循环日记：小学中年级习作教学的有效模式

温彩虹

（苏州工业园区第二实验小学，江苏 南京 215127）

循环日记与普通日记最大的区别表现在“循环”二字上。笔者根据班级学生的性别、个性特点及习作能力等要素将学生分组，每个小组控制在4～5人，保证在一周内让每位学生都能轮写一次日记。通过两年的实践，笔者认为在小学中年级进行“循环日记”这一习作教学模式很有必要。

一、激发学生写作欲望

（一）激发“表现欲”

循环日记是有读者的日记，能让学生的表现欲得到满足。小学三、四年级的学生刚刚接触习作，他们像一张白纸，都希望将自己最好的习作水平表现出来，得到同学们的认可、老师的赞赏。有了这样的表现欲，每个组的学生都会尽自己最大的努力写好日记。经过一段时间的实践，学生的日记不论是从书写的整洁程度，还是从质量上都大大超过了以往的水平。学生从每周一次的循环日记中，慢慢地品尝到了成功的喜悦。

（二）激发“竞争力”

分小组写循环日记，小组内学生的知识水平及表达能力不同，一本循环日记本上往往会出现质量不同的日记，有字迹工整的日记，有选材有趣的日记，有立意新颖的日记……学生在习作之前会仔细阅读组里其他同学的日记，从别人的日记中得到灵感或习作经验。于是，小组内的学生互相学习，互相补充，互相竞争，取他人之长，补己之短。小组内出现了你争我赶的习作态势，学生都希望通过努力将自己最好的水平展现在循环日记上。这种良性竞争产生的效应是学生在模仿和借鉴的过程中，逐步发现生活中的素材，主动选材、自主构思。

二、记录学生真实生活

（一）记录观察所得

对于循环日记的内容，笔者并不做过多约束，而是引导学生从丰富的生活中寻找素材。小学中年级学生对生活充满好奇、充满热情，循环日记上出现了百花齐放的现象，甚是喜人。例如，同样是描绘身边的小动物，不同的学生就能通过不同的视角展开描述。

一提到胆小鬼，那肯定非我们班的李恩珍莫属了。瞧！她又在喊救命了，同学们都以为世界末日来了，跑上前去一看，只见她站在椅子上，浑身发抖，双眼圆睁，瞪着地面，嘴巴大张着，还一个劲地啊啊直叫。大家都低头往地上看去，原来是一只小蚂蚁趴在了椅腿上。（徐子轩）

甚至一只偶然飞进餐厅的小鸟也成为他们的日记内容——

这只小鸟长着一双发亮透明的眼睛，像两颗花椒籽似的又黑又亮。它在餐厅里飞来飞去转了好几圈，大概是累了，想落下来休息一下，它的小脑袋转来转去，找不到地方，最后好像看到了我面前的美食，小鸟径直地朝着我飞了过来……（杨一沐）

因为“循环日记”需要记叙自己真实的生活，学生就会养成注意留心周围事物，搜集习作素材的习惯。同一本循环日记上，小季描写的是春天的一朵花，小钱用文字感谢学校的送水叔叔，小李把生活中的小游戏热热闹闹地呈现出来……这些生活片段都成了他们习作的素材。因为循环日记上积累了足够的素材，所以学生在完成语文课本中的习作任务时，便也顺畅了许多。

（二）表达真情实感

较之低年级学生，小学三、四年级的学生常常因为生活中的一些小事情产生情绪波动。笔者结合他们这一心理特点，引导他们关注产生情绪波动的事件，并鼓励他们将事情写在循环日记里。

