“互联网+”助力“童味”书法教学

蔡扣红

书法是我国特有的以汉文字为载体的艺术，经过了几千年的积淀，具有独特的艺术魅力与价值，堪称中华之国粹。作为基础教育阶段的教师，有职责去发扬光大。

笔者所在的江苏省句容经济开发区中心小学的书法教育是在写字教学的基础上实施的，对小学书法教学尤其是“童味”书法教学的重要性有着清醒的认识。所谓“童味”书法，就是挖掘、发挥书法艺术的育人价值，以儿童视角审视书法，依托儿童心理特点，采取儿童易于接受、为儿童喜闻乐见的方式开展书法教育，让学生深入感受和体验书法艺术的魅力。而向学生传递书法知识的手段是否符合学生的年龄特点和发展需求，决定了小学阶段的书法教学是否有效。以往一些学校开展书法教学时受制于有限的教学资源，教学方式不外乎传统的理论讲解和字帖临摹等，方法单一，学生感觉枯燥乏味，教学效果自然不佳。随着互联网科技的飞速发展，各种现代化智能设备的不断更新提速，教师借助这些先进的智能设备高效、灵活、方便地传递着各类书法教学信息，使教师开展“童味”书法教学进入了崭新的时代，使学校的书法教育焕然一新。

一、互联网强化了教师书写示范功能

现今，我国基础教育阶段的教学形式仍以班级授课制为主，教师的书写示范在这样的授课形式中难免顾此失彼。就以软笔书法教学为例，教学时教师如果把纸平铺在讲台上示范书写，教师自身示范时比较方便，但不利于学生观察模仿，若学生围观，也只能确保一部分学生近距离观察教师的示范；如悬挂板书示范，虽有利于全班学生观察，但在教师书写过程中由于角度的不同，同样也不能保证每个学生都能看清教师的运笔过程；也有教师选用毛笔蘸清水直接在黑板上示范书写，但这种水写示范与毛笔在纸上书写差别很大，线条看不出枯湿浓淡的对比，很难激发学生的学习兴趣；有的教师用粉笔在黑板上示范空心字，但描空心字费时较多，且十分考验教师的书写功底，很容易示范得不伦不类，适得其反。以上种种示范局限性很大，严重制约了书法教学成效。如果教师使用互联网资源和设备进行教学，可大大避免上面提到的诸多问题。如实物展示、视频直播、视频录像等形式，只要从互联网上下载相应的软件，安装在相应的设备上即可进行操作教学。教师示范时的执笔、运笔、线条表现效果乃至字的结构等都能非常清晰直观地展示。这样的示范既能确保所有学生一目了然，节约教师用于示范的教学时间，还能通过新颖的技术手段，提高学生的关注度，激发他们的学习兴趣，增强课堂的趣味性。以视频直播展示为例，它能把基本的图像、有声的音频、有形的视频等多个因素有机整合起来，让教师做到随讲随写，随写随展；更可选学生作为“小老师”现场参与示范，教师再结合“小老师”的书写对重点难点进行强调讲解。此过程相当于一个微型的“现场直播”，可以大大提升学生在课堂中的参与的度，提高他们的学习质量，使课堂高效且充满“童味”。

二、互联网丰富了学生作业点评形式

面批、背批是教师常用的批改作业的方式。为了提高学生的学习效率，教师通常采用面批作业的形式。面批对学生的指导更有效，但此方式占据的时间较长，教师对学生作业中出现的共性问题要不停地重复，耗费时间，影响效率；背批作业速度快了，表面上看效率高，但反馈不及时，缺乏针对性。这两种点评作业的方法对于书法这种展示性强的作业更加不适用。若教师使用互联网手段进行学生书法作业点评，会更具趣味性，对于学生来说更容易也更愿意接受自己作品中的不足。例如，可以通过放大某个学生作品的一部分，引发学生对细节问题的关注，从而反思自己的书写，及时调整不足；可将学生临摹作业与字帖原本利用实物投影仪作对比，并同步放大，教师从笔画、结构、运笔等方面进行分析，让学生加深对字帖的认识，调整自己的临摹方法，提高临帖效率；互联网设备还可对同类作业做分类展示，使学生能够明确地发现自己与他人的共性问题，教师根据这些共性问题进行简单的动画编辑，用学生喜欢的方式呈现作业中字体的特征，更直观形象地帮助学生在学习中及时纠偏；可将智能手机或其他智能拍摄设备与教室中已有的展示设备链接，利用拍照功能，将学生在课堂练习中出现的问题即时拍下展示，教师现场点评分析。如此多的点评方式，既提高了学生个体的学习能力，也使教学过程灵动活泼，童味十足。

