基于核心素养培养理念的小学书法教学研究

杨君荣

培养学生的核心素养符合教育立德树人根本任务的要求，也体现了教育适应社会发展的需要。结合核心素养培养理念的内涵，小学书法教学也应该将核心素养融入教育教学过程，通过构建多元化的小学书法教学模式和教学方法，提升小学生各方面的素质和能力，从而保障其健康、全面发展。因此，基于核心素养培养理念的小学书法教学，理应进行教学模式和教学方法上的改革。

一、基于核心素养培养理念的小学书法教学的作用

（一）有助于锻炼小学生的观察能力

汉字的发展有着悠久的历史，其发展和演变的过程也体现了我国历史的发展进程。随着时代的发展和演变，汉字逐渐出现了多种不同的字体，包括篆书、隶书、楷书等类型。不同的字体有着其独特的书写特点和风格，同一个汉字在不同的字体背景下，也呈现出变化多样的特点。以核心素养培养理念为主导开展小学书法教学，可以引导学生从不同角度体验和感受汉字书写的规律和风格，并从中感受汉字之美。

（二）有助于磨炼学生的意志

书法的学习不能够一蹴而就，要想取得一定的成果，就必须保持长期的刻苦学习和训练，只有这样才能在书法上不断进步。处于小学阶段的学生，其身心发展还不够健全，自身能力有限，在书法学习过程中容易遇到很多难题。为了更好地实现小学书法教学的基本目标，教师应该鼓励学生刻苦练习，这本身就是对小学生的意志品质提出了较高的要求。因此，小学生通过长期的书法学习和训练，其自身的意志也会相应地得到磨炼。

（三）有助于学生树立正确的世界观、人生观和价值观

以核心素养培养理念为导向，教师不仅应该将其渗透在书法学习和练习的过程中，还应该透过汉字将传统文化的精髓进行传承和弘扬。小学教师在开展书法教学的过程中，通过大量的名家字帖的教学临摹，不仅可以将其中的文化底蕴对学生进行讲解，还可以鼓励学生透过作品，对其精神品格进行体悟。因此，基于核心素养培养理念的小学书法教学，还有助于帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

二、小学书法教学的现状

（一）从教师教学的角度来看

受到传统教育教学理念的影响，当前仍然有很多小学课堂以文化成绩为核心，对其他非文化课程的重视程度不高。现阶段很多教师仍然认为书法课程对于小学生而言无关紧要，使得书法教学的形式相对单一，很多教师也只是简单地向学生讲解一些基础理论知识，然后由学生进行字帖的临摹和练习。以这样的方式开展教学活动，显然不能激发学生对书法的学习兴趣，不仅不利于学生对书法学习的正确认识，而且也间接地浪费了宝贵的时间。同时，有些教师对书法基本知识缺乏全面的了解，课堂教学始终围绕部分知识点进行反复讲授，极大地影响了学生的学习积极性。另外，很多小学书法课堂上缺乏有效的互动，教师与学生之间的交流仅限于简单且确定性的问题，并未形成探讨的氛围，这样也不利于激发学生的学习积极性和主动性。

（二）从学生学习的角度来看

一方面，小学书法课堂教学缺少学生的积极参与，很多学生容易在课堂上走神；另一方面，学生的学习兴趣没有得到有效激发，教师对学生的学习兴趣引导不足，很多学生在书法学习过程中，没有表现出足够的兴趣和热情。这些都不利于书法课堂的开展和推进。

三、基于核心素养培养理念的小学书法教学策略

（一）有效激发学生的书法学习兴趣，调动其学习积极性和主动性

对于小学生而言，激发其学习兴趣始终是提高其学习动力的有力武器。因此，小学书法教师在开展教学活动时，应该从激发学生的学习兴趣入手。汉字本身有着丰富的内涵，教师可以从中进行挖掘，抓住时机将相关的汉字故事引入，以提高学生对学习内容的关注。例如，教师在讲解“示”字旁的内容时，可以将与“示”字旁相关的神话故事进行补充讲解，以此调动学生的学习积极性。在汉字历史中，“示”本来就蕴含着神的含义，其中的“丁”字，上面一横代表天，下面的竖则代表神仙的降临。后来在汉字演变过程中，又在上面加了一横，进一步强调了天在上方，下面的竖也变成三条，意指日月星三神。现在由“示”字作为偏旁的汉字，大多都与古代祭祀活动相关。比如“礼”字本身就有祭祀的含义；“福”字则是代指上天对人们的赐福。通过对“示”字旁历史渊源的讲述，学生的学习兴趣很快被调动起来，他们对与“示”字旁相关的其他汉字的学习也有了浓厚的兴趣。

