产出导向法视域下大学英语合作学习模式构建研究

何 进

(重庆对外经贸学院，重庆 402560)

一、引言

北京外国语大学文秋芳教授提出的产出导向法，在国内的英语教育中得到了广泛认可。产出导向法强调的是产出为导向，一切课堂活动皆指向产出，产出既是目标，也是原驱动力。过去的大学英语教学中，教师多是通过单独讲授的方式实施教学，与学生交流、互动的机会较少，学生也普遍缺乏自主学习与合作探究的时间与空间。学生不能经历英语知识生成的全部过程，导致英语学习以及表达的机会有限，无法更好地掌握英语知识，有效提高英语表达能力。产出导向法视域下，大学英语可以构建合作学习模式，教师重视引导学生合作学习，实施师生互动与生生互动，可以更好地提高英语教学的有效性。

二、产出导向法的主要优势

(一)学习目的性更强

根据产出导向法的内涵和流程，可以看到它是以产出任务作为目标导向的，教师在上课之前布置相关自主学习任务，要求学生通过课前预习教材，借助相关资料，自主搜集多元资料，完成课前学习任务。在这种背景下，学生参与学习的目的性通常比较强，也能产生较为强大的学习驱动力，积极主动参与各方面的学习[1]。

(二)搭建学习脚手架

在产出导向法中，包括个人促成、师生促成、生生促成，在面对各种各样的学习任务时，学生难免会遇到各种难题，无法通过个人的力量或者小组的力量完成，这时教师根据学生的实际需要提供合适的资料，帮助学生搭建学习“脚手架”，这样可以帮助学生更好地完成产出任务，完成课前预习、课中学习等的目标。

(三)加强师生的互动

基于产出导向法的教学中，不管是课前布置产出任务，以此引导学生自主学习，还是课堂中促成各方面的活动，或者是课后完成个人任务与小组任务，不仅需要学生个人的能力，发挥小组合作的力量，更需要教师的帮助。在教师的帮助下，学生可以持续加强互动学习，解决各类问题。

三、产出导向法的教学流程

产出导向法教学流程可以分为驱动、促成、评价三大环节，以及教师布置产出任务、自学促成、教师指导促成、小组合作促成、个人产出、评价这六个步骤。

(一)教师布置产出任务

根据课程的主题和内容，结合课程教学目标与基本学情，教师在充分备课的基础上布置产出任务，主要是让学生认识本单元学习目标，根据自己的情况认识需要做出哪些努力，以此促进学生产生内驱动力。一般而言，教师可以将含有学习目标、学习资料的学案提前推送给学生，学生据此进行学习。

(二)自学促成

根据教材内容与教师提供的资料，学生可以通过研读教材、观看数字课程、阅读拓展材料等，有针对性地学习基础知识，完成一些简单的学习任务，然后将作业上传给教师，打好深入学习的基础。教师根据学生的作业情况及时反馈[2]。

(三)教师指导促成

教师通过批阅学生的课前作业，明确学生在课前预习中遇到的问题，认识哪些知识尚未掌握，将其记录下来便于在课堂上重点讲解、加强训练。在课堂教学的师生互动中，教师可以帮助学生熟悉课文内容，掌握语言知识与话语结构。

(四)小组合作促成

小组合作学习是新时期教育教学中重要的学习模式，在课堂内外均可进行。基于产出导向法的教学，在小组合作促成中，主要是在课后进行，各个小组根据某项任务，共同探讨改善或者解决的方案，以此深化促成。这个阶段可以在线下进行探讨，也可以借助微信群、钉钉群等进行。

(五)个人产出

基于产出导向法的教学中，个人促成、师生促成、小组促成阶段，可以增加学生的知识储备，使之掌握相关能力，完成综合性的任务。此时，学生可以基于所学知识和掌握的能力，完成个人任务，并将结果推送给老师。

