美术教学“五多评价”初探

江苏省南京市夫子庙小学 张 洁

现实生活中，每个人内心都渴望得到别人的称赞和肯定。积极有效的课堂评价能够帮助学生树立自尊心和自信心，为他们的全面发展奠定基础。

美术课程标准明确提出，美术课程评价应以学生在美术学习中的客观事实为基础，注重评价与教学的协调统一，尤其要加强形成性评价和自我评价。教师既要关注学生掌握美术知识、技能的情况，更要重视美术学习能力、学习态度、情感和价值观等方面的评价。美术综合素养的培养与提升是一个长期的过程，是同教师、学生、家庭等多方面因素息息相关的。因此，评价必须具备多元化、发展性。

一、寻找问题点

美术教师应以增强美育熏陶为目标，培养学生核心素养，促进学生全面发展必须建立科学的教育评价体系。教育评价是引导教育事业发展的指挥棒，让优秀学生脱颖而出，让每个学生都有出彩的机会，让美术课堂成为学生成长的乐园、成就梦想的起航地。

现在的小学美术课堂存在以下几种弊端：固定模式，统一量尺，流于形式，以点概面。这些流水线模式的统一化不利于学生个性化的发展。我们需要优化课堂评价，重塑多样学生。

二、评价标准的探究

评价标准的构建必须在学校总体育人目标的引领下，根据学科特性设置评价维度，并互相结合，最终细化形成评价标准体系。小学美术课堂教学应遵循两个评价标准。

（一）审美性

美术教学的一个重要目标就是要实现对学生审美能力的培养，将艺术美完整地呈现在学生面前。基于此，小学美术课堂教学评价也需要遵循对学生进行审美教育的这一特性，在尊重学生独特美术感悟的同时，从专业美术的角度对学生的审美进行引导，以更加艺术化的方式将“美”体现出来。

（二）启发性

教学评价是对美术课堂教学效果的真实反映。借助教学评价的分析，教师可以从中得到具有启发性的内容，以促进美术课堂教学的深入发展。因此，教师要及时关注学生课堂的学习情况，做到全面了解。结合小学生的心理特点、年龄特性，教师要以更加新颖的美术教学内容、连贯性的教学设计来进行美术教学，促进学生创造力、想象力的发展。教师可以以启发的方式引导学生对美术作品进行评价。

三、评价方式的探索

（一）多元式评价：即时性评价与总结式评价相结合

根据对小学美术教学现状的调查我们发现，“好看”“真漂亮”这些词汇，都是美术课堂中最常用的评语。这类评语似乎适用于任何一堂课、任何一个学生。如此单调乏味的评价，对学生几乎没有帮助。其实评价并没有统一的模式，在不同的阶段，对待不同的学生，教师都可以采用分层评价，对学生的作品进行及时讲评，还可以根据学生的不同特点和个性，在肯定优点、鼓励为主的基础上，提出针对性的修改建议，帮助学生找到自己身上的闪光点，从而树立信心、明确方向，更好地进行下一步创作。

其实，在小学美术课堂教学中，评价随时可用，并不局限于每次作品完成之后的总结式评价。例如，在教学苏少版美术四年级上册《海洋生物》这一课时，教师布置第一次作业：“大家还知道哪些海洋生物？给你们两分钟时间，用简单的线条表现出来。”学生立刻兴致勃勃地开始创作。有的学生画的是灵动的水母，线条流畅；有的学生画的是凶猛的鲨鱼，线条尖锐……学生的第一次作业就显示出了对海洋生物的关注和极大的兴趣。这时候，教师千万不能错过这么好的评价时机：挑选典型作品及时进行点评，肯定学生的观察力和表现力，强调海洋生物的特点，为进一步表现海洋生物做好铺垫。等到做第二次作业时，在学生完整地创作出作品之后，教师可以根据画面整体效果进行总结点评，根据不同学生的能力进行分层评价：与第一次作业相比，你有哪些提升？比较以前的作业有哪些进步？

教师要关注学习过程中的评价，关注有利于学生个性发展的评价，及时调整评价尺度和方向，促进学生艺术创作能力的发展。教师也可以将即时性评价与总结式评价结合起来，建立起连续的、完整的课堂评价机制。

