整体视域下语文习作表达的“三个世界”

江苏省南京市陶行知学校 刘小伟

统编版语文教材围绕“阅读与表达”，紧紧抓住“学会阅读”“学会习作”两个核心点，采用“读写分编，兼顾读写结合”的编排方式，紧密契合了儿童表达能力的形成特点。小学六年整体视域下，学生写作会经历“三个世界”。

一、低年段：“一句话说丰富的世界”

（一）词的训练有编排

苏霍姆林斯基曾强调，学习语言，一定要“让词深入儿童的精神生活里，使词在儿童的头脑和心灵里成为一种积极的力量”。词语作为语言材料的重要组成部分，在低年段的学习过程中，学生进行有效的词语积累，是说好一句话的关键。

在低段语文教材中，词语积累的训练被放在了重要的位置，阅读教学与写话中都有很多的关于词语积累编排。如一年级上册《大小多少》的课后习题是关于“一头牛”“一只猫”等这样的量词积累；一年级上册《项链》的课后习题是练习说“金色的太阳”等。二年级上册“语文园地五”字词句运用板块要求仿照例子，把句子说具体。

（二）构词成句有设计

在低段教学中，教师要重视训练学生用积累的词语说好一句话的能力。低段儿童的口头语言发展优先于书面语言的发展，学生看到周围的世界，往往用一两句话就说完了，这是他们的表达方式。叶圣陶曾说：“儿童时期如果不进行说话的训练，真是遗弃了一个最宝贵的钥匙。”低年级是表达起步的阶段，对学生能说好一句通顺的话、学会用积累的词语写好一句更丰富的话非常重要。有的学生到了中高年级时有些内容仍写不清楚，这其实是和在低年级时没有形成构词成句的能力有一定的关系。

纵观小学六年的语文教材，关于写话及习作训练（含综合性学习）共安排了70篇，低年段写话训练仅在7个单元做了安排，其他单元在阅读、语文园地等板块重点编排了字词句的表达训练。这样编排的原因，正是和学生在低年级能说好一句话的表达特点是分不开的。如二年级上册第三单元的写话训练是“写玩具”，鼓励学生在写自己最喜爱的玩具时用学过的好词修饰；二年级上册第七单元的写话训练是“看图讲故事”，用几句话把故事写完整，用积累的恰当的词来形容某些细节。这些都在提示我们，要重视培养学生“串词成句”的构句能力。

（三）情境运用有提升

低年段构句能力的培养还要深入学生的生活中，帮助学生养成观察的习惯，把所学的字、词、句运用于自己的生活中，并不断表达，这样才能不断内化串词成句的构句能力，更好地完成写话。例如，我们可以尝试设计“一句话的观察日记”，让学生每天认真观察生活，用一两句话将自己观察到的人、事、物或景写下来，句子中用上一些自己学过的词语来修饰，努力把每句话说通顺、说丰富。这样的语言实践运用，可以帮助学生进一步提升串词成句的能力，活学活用，最终内化为自己的一种表达素质。

二、中年段：“几句话说清楚的世界”

中年段学生的表达特点是在说好一句话的基础上，开始走进围绕习作主题，构建有内在逻辑联系的几句话写清楚的世界。

（一）句子逻辑有关注

中年段的习作，学生开始学习围绕主题选择有内在联系的材料，构建有逻辑的几句话，并串联在一起，清楚地表达主题。段落里的语言不是胡乱说的，而是为了清楚地表达主题而说，有内在逻辑，教学时，教师需重点关注。

如三年级下册的习作“写身边有特点的人”，和低年段的写话要求区别很明显。如写“家有‘虎妈’”，需要学生把妈妈在生活中相关的种种典型表现写出来，将有逻辑联系的句子串联在一起围绕“虎妈”这一特点进行表达。例如，将妈妈要求写作业时不能吃零食，写作业走神，妈妈吼叫、拍桌子等这些表现串联在一起，通过有逻辑联系的句子形成表达主题的网络。