(六)实施综合评价

评价也是产出导向法中非常重要的一个环节，可以通过科学合理的评价，点出学生需要纠正或者改进的地方，也可以通过鼓励或者表扬，激发学生学习自信心。教师可以先让学生进行自主评价与互相评价，然后根据学生的总体学习成果，参考之前的评价，对学生进行全方位评价，为学生指明下一步努力的方向[3]。

四、基于产出导向法的大学英语合作学习模式

(一)课前布置产出任务，驱动学生自主学习

基于产出导向法的大学英语教学中，教师可以结合单元的主题内容，明确主要教学目标，提前进行全方位备课，引入丰富多样的教学资源，借助生动与形象的场景创设与课程相关的情境，提供给学生预习的学案，从而调动学生积极完成课前任务，驱动学生进行自主学习。学生在课前预习中尝试产出，通过研读教材、借助学案与查阅资料，更好地进行自主学习。在教学目标中，一般分为语言目标和交际目标:学生需要明确文中新词的用法，找出其中的重点句子，尝试解析长难句，明确中心句、主题结构、时态、语序、引导词的位置和用法等，试着复述全文，与同伴进行交流探讨[4]。

例如，外研社新视野大学英语4读写教程，针对Unit 2 Secrets to beauty，明确包括两篇文章:Text A “The confusing pursuit of beauty”， Text B “Making the choice to be truly beautiful”，可以明确主题是“美容秘诀”，文章的含义是“对美的迷茫追求”和“做出正确的选择”。通过研读单元主要内容，结合教学大纲和基本学情，明确教学目标:运用英语探讨人们对美的追求，深入理解课文，熟练运用重点短语和句型，掌握论文写作技巧。根据第一篇文章的内容，为辅助学生更好地进行课前预习，教师要准备形式多样的辅助学习资料，要求学生认真阅读文章，并提出问题:Are beauty products used by women only?What do men usually do with their physical looks?为帮助学生更好地阅读文章，教师需要提供两项资料。一项是关于芭比娃娃的文段(https:∥docs.qq.com/doc/DZndGdnlSblJ4aG9D，一个娃娃品牌与配件，包括其他家庭成员的娃娃)，这个文档可以补充解释文章中的人物和部分的名词，还可以拓展学生的知识面，让学生回答“Who is Barbie?What is she best-known for?”。另一项是关于Cindy Crawford(辛迪·克劳馥)的背景资料，让学生认识到她是美国著名模特，曾经是二十世纪八九十年代最受欢迎的模特之一；由于课文第七段提到了Oprah Show，教师还可以加入美国著名脱口秀主持人Oprah Winfrey在第75届金球奖颁奖仪式上发表的获奖感言的视频，让学生认识她的人生观，拓展知识背景，为更好地解析文章内容打好基础。

(二)重视课前自学促成，课中课后更好促成

基于产出导向法，构建大学英语合作学习模式，教师可以通过启发与引导教学，运用小组合作学习等相关的方法，调动学生学习英语的积极性，启发与引导学生积极解决问题，在这个过程中掌握相关知识，培养学生自主学习与合作学习意识，提高学生自主学习能力[5]。关于促成可分为课前自学促成、课堂教学促成、课下小组促成这三个环节:课前学生基于丰富的学习材料，了解课文的主要内容和话语结构，熟悉课文的基础知识，为课堂上的深入促成做好准备；课堂教学中，教师根据学生课前促成情况，基于典型问题设置多个话题，在师生合作中进行课堂讨论，通过引入丰富的和针对性的视频，吸引学生更加积极地参与课堂探讨；在课下小组促成环节，作为课堂促成的延伸部分，各个小组可以根据教师发放的学习资料，完成其他的学习任务，及时上传作业，教师及时给出反馈意见。

