小学一年级书法启蒙教育实践研究

姜 霖

2011 年8 月2 日，教育部出台了《关于中小学开展书法教育的意见》，2013年1月18日，教育部又颁布了《中小学书法教育指导纲要》。其中，对小学低年级的硬笔书法要求如下：“学习用铅笔写正楷字，掌握汉字的基本笔画、常用的偏旁部首和基本的笔顺规则；会借助习字格把握字的笔画和间架结构，书写力求规范、端正、整洁，初步感受汉字的形体美。”书法教育的重要性和规范性要求不言而喻。

小学一年级学生的心理和生理主要有以下特点：

1.一年级学生年龄小，力量弱，精细肌肉发展不协调，手指等部位的小肌肉配合还不到位，难以精细地控制手指动作。所以刚开始握笔写字很容易歪歪扭扭，无法控制，难以写出笔画的细节。例如写“之”字的捺画，有的学生可以写出一波三折，但起笔的轻笔入纸与收笔的平出笔锋就很难写出来。

2.注意力难以持久。低年级学生的无意注意占主导地位，注意力很容易分散，写字的时间一长，学生的坐姿和握笔姿势就容易变形。每次写字时，学生都会按照教师的要求握好笔，摆正坐姿，但写着写着，各种错误的握笔与坐姿就陆续出现了。

3.观察能力弱，难以抓住字形的特点。主要表现在：

（1）字的大小分不清。例如“口”与“国”，在书写时“口”字大“国”字小，很多学生就看不出它们的大小变化，写出来大小相仿。

（2）笔画的长短轻重分不清。例如“言”字，第一横长，二三横短，但一年级学生在书写时，往往会把前两横写短，最后一横写长。

（3）笔画找不准起笔、收笔的位置，字在田格中找不准中心。例如写横画，如果写短横，要从近竖中线处起笔，行笔到右侧起笔相对应处收笔；写长横要从远竖中线处起笔，行笔到右侧起笔相对应处收笔。如果起笔位置不准，这个横要么长短不恰当，要么左右不对称。

4.学生还没有形成初步的汉字书写审美能力。一般来讲，一年级学生练习书法大多是按照教师的要求去写，但不能判断什么样的字是美的，基本上是照猫画虎，依葫芦画瓢。

正是因为以上的原因，所以一年级的书法启蒙教育任重而道远。如何让学生写出端正美观的字并保持写字的兴趣，是每一位低年段书法教师的必修课。

下面，笔者从三个方面来谈谈对一年级书法启蒙教育的思考和实践。

一、多措并举，激发学生写字兴趣

托尔斯泰指出：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学习的兴趣。”在书法教学中，教师应高度重视对学生学习兴趣的激发和培养。只有激发学生产生浓厚的书写兴趣，调动学生写字的积极性，让学生真正喜欢上书法，书法教学才能取得良好的效果。

1.努力营造书法文化的氛围。

教师可以在教室里贴上生动形象的基本笔画的图片，让学生既能记住这些笔画，又能感受汉字的线条之美。教师还可以把优秀学生的作品张贴在教室里，比如“静能生慧”“有志者事竟成”……这既对学生进行了常规教育，又潜移默化地培养了学生的审美能力。

2.激发学生写字的兴趣。

每次作业，笔者会给写得漂亮的字加上“*”，优秀作业会得到“写得好”字样的奖章。同时，在教室墙上布置“书写明星榜”，把学生的优秀作业贴出来展示，让全班学生欣赏。每一个月，给写字优秀的学生和有进步的学生颁发“书写小明星”和“书写小达人”的奖状。

3.初步学会欣赏汉字之美。

鲁迅先生说：“我国的书法艺术是东方的明珠瑰宝，它不是诗却有诗的韵味，它不是画却有画的美感，它不是舞却有舞的节奏，它不是歌却有歌的旋律。”在写字课上，笔者会给学生看优秀的书法作品，让学生感受书法之美。笔画合乎规范，有力度、有厚度、有质感，结构严谨，有虚实、疏密、主次、穿插、呼应。在这样的熏陶下，学生的眼力得到了锻炼。以“眼”带“手”，“眼”先高起来，“手”也会慢慢高起来。