（二）引导学生对汉字结构进行观察，让其体验汉字的视觉美感

以核心素养培养理念为导向，小学书法教学还能够体现对学生观察能力的培养。汉字不同于其他文字，其字体结构中包含着很多象形元素，汉字本身也有着很多表意性的成分。这些都使得汉字的结构呈现出既独特又丰富的审美意味，不论是笔画的造型美还是字形的空间美，都代表了汉字在视觉美感上的独特性。教师引导学生对汉字结构进行观察，能够强化学生对汉字视觉美感的体验。例如，教师在讲解“示”字旁汉字中的“礼”字时，可以将不同字体的“礼”字形态进行呈现，引导学生对其结构的差异进行观察，从中感受同一个字在不同字体中的变化以及丰富的意境。学生在细致观察后就会发现，甲骨文的“礼”字，其象形特征十分明显，隶书中的“礼”字则呈现出扁平、工整和精巧的特点，楷书中的“礼”字则更加整齐和规整，行书中的“礼”字则如楷书的快写形式。这些不同字体状态下的“礼”字，给学生展现了汉字在视觉方面的独特美感，也帮助学生从中体验到了书法的趣味和魅力，从而有助于提升其对书法学习的积极性。

（三）强化书法技能训练，突出汉字书写规范教学

对于小学生而言，书法学习的主要目的在于培养其良好的书写习惯。书法技能训练是小学书法教学的重要构成部分，教师在教学过程中应该从“一观二练”的角度来加强。所谓“一观”是指教师应该在书写方面进行科学示范，通过现场向学生展示汉字的规范书写过程，让学生直观且深刻地了解汉字笔画的自身规律，从而掌握如何将笔画的美感表达出来。所谓“二练”是指教师引导学生通过临写对书写技法进行熟练掌握。学生在临写的过程中能够强化对字体、字形的印象，从而帮助其书写出更加美观的汉字。教师可以为学生准备相应的临摹卡片，最好是选择米字格临摹卡片，这样可以让学生更加熟悉汉字的空间构造。另外，教师在指导学生临摹的过程中还应该突出重点，针对汉字的转折处以及横钩部位等难点进行单独点拨和指导，从而帮助学生更加规范地进行汉字书写。

（四）鼓励学生学会欣赏，培养其汉字审美能力

书法可以看作是一门视觉艺术，能为观赏者提供直观且深刻的视觉感受。对于书法的欣赏，应该更加注重对汉字结构中的点和线的特征欣赏。具体来说，对汉字笔画的欣赏，应该先从注重笔画的自然、流畅作为切入点，并且考虑其书写的技法水平；再从对笔画的欣赏逐步上升到对汉字整体结构和造型的端庄性、匀称性以及合理性的欣赏；最后上升到对汉字整体的和谐性、生动性和自然性的欣赏。如果教师能够引导学生经由上述的欣赏过程对汉字进行欣赏，那么他们的审美能力就会得到相应的提升。同时，教师还可以让学生从书法作品中体验其中的情感和文化，有助于陶冶学生的情操，提高其审美水平。对于书法作品的欣赏，既可以选择教师或学生的优秀书法作品，也可以选择名家书法作品，促进其审美视野的扩展。除此之外，教师还可以借助书法视频开展欣赏教学活动，利用多媒体技术为学生播放与书法有关的视频，让学生从中认识和了解书法的书写规范、节奏等，从而提高书法教学的成效。

开展小学书法教学，既要引导学生养成正确、规范的书写习惯，也要借助书法教学对其蕴涵的传统优秀文化进行传承和弘扬。以核心素养理念为指导的小学书法教学，更需要教师从激发学生的书法学习兴趣入手，以学生的书写能力提高为基本要求，全面提高学生的综合素质和能力，促进其健康、全面发展。