（二）构句成段巧教学

在勾连有逻辑联系的句子集中表达主题的时候，学生的几句话就自然形成了文章的段落。构句成段，学生正式开始学习用段的形式去清楚表达文章的主题。

中年段语文教材中有很多这样的编排。例如，三年级上册的习作“猜猜他是谁”，习作要求用几句话或一段话写写“他”；四年级上册《麻雀》的课后习题，要求学生明白课文是怎样将小麻雀的无助、老麻雀的无畏、猎狗的攻击与退缩内容写清楚的；四年级下册《白鹅》，要求学生读读相关段落，并体会作者是怎样把“高傲”内容写清楚的；四年级下册的习作“写动物”，要求学生知道作者是如何用一段话将小狗爱吃肉等特点写清楚的。这些训练其实都是在训练学生在段落里用有逻辑联系的句子去清楚地表达中心意思的能力。

（三）融入感受真表达

基于构句成段，学生还要初步学会表达自己的感受，文章中“我”的感受的表达对写作来说是不可或缺的。中年段是习作起步阶段，教师要引导学生融入感受真实表达。

以写事为例。三年级习作要求将事情经过写清楚，对感受表达不做明确要求；到了四年级，从四年级上册习作六“写游戏”开始，出现了在有顺序地把游戏过程写清楚的基础上，再写出自己的想法和感受的要求；到四年级下册习作6，则要求写会做的事，还要求写出心情的变化或感受的变化。

三、高年段：“整篇说具体的世界”

在串句成段说清楚的基础上，开始走向段与段的逻辑关系设计，也就是谋篇布局，并运用综合的表达方法把文章写具体，文章也从简单的感受表达变为更高层次的思想表达。

（一）构段成篇练布局

学生开始思考段与段之间的逻辑关系，开始依托选材，构段成篇，进行谋篇布局。教材习作中其实一直都有编排培养学生构思能力的内容，但在五年级上册的习作“写二十年后的家乡”中，才第一次明确要求学生学习列提纲梳理构思，分段叙述。也就是要求学生围绕一篇文章主题，做好段与段之间的逻辑设计，真正学会谋篇布局。

可视化思维是提升学生谋篇布局能力的重要手段。可视化思维是利用一系列图示来展示习作思维的过程和思路，教材中利用这种可视思维导图训练构思的内容编排达到11次，仅五、六年级就达到了5次。

对于谋篇布局的训练，教材多次进行了延续与巩固，目的在于让学生形成构思的习惯，久而久之形成较好的习作谋篇的能力。

（二）方法多样综合用

教材中每次都给了学生习作支架。在高年段表达方法的运用也更为综合，学生开始尝试用更文学化的语言，用形象准确的句子将文章写具体。

例如，五年级上册习作“介绍一种事物”，学习用多样的说明方法介绍一种事物，在本单元《松鼠》一课中，就有找出说明性的语言与百科全书客观介绍的语言进行比较的训练；五年级上册习作“即景”，要求学生学会动静结合写景，写出景色的变化；五年级下册习作“他____了”，要求学生尝试运用动作、语言、神态描写，写出人物的内心；六年级上册习作“多彩的活动”，要求学生运用点面结合的写法写一次活动等。这些方法编排的延续，需要教师在教学中引导学生一以贯之地不断训练。

（三）情感抒发说思想

高年级学生在写作时，更重要的是 “我”想表达的情感或者思想是什么。学生开始真正在自己建构的概念世界里用文章抒发情感、表达思想，这比中年段写出自己的感受进一步提高了要求。

例如，五年级下册习作1，写自己的成长经历，把长大那一刻的真实感受写具体；六年级下册习作3，写一件事表达自己的真情实感，叙事过程中情感有变化，要把情感的变化写出来。再例如六年级下册的习作整体编排，习作都以“儿童生活”为本，又高于“儿童生活”。习作虽基于生活，但不再是学生简单生活的记录，而是以“社会人”的视角去看待生活、感悟生活。文章开始有自己想要表达的主题和思想，这也是往初中习作过渡的一个鲜明特点。如六年级下册习作5写科幻故事，是学生对人类未来生活的关注与探索；六年级下册习作4写“心愿”，是学生与自己、与他人、与社会真情的对话，用文字表达希望、展望未来；等等。

立足整体，整体视域下纵观小学生习作能力形成特点，从说好“一句丰富的话”训练开始，走向“几句话说清楚主题”，再到“构段成篇说具体”，学生的写作能力螺旋上升。作为教师，我们需要明晰学生表达的“三个世界”，牢牢抓住习作教学低、中、高三个年段的核心，循序渐进，有针对性地突破难点，有序提升学生的表达能力。