（二）多样化评价：自我评价与互相评价相结合

在美术课堂里，学生既是评价的主体，也是被评价的对象。学生可以充分发挥主体作用，参与到课堂评价中来。一方面，学生可以进行自我评价，进行自我定位，并推广、解读自己的作品；另一方面，学生之间可以互相评价，可以通过互鉴互赏，了解同学的水平，明确同学对自己的评价，进而明晰自己修改的方向及提升的空间。

例如，在完成“我设计的车”课中的作品时，教师首先让学生进行自我评价，给自己打分。然后，采用分小组的形式让学生互评，再进行推荐展示。最后，全班共同欣赏推荐的作品，可以让学生从“设计之独特性”“功能之奇特性”“色彩之鲜明度”“构图之巧妙意”等方面进行观察分析，发现作品中的闪光点，取长补短；找出不足之处，提出可行性修改建议，进行画面调整。对于比较内向的学生，则采用同桌点评的方法，将肯定的话记录下来，再请他自己读一读，在读完后的会心一笑中，学生的自信心也就树立起来了。课堂上，教师要尽可能多地给学生提供相互交流和提高的机会，将学生自评与互评结合起来，如此既能激发学生的主动性和参与性，又能提高学生发现问题、解决问题的能力。

教师要坚持以生为本，帮助学生树立正确的评价观，进行多元化的评价。同时，教师要尊重学生个性体验，通过有效评价来促进学生美术综合素养的提升。

（三）多维度评价：五个测评维度相结合

我们可以从图像识读、美术表现、审美态度、创新能力以及文化理解这五个维度来分析评价。教师可以根据小学美术课程标准，对学生的美术素养进行可见的、综合的、多维度的测评，从以往重视知识点的掌握程度，转变为培养美术核心素养；从以教科书的内容为主，转变为观察、分析生活中的复杂情景；从重视掌握知识与技能转变为重视实际运用能力的提升。发挥教学评价方式的多种维度功能，有利于小学美术课堂教学评价工作的开展。例如，教师可以采用美术知识问答测评题库、美术作品创作等测评方式，这些都是现代小学美术课堂教学评价标准综合式转化的有效途径。

（四）多渠道评价：校内评价与校外评价相结合

教学评价不光是教师、学生的事情，也不仅仅是在学校的事情。教学评价要以校内课堂评价为主，校外家庭评价为辅。美术教师作为评价的组织者和引导者，要让学生、家长共同参与其中。这样一来，教师不仅可以从多角度、多渠道地了解学生的美术学习情况，家长也能够更加了解学生美术方面的表现。

例如，教师可以利用微信、QQ平台，或者在家长开放日的时候，将学生的特色作品展示出来，引导家长共同欣赏、评价。在2022年初的线上评价就充分融合了家庭的督促、评价、指导作用。教师线上指导，家长线下协同配合，圆满地完成了美术教学任务。

（五）多创意评价：激励性评价与实用性评价相结合

德国教育家第斯多惠曾说过，教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。在评价环节，教师还可以引入游戏、有奖竞猜等活动，以丰富的形式创设活动情境，让学生在活动中学习、在评价中进步。

在美术课堂中，教师可以采用奖励卡、加盖小印章，或者是一个笑脸、五角星等方式给予学生鼓励。教师可以明确告知学生，在什么情况下会获得奖励。比如，按时保质完成美术作业、积极回答问题等，均可以获得一张白色的美术奖励卡。积累到一定程度时，比如5张白色奖励卡可以兑换一张蓝色奖励卡，10张白色奖励卡可以兑换一张粉色奖励卡。奖励卡有两个作用：常规的就是按照数量兑换奖品；还有就是在平时的美术课中，遇到忘带或者美术工具准备不足时，就可以使用一张白色美术奖励卡向教师借用工具。在奖励卡实际使用中，这个能借用工具的作用是学生最喜欢的。

其实，当下学生对物质奖励的渴求度并不是太高，教师对学生进步的认可才是最好的奖励。教师要鼓励学生个性化发展，引导学生去寻找一条适合自己发展的道路，超越自我，不断获得成功的体验。

核心素养背景下的美术课堂教学，应重视学生学习过程中的情感、态度和价值观等方面的培养，尊重学生的个性特点和兴趣爱好，培养具有创新精神、创造能力的学生。作为教师，应该尊重不同学生的差异性，充分发挥评价的导向和激励功能，巧用评价调动学生的积极性，充分发挥评价的多元式、多样化、多维度、多渠道、多创意功能，真正实现评价的教育意义。