“双减”背景下小学数学游戏化活动的开发与实施研究

2022-11-20李欣

读与写 2022年32期

李欣

(江苏省宿迁市苏州外国语学校江苏宿迁 223800)

为更好地贯彻落实“双减”政策，学校教育要始终从实施素质出发，促进学生综合素质全面发展，将新思想、新方法带入小学数学教学过程中，丰富教学活动内容，将游戏和教学相结合，培养学生的思维习惯、提升数学素养。

1.游戏化教学

在“双减”背景下，教师要教学过程中要减少书写的部分，利用其他的教学手段来丰富教学过程，促进学生发展。游戏化教学对于广大教师来说并不是陌生的概念。游戏化教学一般是指将常见的游戏元素，如任务关卡、竞赛、积分等融入到教学活动中，借助游戏形式，利用学生产生的游戏思维，以此来激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，提高学生的课堂参与程度。

当前，游戏化教学在教学过程中体现形式大致有两种：第一种是教师将游戏加入到教学活动中；另一种方式则是借助游戏的理念来设计教学活动。由于这两种教学活动设计方式的出发点不同，因此，在教学过程中所发挥的作用也各不相同，各具特色。

2.小学数学教学现状及特点分析

小学阶段的数学教学以基础概念为主，目的是为了让学生对数学学科建立一定的认知，形成初步的数学思维，为难度更高的数学学习做好基础准备工作。当前，教育改革背景下的“双减”政策已经深入到各个地区，教育改革虽然使得教育体系更加的完善，教学效率也随之在不断提升，但是由于思想贯彻程度不够，实施教学改革不够彻底，仍旧有部分地区的学生在课后需要花费一定的时间来完成教师所布置的任务。

小学数学一直以来都是教育学者们、家长们所关注的重点学科。由于其具有抽象性的特点，且对于具体形象思维的小学生来说理解起来具有一定的难度，因此，时常会有学生觉得学习数学压力较大，学生无法学以致用，产生抵触情绪。同时，由于教学效果不理想，导致教师的教学压力也逐渐增大。在课堂教学过程中，一方面，学生缺乏主动性与积极性，教师难以调动学生的学习兴趣，致使学生的思维能力得不到有效的发展。另一方面，部分教师一时间无法更改教学模式，仍旧采用传统的灌输式的教学方式，不尊重学生的个体差异性，致使教学效率不高。

课堂、教师以及学生，是教学的重要组成部分。为了使教学效果最大化，教师要将教学与游戏进行融合，将抽象的数学概念和公式以学生喜爱的方式进行呈现，将寓教于乐的教学理念深刻贯彻进教学过程中，这样才能给学生带来全新的体验的感受。

3.游戏化教学在小学数学教学中的重要性

数学学科不同于其他的基础学科，由于没有可供学生带入的情境，也不需要固定的语言环境，在教师注重概念、公式教学的背景之下，让学生逐渐丧失学习兴趣，从而影响了数学教学效率，导致学生数学成绩一直不理想，从某种程度上来说也打击了学生的学习积极性。在小学数学教育阶段让学生产生了厌倦的学习心理无疑是为之后更高难度数学学习造成了消极的影响。同时，数学学科对于学生的思维能力要求较高，需要学生在解答问题的过程中高度集中注意力，稍有不注意一步算错就会导致最终答案出现纰漏。在传统的教学过程中，教师为了加强学生对公式、概念以及解题方式的应用，会着重讲解解题技巧并出示相关题目让学生解答。教师与学生在教学过程中没有有效互动，再加上课堂氛围不好，学习效率依旧得不到很好的提升。

而采用游戏化的教学方式能够改变传统教学带来的负面影响，激发学生的思维能力，更加适合学生的学习需求。数学教学过程中最重要的是采用怎么样的教学方式活跃学生的思维，更好地开拓学生的思维，提高学生数学知识的应用能力。而游戏化的教学方式能够很好地达到上述的要求，帮助学生将抽象的知识具体形象化，将思维和学习相融合，使学生能够更好地理解知识内容。不仅如此，游戏化的教学方式能够更好地吸引学生的注意力，使学生更快地进入到教学过程中，提高教学效率。

