“任务单”模式下学生语篇分析能力的培养路径

李白雪

（南京市建邺初级中学，江苏 南京 210000）

一、“任务单”模式和语篇分析的概念

“任务单”模式是教师根据学习目标与学生认知需求设计教学环节，引导学生学习的教学模式。它的核心是通过任务达到学习目标，是教师引导学生学习的有效途径。

语篇（text）是指由一系列连续性句子构成的，形式上衔接、意义上连贯的语言整体。每一篇语篇都有一个主题思想。围绕主题思想，我们应整体理解，找出文章结构，以及句子之间、语段之间存在的联系。对语篇的情节走向、结构层次及细节描写等方面进行分析的能力，就是语篇分析能力。

二、当前语篇教学中存在的问题

（一）错误地处理生词

新课标明确培养初中英语阅读技能的目的：能让学生根据上下文猜测生词的意思，根据构词法推断、理解生词的含义。许多教师习惯性地先教授生词，甚至直接让学生机械记忆这些词的含义。长此以往，学生就丧失了推测、判断词义的能力，甚至每天的阅读作业都要手机的帮助才可以完成，毫无效率可言。这种教学方式降低了学生分析问题的能力，不利于学生创新思维的形成。

（二）单一的教学方式

对于英语阅读语篇教学，多数教师倾向于采取词汇讲解、文章阅读、问题解答、完成练习的教学步骤，忽视了学生阅读速度不一致的实际情况。对于阅读速度较慢、阅读量较少的学生来说，文章还没有看完，有些同学就把答案说出来了，导致他们很难跟上课堂进度，长此以往，这些学生的阅读积极性会日益下降，对英语语篇的学习感到迷茫甚至抵触。

三、“任务单”模式下语篇分析能力的培养路径

（一）布置分析长难句的任务

结合中考要求，在初一讲解语篇时，教师可有意识地引导学生分析语篇中长难句的结构，促进学生主动思考，关注长难句的用法，有效提高学生理解能力。例如，在讲解“I seriously doubt that a computer will be able to do this even though the big data is widely used in the world”长句时，笔者引导学生思考该长句的结构。分析得出，这是一个句中句，even though引导的让步状语从句包含在一个doubt引导的从句中。这时，我们就要关注关键词doubt，分析其词性——原来这是一个宾语从句。除此之外，教师可延伸课堂，要求学生看完文本之后，分析其中的长难句，养成良好的阅读习惯，让学生自觉、主动地分析和思考，提高学生的阅读水平，有效地帮助学生解决英语阅读中的难题，最终理解语篇意义，从而有效提高学生解决问题的能力。

（二）结合提问引导学生预测

预测是一种极其重要的学习策略，是根据文章的标题、问题、图片、重点句等信息，对文章内容和作者的写作意图进行的一种理性推断。教师应合理地设计预测任务，提高学生的阅读兴趣，培养他们的发散性思维。

例如，在一篇有关how to keep the plants的科技类文章的讲解过程中，课堂上，笔者先抛出问题：“How can the plants keep well when you are away?”学生给出几条可行的建议：（1）把植物寄存在朋友家，（2）浇足水后放阴凉处。笔者追问：那到底对不对呢？文中有没有更好的方法呢？这时，学生情绪高涨，充满好奇心，很有兴味地到文中寻找答案。之后，笔者进一步提问：How many steps can we keep the plants well?Can you find it in the passage?学生深入文中，更加仔细地寻找线索，并总结出两步。最后，笔者提问：How long can we keep theplantsif we use thisway？这时，一个腼腆的学生说出了答案：在文中的最后一行，“in two weeks'time”。这样的阅读方式和氛围，既能激发学生的探究心理，又能提高他们的学习兴趣。杜威说，教学生的法子，先要使他产生疑问。学生对文章内容产生兴趣，才能有所收获。实践证明，预测对提高语篇阅读效率有着重要的作用。

（三）锻炼学生概括主题思想的能力

学生在对语篇的结构和段落关系的理解分析后，就进入对全文主题进行更深层次理解的阶段。这一过程中，教师应鼓励学生多思考，对作者的观点做出进一步的阐述、研判和推断，甚至可以给学生布置实际操作任务，如在科技类文章中加入小试验，加深学生对文章的理解。

例如，在讲解一篇关于孟加拉人用矿泉水瓶自制空调的文章时，由于原文是一篇枯燥无味的科技类文章，学生较难理解，因此在学生阅读自制空调的步骤之后，笔者拿出一块硬纸板，问学生有没有矿泉水瓶。这时，学生的兴趣完全被调动起来，一个学生按照文中步骤，成功做出一个自制空调。通过自己动手制作，学生更加理解文章内容。学生总结道：“我们要珍惜我们所处的环境和条件，在物质丰富的时代下要好好学习。”英语语篇阅读的实际操作，可以有效地促进学生思维的转变，给他们的学习生活带来惊喜。

（四）结合文章标题和衔接词

中考的任务型阅读是难度最大、学生失分最多的项目，学生往往不知从何入手。标题是对文章的高度概括，是文章中心思想的反映。结合文章的标题、小标题，我们能够大致了解作者的意图、语篇结构、文章的内容和结论等。如文章的标题是“怎样帮助父母养成良好的健康习惯”，那文章肯定会从某几个方面谈如何帮助父母养成良好的健康习惯。这时，我们要更注意文章的小标题。我们还要引导学生注意衔接词和过渡段的使用。衔接词对语篇的理解有指引作用，是段落联系和篇章的重要线索。常用的衔接词表示连续、相反意义、因果关系、结果关系等意义，在过渡段和篇章结构中起着承上启下的作用，如as a result，what's more，in addition，moreover。教师如果加强对学生这方面的训练，一定能提高学生的得分率，进而提升学生英语阅读的兴趣和自信。

总之，在“任务单”模式下，初中英语阅读在教学方法上有了创新，在教学有效性上有了质的提升。因此，教师应根据不同类型的语篇，采取不同的活动设计，引导学生掌握文章内容，激发学生的阅读兴趣，提高学生主动阅读的积极性，从而提升语篇教学的效果，进一步提高学生的英语综合能力。