三、互联网增强了书法作品赏析效果

如上所述，书法课堂中传统的字帖展示、书写示范、作品赏析受很多条件的局限，效果不佳。教师带领学生进行优秀作品赏析，如果学生手中都能有作品范本，或许能保证较好的赏析效果，但中国书法艺术博大精深，优秀书法作品浩如烟海，想让每节赏析课所用到的赏析资料人手一份，不大可能，且铺张浪费。多数情况下，教师赏析教学时所展示的内容坐在两侧和后排的学生很难看清。若赏析字体较大的软笔书法作品还好，如遇到硬笔书法尤其如小楷、钢笔字帖等，学生观察效果更差，进行传阅或流动展示就会占用大量的课堂教学时间。欣赏课上使用网络资源，既可以展示品类多样的作品，可以是实物资料如作品实物、打印图片、复印件、字帖印刷品等，也可以展示电子的书法作品照片、图片；对实物图的展示可以进行旋转和角度、大小的微调，灵活选择展示内容；利用网络视频设备可以将书法图像资料的小图转换为大屏幕上的大图，使字帖中肉眼难以观察的细微之处像电影特写镜头一样得到有选择的放大，使观察的对象更集中、更突出、更清晰，即使远在后排的学生也能看得一清二楚。学生还可自由选择缩放自己想要观察的内容进行个性化的欣赏体验，为学生细致观察和准确模仿带来便利；视频设备的反转或者镜面功能更适宜书法鉴赏的展示。在鉴赏教学中，有时需要把同一字帖（如碑刻、石刻等）的墨迹本、摹刻本、拓本作对比鉴赏，教师利用反转显示功能，就可以把墨迹本与刻本、拓本黑白背景、底色进行转换比较，使学生的感受更直观，更易激发学生深研字帖、临摹字帖的兴趣。

四、互联网激活了教学中师生互动

科学的教学理念倡导以学生为本，教师不再唱独角戏，可以为学生创造更多展示锻炼的机会。小学阶段书法教学更应如此。互联网技术参与书法教学，给教师和学生带来了极大的便利。在教学中，那些新奇的、五花八门的教学内容和各个环节的呈现手段都紧紧地抓住了学生的好奇心，那些接受能力强、思维敏捷或大方自信的学生总想一显身手。这时如果教师给他们机会参与，他们会特别兴奋，体验到了成功，求知欲和自尊心得到极大满足，同时也会带动其他想参与又不敢参与的学生，课堂氛围愉悦，学生情绪高涨。即使学生使用互联网技术操作不顺畅，展示效果不尽如人意，也能锻炼他们的胆量，发现自身的不足，促使其下一次更积极地参与展示。笔者认为，这样的书法教学才是学生所喜爱的，且富有儿童特色的“童味”书法。

综上所述，互联网参与小学书法教学，解决、弥补了传统书法教学的诸多难题和不足，教师运用互联网技术进行教学，使小学书法教学更受学生欢迎，更具深度、广度、效度。它也是目前教师都热衷的书法教学方式。但运用这些先进的技术手段教师还需谨慎，不能“哗众取宠”“喧宾夺主”，否则就失去了它的价值。总而言之，互联网参与书法教学是对传统书法教学手段的一次革命，可能还存有一些不足，但我们有信心在这个科学技术飞速发展的“互联网+”时代，在互联网大数据背景下，为书法这一国粹注入新的活力，将中华书法艺术完美地弘扬和传承下去。