善用“下水文”，有效提高学生习作水平——刍议“下水文”在习作教学中的运用策略

江苏省无锡市勤新实验小学 徐伟锋

在语文教学实践中，笔者曾深深感到，习作教学是困扰语文教师的一大难题，花费的时间多，见效却很慢，学生怕写作文，教师怕批改作文。为了能改变这一现状，笔者努力用好“下水文”，体验并实践本次习作中的重点和难点，在“下水文”中引导学生悟到灵感，激发习作的兴趣，习得习作的方法，享受习作成功的愉悦。在习作教学中，教师该如何有效地使用“下水文”呢？笔者在中高年级的习作教学中开展了有关的实践。

一、“下水文”引导激趣，让学生喜“作”

培养学生写作兴趣的途径有很多，而教师经常动笔写作，对指导学生习作是大有好处的。“教师下水”和学生共同审题、共同构思、共同写作，这是扣住关键的方法。教师与学生互相阅读、互相评议，给学生树立了一个极好的榜样，这足以让学生感到写作的情趣，并激发学生的习作兴趣。学生看到教师能按照要求和自己一样完成一篇精彩的习作，无形中会产生好奇与期待，当他们兴致勃勃地朗读着教师的“下水文”时，是那样的趣味盎然。

在一次习作教学中，要求是推荐一个好玩的地方，笔者先把自己的“下水文”读给学生听：

走近猴山，哈!好多调皮的猴子啊！有的在争抢香蕉，有的在铁链上“荡秋千”，有的在岩石上打瞌睡。最有意思的，是两只猴子勾肩搭背，搂搂抱抱，像是多年不见的朋友……猴子的样子十分有趣，全身长着棕褐色的短毛，额头上满是皱纹，活像个“小老头”，尾巴左摇右摆，但总是遮不住那常常被人取笑的红屁股。这时，有人扔下去一颗糖，一只猴子急急忙忙抢了去，一溜小跑，贼头贼脑地躲到角落里，手剥嘴咬，没几下就剥开糖纸，津津有味地吃了起来，真是只馋嘴的猴子啊！

读罢，学生早已乐得合不拢嘴，喜欢之情溢于言表。再请学生评议时，有的学生夸教师观察得仔细，有的学生夸写猴子的动作神态有趣，有的学生夸写出了自己的想法，还有的学生表扬教师用的词语准确……看着学生争先恐后地发表看法，笔者微笑着鼓励学生，平时做个有心人，留心观察游玩过的地方，把自己印象深刻的地方写出来，这样的文章一定会得到大家的好评。学生兴致勃勃地爱上好文章，对写好作文有了浓厚的兴趣。

在习作教学前，教师要敢于写“下水文”，坚持写“下水文”，用“下水文”引路，激发学生的学习兴趣。当教师念“下水文”时，教师的情感能调动学生的情感，而积极的情感是学生写作的“能源”和“发动机”。学生有了“能源”和“发动机”，就有了兴趣，就能有感而发、真情流露。

二、“下水文”唤醒回忆，让学生乐“作”

新课标指出，写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。但是，从习作教学的现状看，“贴近学生实际”“留心观察周围的事物”“表达真情实感”这些习作的要素似乎正逐渐远离学生的世界，以至于部分学生喜欢胡编乱造地表达，生搬硬套、不切实际地写作，导致写出的作文缺乏真实性。

在习作教学中，笔者会根据教学的内容，提前布置学生开展体验活动。如教学“美食让生活更美好”一课时，笔者先让学生周末品尝一种家乡美食，写好给学生的“下水文”，让学生产生共鸣：习作的材料就在身边，就在自己的回忆中。在教学时，笔者出示了“下水文”，介绍了品尝家乡的小笼包的过程和美好的感受：

我再也控制不住自己了，迫不及待地举起筷子，小心翼翼地夹起小笼包，放入香香的醋中冷却一下，迫不及待地、轻轻地咬上一口，一股肉香钻入鼻中，那股酱紫色的汁水紧随其后，循着咬破的裂缝汩汩地淌进我的口中，汁水在我口中左滚右翻，醇香弥漫了味蕾，鲜美充盈于其间。紧接着，一团酱红色的肉馅像个圆滚滚的小球似的，从晶莹剔透的外皮里蹦了出来，它似乎在得意扬扬地向我示威。早已“口水直流三千尺”的我，再也抵挡不住诱惑，张嘴咬上一大口，又嫩又滑的感觉油然而生。

