教学方式应与书法内质高度契合

嵇绍玉

书法，是书家高蹈的技能，是书家知识的修养，是人们怡情悦性、淬炼品质、表达人生理想的寄托。但在儿童少年阶段，书法的娱乐性、趣味性、技能性以及立德修身等内质，始终占据书法教学的主导位置。

基础教育阶段，随着素质教育深入实施和课程改革持续推进，教学方式日益灵活多元，手段日益理性科学。书法内质是书法的审美本质、特色，是极具文化属性的。在书法教育实践中，中小学校应致力追求教学方式与书法内质的高度契合，以求教学可行并有为、有成、有效。

笔者认为，在基础教育阶段中，可将书法教学“模块化”。如可划分为“趣味”“技能”“品格”三方面的模块，还可细划出“幼小衔接”“游戏化”等次模块。这种“模块化”教学，能够强化学生在成长阶段中与书法内质的有机联系，适时而教、适性而教、适势而教，由重游戏娱乐，到重培养兴趣，到重提高技能，到重修炼品德，呈链条状推进，一步一个足印、一步一声足音。其意义主要表现在：一是让学生体会学习快乐与艰辛的双重性。书法是活泼的艺术，并非枯燥无味。它生机灵动，变化万端，昂扬明媚，自由气象。正如宋苏轼在《题鲁公帖》中说“然人之字画工拙之外，盖皆有趣”。如果趣味是学习书法的“第一粒纽扣”，那下粒纽扣就是强化基本功训练。书法根植于内部规程、固有秩序和严格法度，掌握这些并非易事，需要克服难以想象的艰难困苦，没有扎实基本功，日后不可能达其堂奥。而且，基本功越深厚爆发力越强悍。二是让学生体会技能与修品的同步性。书能、书品、人品犹如紧紧相依的三棵树，彼此相依，一棵树摇动着一棵树。日积月累的工夫让人品得到淬炼，反过来，高尚的人品又从笔墨中渗透出来，显现着书品的质量。姚孟起在《字学臆参》中说得非常中肯：“渣滓去，则清光来，若心地丛杂，虽笔墨精良，无当也。”这也是我们常说技道并进的真谛。三是让学生体会趣味与技能的递阶性。技能来源于趣味，但达到一定技能后，技能会产生新的更高层面的趣味。这种趣味就是独立的书品与人格，别具一格的书法将在为社会服务、为民族文化服务中摇曳生姿、绽放光华，而与趋于浮华、盲目跟风、迎合粗俗、争名夺利等低级趣味毫不相属。

而这些，都有赖于我们主动地追求教学方式与书法内质的高度契合。