4.“双减”背景下游戏化教学设计原则

在开展游戏化教学前，教师应当对游戏化教学设计原则，以及在教学过程中融合游戏化教学的要求，设计适合与课程内容相关的游戏环节，激发学生的学习兴趣，降低学生的学习难度，让学生在轻松愉快的教学氛围下进行学习，调动学生的自主性，使学生主动参与到学习过程中。首先，教师应当对教学主题有个清晰的认知，所设计的活动内容应当以学生的角度出发，不能重结果轻过程，为了达到理想的结果过多地干涉进学生的学习过程中。其次，教师所设计的游戏应当是面向所有的学生，在各层次学生的能力水平范围内，这样才能更加有效地发挥游戏的价值，使游戏变得有意义。最后，教师在设计游戏时应当充分考虑时间、环境得适当，整个教学过程要控制游戏的时常，不能以游戏为主。同时，游戏的形式可以丰富但是不能杂乱，一个教学活动中不宜出现过多的游戏形式，这样会使得学生的注意力分散。

5.游戏化教学在小学数学教学中的应用策略

5.1 游戏化教学模式在课堂导入环节的应用。小学生由于年龄较小，在教学过程中也容易出现注意力不集中的现象，为了加强学生注意力的持续性，教师就要采用丰富的课堂教学方式来改善传统教学过程中的弊端，有效激发学生的学习兴趣。在教学过程中采用游戏化的导入方式，可以在开始环节就直接吸引学生的注意力，活跃课堂氛围，改善单一、枯燥的课堂教学环境，在满足学生好奇心的同时，也能最大限度提升教学质量。

随着课程改革不断地发展与深入，同时在“双减”政策的背景之下，学生实践能力的培养越来越受到教师的重视。在教学过程中强调以体验式和实践式的教学方式为主，为学生营造实践操作、动手感知体验的机会，鼓励学生多动手、多动脑，参与到课堂教学活动中，引导学生多方面同时发展。游戏化的方式就可以在无形中增加学生的体验机会，突出学生的主体地位，增强学生的体验感。例如在《三角形的认识》导入为例。学生在此次教学前已经对“图形与几何”内容的学习以及对三角形有了直观的认识，能够从平面图形中分辨出三角形。通过本次课程的学习就是进一步丰富学生对三角形的认知与理解。因此，为了加强学生对三角形的认知，教师可以通过摆一摆、拼一拼的游戏，让学生利用提前准备好的材料拼摆出一个三角形的游戏，并动手画一画三角形，看谁画的最标准。通过这样操作性强的游戏方式进行导入，不仅可以加强学生动手能力的培养，还可以快速吸引学生的注意力，有效提升课堂教学效率。

5.2 与生活接轨设计游戏内容。数学源自于生活，最终也要走进生活。在生活中包含了许多的数学现象及数学知识，但是由于受传统教学的影响，教师在教学过程中过于重视基础知识的教学，反而忽略了知识在日常生活中的运用，学生在一定的情境下无法运用所学知识及时解决数学问题。为了改善这一教学弊端，教师就要将教学内容与生活相结合，选择与生活相关的素材融入到游戏环节中，将游戏内容也生活化，方便学生对知识的理解。

以《角的初步认识》教学为例。角的初步认识这一教学内容是在学生认识了长方形、正方形、三角形等一些基本图形的基础上，接触到的一个抽象的图形概念。对于刚上二年级的小学生来说，如此抽象的图形会让他们感到难以理解，因此，为了让学生对角有充分的理解，同时也为了今后学习打下一个良好的基础，教材从学生熟悉的校园生活情境出发引出角，并从观察实物中抽象出所学的角，再通过学生实际操作活动加深对角的认识和掌握角的基本特征。而教师在实际教学过程中除了采用这样的教学方式，教师在教学过程中可以采用生活化的游戏内容来加强学生对角的知识的理解。

本次课程的重点内容就是引导学生理解角的概念，也就是“从一个顶点引出两条射线，所组成的图形叫做角”的概念。教师在开展了进行了教学过后，就可以通过游戏的方式来帮助学生巩固所学知识。在这里教师就可以采用学生经常玩的“捉迷藏”的游戏，为学生提供书本、尺子、桌子、椅子等物品，将各种各样的“角”藏起来，通过给予学生不同的线索，引导学生在教室中找到这些“角”。这样的游戏形式十分贴合学生的兴趣爱好，学生也愿意参与到这样的游戏活动中，在潜移默化中提升学生的知识能力水平。

