的学习品质。在开展健康领域活动时，笔者利用假日小分队的活动形式，让家长参与其中，利用周末的时间，到社区周边的公园与幼儿一起开展运动游戏，培养幼儿良好的体能，激活幼儿的智能，让幼儿有充足的体力做好学习的准备。在一日生活过程中，笔者在不同的领域为幼儿渗透幼小衔接活动，支持幼儿的自主探究，鼓励幼儿间互助合作，开展深度学习。

在开展社会领域活动中，笔者也充分联合小学校，与家长一起参与小学组织的社会活动，让幼儿在社会实践中更深入地了解小学生活，推动幼儿在社会实践中学习兴趣和学习领域的不断拓展。例如，与周边小学开展合作，共同发起社会实践活动，让大班幼儿与小学一年级学生一起参与活动，从他们那了解小学的生活，并且学习他们身上的优秀品质。在重阳节开展“敬老爱老”的活动中，与家长一起带着幼儿走进敬老院，为敬老院的老人们表演节目，听他们讲过去的事情，帮助老人打扫卫生，为他们做一顿美食，让敬老院变得热闹起来。在一日生活过程中，在不同的领域为幼儿渗透幼小衔接活动，支持幼儿的自主探究，鼓励幼儿间互助合作，开展深度学习。笔者也充分联合小学校，与家长一起参与小学组织的社会活动，让幼儿在社会实践中更深入地了解小学生活，推动幼儿在社会实中学习兴趣和学习领域的不断拓展。在一日生活过程中，透过不同的领域为幼儿渗透幼小衔接活动，支持幼儿的自主探究，鼓励幼儿间互助合作，开展深度学习。幼儿园科学教育应该以幼儿身心特征为基础，从各种视角出发，提升幼儿在科学知识、能力、态度、情感等方面的综合素养。通过家庭、幼儿园和社会的通力合作，在更多的综合性的领域内融入幼小衔接活动，促成幼儿对具体事件的认知，在更多场域为幼儿提供学习准备机会。

四、整合三方助力学习资源，激发幼儿阅读兴趣和能力

幼儿园、家庭、社区有着无法替代和替换的教育资源，《幼儿园指导要点》中提到要“培养幼儿的阅读兴趣和能力”和“保护幼儿的前书写兴趣”，因此教师应根据幼儿的好奇心，在平时的生活中为幼儿准备充足的学习活动，利用幼儿的好奇心和探究兴趣，开展创新的观察活动。教师应提供多种体裁的儿童文学作品，引导幼儿感受阅读活动带来的快乐，愿意与别人交流自己的感受。引导幼儿能从前到后有顺序地阅读，认真观察和理解画面内容，了解故事的情节线索，认识页码。例如，教师在园组织“幼小衔接”专题绘本阅读活动，阅读与上小学相关的绘本《小学什么样》《我准备好上小学一年级了》《我上小学了》《大头鱼上学记》，集中活动后将绘本投放至阅读区提供幼儿自主阅读，还可开展绘本漂流活动，提供绘本允许幼儿借阅回家，让幼儿与家长一起阅读绘本并制作“阅读心得”，引导幼儿利用文字、图画、符号等方式记录自己对绘本阅读的思考。

在日常的生活中保护幼儿对符号、文字的兴趣和敏感性，感受文字符号在日常生活中的功能和意义。例如，在开展主题活动会说话的符号主题中，引导幼儿收集日常生活中幼儿园、马路上、商店里、社区都有哪些符号，符号传递的信息什么，带领幼儿一起探索符号的秘密。教师可以鼓励幼儿用图画记录符号，将符号记录运用于班级环境的创设中，如自然角公约、区域游戏规则、节约水电、记录食谱、自制菜单、自制图书等，将幼儿的记录创设成主题活动墙，使墙面会“说话”。幼儿可以通过符号记录的种植观察记录表，让家长了解幼儿在园学习，指导幼儿用符号记录教师的通知，促进家园互动与亲子互动，请家长在日常生活中引导幼儿体会标识、文字符号的用途。比如，向幼儿介绍医院、公用电话等生活中的常见标识，让他们知道标识可以代表具体事物，结合生活实际，帮助幼儿体会文字的用途。如买来新玩具时，把说明书上的文字念给幼儿听，了解玩具的玩法。

教师应让幼儿在写写画画的过程中体验文字符号的功能，培养书写的兴趣。幼儿在前书写发展过程中，应遵循幼儿发展规律并基于幼儿视角、兴趣，用适宜的方法激发幼儿前书写的愿望。例如，在户外活动后，鼓励幼儿将自己的所思所想用绘画、符号等形式记录成游戏故事，表达自己的游戏体验和感受并与同伴进行分享。在设计“我的毕业心愿”调查表中，鼓励幼儿用图画、符号记录下自己的心愿清单，让幼儿体会写写画画的方式表达自己的想法和情感。将幼儿设计的心愿清单进行分类、投票、统计，并陈列到班级环境中，使幼儿获得初步的成就感。书写的准备还隐含在许多游戏和生活活动中，手的精细动作能力，手与手腕、肘关节、肩关节的配合及稳定性，手眼协调能力，注意力，这些都影响着幼儿的前书写。要根据幼儿的握笔方式的年龄发展趋势，提供相应的书写工具。例如，在美工区中投放了粗细不同的毛笔，提供幼儿绘画简单的“国画”“百家姓”，还可以趣味性更强的3D 打印笔能让幼儿体验到立体的书写效果，使幼儿在制作3D 立体作品的游戏中体验书写的乐趣。随着幼儿手部肌肉的发育、对书写的兴趣和握笔姿势的发展，逐步提供水彩笔、记号笔、铅笔等较为成熟的书写工具。

总之，幼小衔接是一个短暂而重要的时期，需要家长与教师不断磨合、互动，引入多方资源，开展有效的家庭教育指导，采取创新的活动样式，才能更好地让幼小衔接活动符合大班幼儿的实际情况和发展水平，在满足幼儿兴趣的基础上，提升幼小衔接的有效性，让幼儿在幼儿园的时光更加丰富美好。幼小衔接活动需要经过长时间的不断累积，更需要家长、幼儿园和全社会的努力，让幼儿在更多真实情境中进行体验才能初步达到效果，借助更多样化的教学模式，有效提升幼儿学习准备效率，借助丰富的学习体验提高幼儿对小学生活的适应能力。