基于场域体验的英语阅读教学实践

山东省青岛市青岛滨海学校 王裕菁

课标旗帜鲜明地指出，英语课程要以任务为载体，让学生通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务目标，感受成功，促进语言实际运用能力的提高。英语阅读教学有诸多技巧和方法，教师要充分考虑学生的学习特点和需求，充分发掘教材属性，在此基础上，给学生提供鲜活、生动的场域体验情境，让他们切实感受到语言的魅力和价值，激活其探研动能，为后续的深度学习探究奠定坚实的基础。

一、材料场域，触发阅读感知

英语学习内容是由各种材料组成的，这些材料既是学习的切入点，也是启动学生思维的重要引擎。在教学过程中，教师要充分利用文本素材，将其以直观、形象的方式展现在学生面前。学生对知识的感知处于低层次阶段，对于抽象的英语知识，他们很难快速完成感知。要想解决这一问题，教师就必须以学生的身心发展规律为切入点，展开针对性设计，制作教具材料，如词卡、句卡、图片、实物材料等吸引学生的关注，增添英语趣味性，让阅读活动变得更直观、鲜活。

学习外研版英语Module 10 Unit 2Merry Christmas!时，由于这一单元的内容异常有趣，学生参与热情高涨。教学活动伊始，教师没有直接讲述相关知识，而是从兴趣激活的角度出发，展示相关学习素材。“It will

be Christmas soon. If the teacher asked you to dress up the classroom， what would you choose？”选择过程中，面对五彩缤纷的圣诞树、袜子和礼物，学生的兴趣得到激发，同时，他们对事物的具体表达、属性等内容产生强烈的探索 欲 求。“Mary， what items did you choose？”“I chose

socks of different shapes because I wanted to give them to my little friends.”在实物材料展示中，学生对圣诞节相关知识有了更全面、深刻的掌握，这也为阅读活动的顺利开展做好了铺垫。设置材料场域时，教师可以发动学生参与进来，提前进行阅读热身，比如，手工制作就是一个不错的选择。学生心灵手巧，思维灵敏度较高，有无限创意，如果自己制作的材料能够有效辅助阅读活动，学生的自豪感将油然而生。

颜色鲜艳的图画、立体形象的教具、清晰规范的词卡等都能对学生起到潜移默化的引导作用，给他们带来深刻的感知体验。教师要充分把握学生心理，借助多种材料，激发学生的好奇心和求知欲，帮助他们更好地理解、记忆知识，触发阅读感知。

二、游戏场域，丰富阅读体悟

成功的教学需要的不是强制，不是灌输，而是发自内心的愉悦。兴趣激发、语言感知是小学阶段英语教学的主要目标。学生对知识的感知存在差异，但他们对游戏似乎有一种天然的敏感度，面对妙趣横生、丰富多样的游戏形式，他们能够积极响应，主动参与。教师要精准把握这一点，将学生的学习需求置于教学设计首位，将游戏贯穿于学习活动的始终，让学生在玩中感知语言，在感知中激发兴趣，丰富阅读体悟。

学习外研版英语Module 4 Unit 1Do you want some rice？时，教师采用角色演绎游戏，让学生在演绎中有更真切的感知和体验。学生人数众多，而需要的角色比较少。为了让全体学生都参与到演绎活动中，教师进行了细化处理，将学生分为六个小组，让每个小组抓阄决定演绎的内容并进行小组之间的竞赛。“Welcome to our

restaurant. What would you like to eat tonight？Rice or dumplings？”“These dumplings look good. I want to eat dumplings. Dad， what would you like to eat？”在趣味化的演绎中，课堂学习氛围达到顶峰。相对于传统的阅读形式，角色演绎游戏更能吸引学生的关注，使他们的思维向着不同方向发散。学生在趣味演绎中收获了更多的知识，其情感体验也更加深刻。游戏场域的设置考验的是教师的教学智慧。学生活泼好动，但他们的语言表达能力较弱。教师找到均衡点，借助角色演绎游戏，充分发挥学生的优点，取长补短，很好地锻炼了学生的综合能力。