在评议环节，学生七嘴八舌地讨论开了，最后一致认为写好品尝美食的步骤很重要，每一种美食都有自己独特的吃法，美食的味道和感受必须融于一起。教师及时点拨：生活中的美食很多啊，它们都有独特的样子、独特的吃法和独特的味道，回忆一下自己品尝过的美食，和大家分享一下吧。一席话激起“千层浪”，果然，有的学生介绍自己吃的牛肉拉面，鲜味难挡；有的学生说，刚品尝过鲜辣难忘的胡辣汤；还有的学生则兴致勃勃地讲起了吃软糯黏牙、清香扑鼻的糯米团子的经过……

学生回忆的大门打开了，这些鲜活的习作材料，让笔者感受到了“下水文”的神奇魔力，是它唤醒了学生美好的回忆，是它激发学生“我手写我心”的愿望，是它启发学生从自己的生活中寻找习作的真实素材。

三、“下水文”无痕指导，让学生会“作”

在实际教学中，笔者常常碰到学生在完成习作的过程中，会碰到难以处理的问题。尤其是在面对刚经历的事件，抓不住重点、思路受阻、无法写清楚一件事时，教师需要及时出示自己的“下水文”，让学生豁然开朗。

四年级上册一次习作，要求写一次比赛或者游戏。为此，笔者在班内组织了一次“贴鼻子”的游戏。在游戏时，笔者敏锐地发现，有些学生面对游戏的热闹场面，不会观察；在游戏中，个别学生因为玩得太过投入，对游戏的过程疏于观察。因此，他们缺乏自我感悟，所写习作一般都是停留在简单地叙述游戏的“流水账”上。

鉴于此，笔者在课堂上，与学生一起完成习作“贴鼻子”，提供“下水文”让学生一起学习。“下水文”中有这样一段话：

张晓明犹豫了一会儿，左摸右摸地舞动双手，好像盲人摸象似的，没了方向。最后，他好像透过蒙着的黑布，看清了一切似的，坚定地将鼻子贴了上去。这时，大家爆发出一阵哄笑，有的同学忍不住说了一句：“你们瞧，他贴的鼻子歪到哪儿去了？”原来鼻子都贴到了脸的外面。同学们见此情景，哄堂大笑，有的笑得前俯后仰，有的捧着肚子直喊疼……

笔者的“下水文”逗得学生也是哈哈大笑，刚才游戏时的经历生动再现。笔者组织学生展开讨论：“老师的‘下水文’好在哪里？哪里可以写得更好？”有的学生发现，不能把每一个同学玩游戏的过程都写进去，这样写会没完没了，没有意思。笔者点拨：“我们要抓重点来写，不需要面面俱到。”有的学生说写游戏时，自己就是参与者，便于把自己的想法和游戏经过写具体，可以作为重点来写。笔者引导说：“怎么玩游戏，自己最清楚，把自己玩游戏的过程作为重点写，一定能写详细。”教师的引导，每一句都紧紧贴着学生的言语世界行走，充分激活了学生习作的动力。学生在对话交流中悟方法，谈发现；在思维的碰撞中发现习作的重点；在教师的点拨中启迪智慧。学生在明确了重点和方法后，完成自己的习作，水到渠成，写起作文更得心应手了。

教师的“下水文”是提高学生作文质量的倍增器，教师只要能勤动笔、勤思考，在学生习作的困难处多思考，在学生疑惑处多引导，就能让学生习得习作方法。

四、“下水文”强化修改，让学生善“作”

“下水文”有时也要讲究出示的时机。教师如果单纯在习作之前展示“下水文”，有时反而会限制学生的写作思路。所以，笔者认为，教师也可在批改学生的草稿后、发现问题时，再来利用“下水文”帮助学生针对问题进行习作的修改。

在五年级上册的习作“我的心爱之物”一课，学生在写心爱之物时往往追求高大上——珍贵的首饰、高级的玩具，但少了生活气息。学生忽视了生活中自己最熟悉的物品，如文具、书本、日用品等。但对学生来说，它们虽普通却不平凡，生活离不开这些必需品。因此，笔者的“下水文”就从与自己朝夕相处的钢笔入手，从它的来历、外形和围绕钢笔发生的故事来写，写出了钢笔于自己来说，如战士手中的武器、指挥家手中的指挥棒一样重要，让学生知道，心爱之物是有情感的、重要的东西，并不在于它的价格昂贵和美丽的外形。

在习作评价中，教师“下水文”的作用显得十分重要。一位经常写“下水文”的教师，一定会感染自己的学生，一定能让学生渐渐喜欢上写作。教师可以根据学生习作中最薄弱的环节， 结合激励性的评价，有针对性地指导学生，以此来强化学生的习作。

“教无定法，贵在得法。”在众多的作文教学方法中，“下水作文”有着积极的意义和不可替代的作用，正如叶圣陶先生所提倡的，教师理应大胆“下水”，“下水文”用之恰当，行之有效，能帮助学生掌握写作的技能与方法，切实提高学生的写作水平。