笔者的学生小梁，他的爷爷奶奶长期居住在山东，每年和他团聚的日子屈指可数。在一次短暂的团聚后，小梁特别难过，他将自己的情感通过循环日记流露出来。在循环日记本上，小梁将自己与爷爷奶奶离别时的不舍与失落表达得淋漓尽致。循环日记不仅让小梁及时记录了情感，也让他的情绪有了合适的宣泄途径。像这样的日记在循环日记中有很多，学生们都喜欢通过日记表达自己的真实情感。有的学生因为养了很久的珍珠鸟生病了，他在循环日记中表达自己的担心；有的学生因为与好朋友发生了不愉快，他在循环日记中表达自己的懊恼……

循环日记的本质，不是让学生将华丽的辞藻进行堆砌，也不是让学生复述作文书中的事例，而是让学生记录属于他们的真实生活。教师应该开辟循环日记这样一片“自由空间”，让学生书写属于自己的童年，记录自己的故事。循环日记，不仅为学生选择写作素材提供了途径，也帮助学生记录下他们珍贵独特的感受。

三、促进师生间多元交流

因为循环日记具有可循环的特点，所以它的交流形式也别具一格。学生在完成一篇循环日记后，会进行至少三次评价交流。

第一次交流是在两位学生之间。学生A完成循环日记后，下一位续写的学生B可以对其日记进行阅读点评，他们之间进行了第一次交流。在这次交流中，学生B对学生A的习作进行评价，可以欣赏他的优秀之处；可以指出他的日记存在的小问题，如错别字、病句等；也可以交流自己在其他人日记中受到的小启发。笔者班级的小楚同学这样点评奇奇同学的日记《赶时髦的奶奶》：奇奇同学把奶奶看似平淡的生活记录下来，写成文章，一个赶时髦的、可爱的奶奶仿佛出现在了我们眼前，真有趣，原来生活中不是没有好的素材，而是我们不太注意。

第二次交流是在笔者批阅之后。这次交流的人员是笔者、学生A和学生B，交流以笔者为主导。笔者先对学生A的日记进行评价，并根据完成情况，评出星级，再对学生B的互评内容进行点评。这样的师生互动形式，恰到好处地激发起了学生的习作兴趣，也提升了学生的欣赏水平。

第三次交流是在全班学生中进行。笔者将每天批改过的日记总体情况进行小结，在班级设置每日“幸福十分钟”让学生互评习作，并请每日的习作者登台诵读自己的日记片段。教师通过这样的形式，为全班学生创设了一个互动交流、评价激励的习作交流情境。

互评环节刚创设时，学生不知道该如何评价，只会用“还不错”“挺好的”或是“不是很通顺”等笼统的词语。根据学生这一情况，在点评环节，笔者会为学生提供一些点评“支架”。笔者会先邀请日记的作者自评，接着请这一小组的其他组员补充评价，最后让其他组的学生谈一谈体会或改进建议。笔者会逐一对学生的日记进行评价，如：“你能细致入微地观察周围的事物，真棒！”“你的日记让我了解到你是个特别善良的孩子！”笔者总能寻找到学生日记中的亮点，给予诚恳的鼓励。如果有一些建议，笔者也会用学生能接受、能听懂的方式指出。有了这样的引导，学生的选材、构思、修改等能力就在不知不觉中提高了。

为了增加交流的机会，笔者还提出了一些建议。笔者建议每位学生除了要对前一位学生的习作进行评价，还需要挑选一篇其他同学的习作进行评价，加深学生的认知和总结评价能力。笔者也鼓励家长积极参与评价活动，每位家长都能够对自己孩子的任意一篇文章发表评论。不少家长对这种能直观了解孩子学习内容的形式十分感兴趣，他们在循环日记本上留下了不少有价值的评价。

每周一，笔者都会开展自评、互评、笔者评价、家长评价等活动。评价的标准会根据近期学生训练的重点进行调整。

习作教学，路在何方？循环日记是小学中年级学生喜爱的一种模式，它能激发学生的写作欲望，督促学生书写自己的真实生活，也能促进师生间的多元交流，是适合小学中年级学生的一种写作模式。笔者将和学生继续与循环日记“约会”，一同体验写作的美好！