笔者经常会在学生练字疲劳时，以讲故事的方式对学生进行奖励，如讲《怀素写字》《程邈创隶书》等书法小故事，让学生感受书法家写字时的用心和专注。

二、关注细节，培养正确的书写姿势

书写姿势包括执笔姿势和坐姿。晋代卫夫人在《笔阵图》中说，“凡学书字，先学执笔”。正确的握笔姿势，是低年级书法教师需要对学生花工夫的地方。笔者在实践中这样做。

1.指导学生手部训练，做做手指操。

笔者在每次写字前，都让学生先把手掌张开，从大拇指开始，依次弯一弯。再握拳伸开，做3 次，然后手掌相对，手指对对碰。平时，还会布置学生回家练习用筷子夹黄豆、画波浪线和画圆圈，以此来锻炼手腕的灵活度。

2.编唱儿歌，助力书写动作掌握。

对低年级学生来说，编儿歌是书法学习中一种十分有效的方法。如第一天拿笔，笔者会先让学生学握笔儿歌：“大指二指对齐捏，三指在下来托起，四指五指往里卷，笔杆离开虎口处，拳心要空腕用力，提笔就是练字时。”每个学生姿势准确了，才开始动笔。但是，有的学生无法把儿歌和动作结合起来。笔者会结合视频、漫画，尽量用幽默风趣的语言让学生牢记。比如：采用比赛形式，看看谁的姿势标准，请坐得好的学生当评委。把铅笔当成甜筒：“这么脆的甜筒很容易碎，你会怎么拿呢？”通过形象的比喻，让学生真正理解并牢记握笔的正确姿势。

3.采用“四点法”。

所谓“四点法”，即把执笔时用力的四点（拇指、食指、中指、虎口）用红笔点出来，这样学生就能清楚地知道手部该用力的地方。

有的学生握笔特别用力，写字很重，笔者就手把手地辅导，通过教师的手让学生感受到用笔的轻重变化——顿笔时手稍用力，其他时候握笔是轻松灵活的，这样手就不容易累，握笔就不易变形。慢慢地，学生的手感就会好起来。

《义务教育语文课程标准（2011 年版）》提出：“每天的语文课中安排10 分钟，在教师指导下随堂练习。”这个时间是有科学依据的。我们要利用好10分钟，教在精华处。

三、巧用方法，重点培养观察能力

对于一年级的学生来说，观察范字的能力比较弱，教师在教学中要有意识地培养学生的观察能力。笔者主要采用了以下方法：

1.利用田字格为笔画定点，学会观察笔画。

让学生看具体笔画在田字格中的位置，起笔、收笔位置；笔画长短变化；笔画的相对位置，从而确定笔画之间的关系。如笔者在教“衣”字时，就让学生关注每一个笔画的关系和位置，学生观察发现，点和撇都在竖中线上起笔。笔者再引导：竖提怎么写？学生又发现了，在撇的一半左右，起笔差不多在横中线。那小撇呢？原来也在横中线左右，最后一笔捺，碰长撇与短撇，不碰竖提。这样，一笔笔地观察、分析，学生的观察能力就得到了锻炼。学生逐渐就能自己分析范字了。

2.田字格虽然起辅助作用，但不能机械地记忆每一笔在田字格里的位置。

我们的汉字，有大有小，有长有短，有圆有扁，有斜有正。观察字的大小、形状、重心、主笔，要学会先观察字的整体结构，找到笔画之间的关系。如三点水，笔者用儿歌帮助学生观察并记忆：“点头提头对对齐，中间一点向外冒，形成一个小半圆。”这样，学生就算脱离田字格也能把字写好。

3.采用比较的办法，让学生学会对比迁移观察。

比如，笔者写四个“把”，让学生说说哪一个好。学生观察后发现：第一个“巴”掉下面了。第二个“竖弯钩”没有长长的伸出去。第三个“提手旁”写得太短，整个字变短了。只有第四个最美观。学生的作业也可以采用生生点评。在这样的反复训练中，学生的观察能力会得到提高。教师也可以留下关键笔画，让学生到黑板前加笔画。学生通过自己的摆放，明确笔画之间的关系，可以发现高一点、低一点、左一点、右一点，都可能使字变“丑”。

总之，一年级是学生身体以及心理发展的重要阶段，也是开展书法教育的黄金时段、关键时期。如果教师能够在这一时期激发学生的写字兴趣，帮助学生养成良好的写字习惯，采用适当的方法，培养学生的观察能力，做到“意在笔先”，那么，一定会有效地提高学生的书写能力，书法教育也就能真正落到实处。