例如，基于 Text A“The confusing pursuit of beauty”，经过一系列的课前预习与合作探讨，大部分学生已经完成课前促成，理解了“No amount of rehearsal will help you come up with the right answer”等句子内涵，明确男人和女人在多个方面对自己的外表有着不同的评价；由于心理和社会因素，女人可能会对自己的外表感到不满意；女孩与男孩的玩具也有很多不同。根据学生的课前促成情况，教师可以先总结全文:这是一篇对比文章，为了找出为何女人问男人她长什么样子时男人很难回答，讨论男人与女人的区别，运用逐条探讨的方式，通过各个点对比男女如何看待自己的外表，是何种原因导致这些差异等。为让学生深入理解文章，教师设置多个话题，组织课堂探讨，通过课堂师生互动以及小组合作探究等方式解答问题。话题:为什么关于外貌的追求是女性专属行为，男性不应该追求美吗?Text A将追求貌美、过度关注化妆这一行为限定在了女性性别中，并认为男性不会过度关注外貌。现实是否真的如此，是否应该对关注外貌进行性别限定?教师可以引入多个材料，让学生根据课文中的观点，与学生一起探讨:关注外貌的行为是否应该限定性别?我们应该如何正确对待美?教师可以引入文章“Beauty is broken:an essay on gender roles”，引入关于韩国地区男性化妆的视频，让学生关注男性对美的需求，开阔学生的思维。

(三)展示学习产出成果，实施科学合理评价

基于产出导向法，大学英语实施合作学习模式的过程中，通过实施课堂促成与课下促成，学生可以掌握单元知识内容。在新一节课的教学中，教师可以让各个小组展示学习产出成果，可以是对课堂的总结，也可以是课后拓展内容，根据各小组的展出情况，实施科学合理的评价[6]。关于评价，一般包括即时评价与延时评价:即时评价是教师根据学生在课堂上或者作业的表现，即时给出相应的评价；延时评价，是根据学生课前促成、课堂促成与课后促成的总体情况，进行总体的评价。关于评价的方式，主要包括学生自评、小组互评和教师评价。通过实施科学合理的评价，可以指出学生在学习中遇到的问题，指引学生正确的改进方向，从而为后续的更好学习打下坚实的基础，提高学生英语总体的学习效果[7]。

例如，在完成Text A“The confusing pursuit of beauty”这篇文章的课堂教学后，教师还可以引入主题拓展资源，主要是英语视频“You are more beautiful than you think”，几个TED的演讲视频，比如《为什么你不该觉得自己长得丑?》《女孩儿不必完美，只是需要更有勇气》，以及BBC纪录片《美容的真相》。教师要求学生自主观看这些视频，说出视频的主要观点，还可以就此写一篇英语读后感。在学生观看完这些视频后，可以让学生学会欣赏自己的优点和美的地方，树立积极向上与乐观的人生态度，形成正确的审美观，正确看待自己和面对自己的不足。教师在对学生进行评价时，可以基于以上的分析，在课堂上针对学生的具体展现情况进行总体评价，然后根据学生在课前预习、课堂探究、课后展现的内容，先让学生根据自己的优点与不足进行评价，然后再让各个小组的成员互相评价，接着让组间互相评价，最后教师进行总结评价。在总结评价中，教师先总结学生或者小组在学习中的优势，对其进行表扬；然后点出学生在学习中展现出的问题，比如在小组探究中空谈过多，占用了宝贵的课堂时间等，要求学生在今后的学习中进行改进；最后结合课文的主题进行评价，多通过鼓励性的话语带给学生力量，激发学生的学习斗志，教授学生学会接纳自己的不完美，增强学生面对困难的勇气，使他们能勇敢面对生活中的各种困难，通过各类方式解决困难。

五、结语

综上所述，通过以上分析与探究，可以明确产出导向法的基本内涵，认识在实施教育教学中的重要意义，基于产出导向法的流程，即课前产出任务与自主学习，课中进行课堂促成活动，课后进行小组促成与个人促成，结合大学英语教学内容与主题构建合作学习模式。在具体实施的过程中，教师根据英语的课程教学内容，引入丰富多样的教学资源，借助多媒体教学工具导入微视频等，辅助学生进行自主学习与合作探究，更好地解答各类问题，掌握英语知识。教师根据学生的解答情况进行总结，指导学生树立正确的价值观，培养学生综合素养。