学习游戏化、活动趣味化已经成为教学所趋。游戏对学生产生的积极作用是无可替代的。教学实践中，游戏的呈现形式就显得格外重要。教师要用游戏填补课堂，确保学习活动新颖有趣，让语言探究意趣盎然。

三、图示场域，彰显阅读特色

英语知识是由众多单词、句型、对话构成的。面对抽象复杂的理论知识，学生难免产生畏难心理。为了方便学生理解、记忆，教师不妨借助流线型图示，帮助学生厘清知识，触发文本思维与学生思维的碰撞。图示是图文示意的简称，是一种将知识转化为符号的教学方法。这种学习形式将复杂的知识简化处理，将知识的转化形式和本质直观呈现在学生面前，有利于帮助学生梳理知识信息，强化形象记忆。在图示场域中，学生学得踏实愉快，教师教得轻松自如，课堂教学实效性得到淋漓尽致的体现。

学习外研版英语Module 5 Unit1Can you run fast？时，为了让学生对阅读内容有清晰的认知，教师先让学生自由朗读学习内容。由于阅读过程是简单、愉悦的，学生很快完成了知识梳理。这时，教师提出更具体的问题：“Outline the important sentences in the text.”这项任务也相对简单。通过整体阅读和句子提取，学生已经初步掌握了文本内容、结构，其深度阅读兴致已经萌生。教师给出进一步指引：“Can you present the content and structure of the article with simple sentences and phrases？”学生眉头紧锁，显然，这一次的任务有一定难度。教师展示示例，给学生以具体的提示。学生思维认知瞬间被激发，他们恍然大悟，开始主动设计文章图示。

图示场域能够应用于英语学习活动的各个部分。尤其内容结构复杂的阅读部分，属于学习重点。图示场域能够很好地解决这些问题，完成知识细化、分类。学生只要思考有所指向，自然能够完成知识体系的构建。

四、具身场域，体现阅读属性

工具性与人文性的统一是义务教育阶段英语课程的基本性质。阅读是体现英语学科属性最重要的体现。要想让学生快速感知语言、掌握相关知识，教师不妨从英语学科本身特点出发，从生活化场景出发，创设具身场域，实现学习价值最优化。小学英语教材中的主题与生活紧密相关，教师从文本主题出发进行梳理探寻，将学生置于学习主体地位。这样，学生自然会感受到语言的魅力，阅读活动也会在潜移默化中完成。

学习外研版英语Module 8 Unit 1We’re going to visit Hainan时，教师利用多媒体展示海南优美风光。学生瞬间被美丽的画面吸引，议论纷纷。“Li Na， where have you been？Have you ever been to Hainan？”在热情洋溢的讨论中，学生主动阅读兴趣高涨。要想更好地激发学生的学习兴趣，给他们带来更丰富、深刻的体验，教师必须设置不同的场景。“China has vast territory and abundant

resources. Different regions have their own characteristics.Which city do you like best？Tell me about your favorite urban characteristics.”“I like Changsha， because there are stinky tofu， crayfish and other delicious food.”学生自主选择，主动表达热情极高。学生根据文本中的内容，进行相关内容的替换，展示自己喜欢的城市风景。具身场域让英语阅读教学实现了本真回归。英语学习就是为了表达交流。将文本内容与学生生活接轨，打破了教学桎梏，使阅读活动得到了延伸，学生表达个性得以显现。

语言深植于身体与环境、文化的相互作用，其对于学生情感态度、综合素养的生成有不可忽视的作用。要让学生获得丰富的体验经历，教师就必须让他们融入真实可感的环境中，体验学习乐趣，培养探究能力。

阅读教学关乎学生语言感知，直接影响学生对具体知识的学习。小学阶段是人思维认知最活跃的阶段，教师要站在学生视角，进行针对性场域设计，确保英语阅读活动顺利开展。材料场域、问题场域、游戏场域、图示场域、具身场域等都是不错的选择。虽然不同类型的场域带给学生的感知体验不尽相同，但学生从中获得的知识感知和情感熏陶是深刻、多元的。教师要根据不同学习内容，进行教法与学法的一一对应，在激发学生阅读热情的同时，提升他们的语言感知能力和表达能力，完成英语核心素养的培养。