5.3 合理设计游戏内容，把控学生游戏时间，确保学习质量。数学学科逻辑性强、思维性强，在小学数学教学阶段，对于学生的空间意识、数学运算、逻辑推理、直观想象等方面也有着一定的培养要求。因此，教师在教学中不仅要重视公式概念、基础知识的教学，更要重视数学核心素养的培养，使学生的数学思维得到更好地发展。而游戏作为学生乐于并愿意接受的教学形式，一方面，教师要充分发挥游戏的作用满足学生的好奇心理，激发学生的学习兴趣，完善课堂教学过程；另一方面，游戏化的教学形式是以学生为中心开展和组织的，因此，更能激发学生的自主学习兴趣，促进学生自主学习意识的生成。教师在教学过程中要设计与教学内容相符合的游戏内容，确保学生能够通过游戏能力有所提升。同时，教师在设计游戏时要注意游戏时常地把控，不能使学生长期沉迷于游戏中，对学生的身心健康起到不利的影响。

例如，以《认识人民币》教学为例。本节课的教学内容使“认识人民币”。让一年级学生结合自己的生活经验和已掌握的100以内数的认识学习人民币知识，一方面使学生初步知道人民币的基本知识和如何使用人民币，提高社会实践能力；另一方面使学生加深对100以内数的概念的理解，体会数概念与现实生活的密切联系。为了遵循现代教育理论主张，让学生动手“做”科学，而不是用耳朵“听”科学。在课堂教学中组织学生开展游戏活动，鼓励学生独立思考，自主探索和合作交流，转变教师角色，给学生较大的空间，开展探索性学习。为此，教师可以设计“小商店”的活动，教师和学生一同进行角色扮演，进行模拟购物的活动，让学生在实践活动中提高知识应用能力。

5.4 结合先进的多媒体技术开展优质课堂教学。在实施游戏化教学过程中，可以加入不需要辅助材料的游戏内容，单纯地利用现有的条件和环境为学生营造良好的游戏氛围，开展游戏活动。同时还可以一些先进的设备辅助教学，丰富游戏活动形式及内容。依据《数学课程标准》的基本理念，在教学中以学生发展为立足点，以自主探索为主线，以求异创新为宗旨，采用多媒体辅助教学，以激发学生兴趣、直观演示的方式，让学生全面地参与到每个教学环节之中。

对于小学阶段的学生来说，提高其自身的思维能力、逻辑能力、动手实践能力以及创新能力对于为了的学习生活是十分重要的。同时，游戏化的教学方式更能将教学活动串联起来，使游戏不再是单一地出现在某一环节内，使游戏能够贯穿至整个教学活动中。多媒体技术下的游戏活动，能够在不使用实体材料的基础上实现触摸、拖动、折叠等动作，将游戏运用动画、动态图片的形式呈现，使游戏情境更加的生动，更有代入感。

在《可能性》相关知识的教学过程中，关于“可能性”这一内容，教材中分两次进行了集中编排。第一次是在三年级上册，主要是让学生初步体验有些时间的发生的是确定的，有些则是不确定的。第二次就是在本次教学中，内容实在三年级上册的基础上的深化，使学生对“可能性”的认识和理解逐渐从定性向定量过渡，不但能用恰当的词语，如“一定、不可能、可能”来表述事件发生的可能性大小，还要学会通过量化的方式，用分数描述事件发生的概率。基于“学生是数学学习主人”的教学理念，教师将游戏教学以多媒体的形式呈现给学生，让学生在科技的带领下加深对所学知识的印象。

教师在课程的开始通过运用电脑上一节数学课的方式来调动学生的学习兴趣。在屏幕上呈现几个盒子，教师要提前向学生明确游戏规则，然后让学生猜一猜接下来要玩儿的游戏在哪个盒子中。此环节的设计意图主要是让学生在游戏情境中复习和探究知识，以“公平”引出课题，既让学生明白一件不确定的事发生的可能性，又体会到游戏规则的公平，以及公平是为人的态度的重要性，把德育教育融入到数学学科教育中。紧接着教师再通过多媒体模拟“抛硬币”的游戏，组织学生以小组为单位，通过实际的情境，让学生自己玩游戏、自由探索，最后再利用excel表格自动生成数据。让学生在游戏的指引下自主探索，省时省力突破教学重难点。