小学数学课堂教学有效提问的几点思考

徐其龙

(南京师范大学附属中学宿迁分校 江苏 宿迁 223800)

新课改要求教师树立正确的教学观、学生观与教育观，重视发展学生的自主学习能力与独立思考能力，是对应试教育的弊端进行的有效改良。在小学数学的课堂上，随着教学的深入，抽象化、形象化的数学知识会让相当部分的学生产生困难，从不懂到迷茫，最终变得不感兴趣。教师要重视起这个问题，发挥引导与辅助的作用帮助学生解惑，完善有效提问的教学策略，全面提升学生的学习能力。

1.小学数学课堂教学有效提问的重要性

1.1 有利于提升学生的学习热情。有效的提问主要是针对性的提问题，根据课程的教学进度及被提问学生的综合实力所考量，更具有针对性与目的性，也能在短时间内提升教学效率，检验教学成果。因此，有效提问可以改善传统的灌输式教育，改变教师单向教学的弊端，转变为自主探究启发式的教育模式，有效的帮助学生激发对数学这门学科的学科热情，启发学生的数学思维，拓宽学生的数学思路，从而帮助学生构建属于自己的数学学习方法，加深对数学知识的掌握与运用。数学学科需要更强的逻辑思维，在小学阶段也注重公式化的理论学习，对于学生个人的思维逻辑要求较高。教师结合有针对性的提问，可以帮助学生更好的捋清思路，将公式简单化、通俗化，改善学生的数学思维，有效的推动数学课堂的教学效率与教学质量，促进小学数学课堂的教育模式改良，提高学生自身的数学综合素质。再者，通过有效的对话交流，教师也可以更为精准的掌握学生的学习进度，检验教学效果，根据学生所反馈的答案来调整教学进度，进行有效的教学反思，触发学生对数学知识的深入思考，检验学生对课堂教学内容的实际掌握状况，推动学生不断的突破自己的学习瓶颈，加深对于数学知识的巩固与运用。学生掌握了有效的学习方法，也有了正向的学习反馈，也会帮助他们建立对于数学学科的自信心，提升他们对于数学学科的极大兴趣。

1.2 促进学生的深层次学习。在小学阶段的传统数学课堂上，教师一般注重于对学生进行初步的知识传授，而忽略了对学生深层次的教学，很少对于课后的探究习题进行思考与讨论。如果只是一味的灌输公式与数字的计算方式，往往会产生片面的教育弊端，也难以帮助学生活跃思维，促进他们提高自身的数学逻辑思维。因此，有效的提问教学策略可以针对可讨论的问题进行思考与探究，帮助学生提高举一反三的数学综合能力，由易到难的循序渐进的进行过渡。教师是学生学习过程的渡河人，也是建筑桥梁的建筑者，有效的提问能够针对实际的问题进行深层次的探究，也有利于帮助学生搭建起数学教学内容与实际生活之间的桥梁，有利于提升学生对于问题的深层思考能力，推动他们进行革新式的创新型学习，从而最大限度的发挥学生的主观能动性，激发他们在小学阶段的数学潜能，从小学阶段打好数学的基础，为未来学习进阶的数学奠定重要的兴趣储备与知识储备，推动学生朝着更远的方向迸发。

1.3 帮助学生消除心理障碍。随着科学技术的进步，越来越多的小学生呈现“早熟”的特点。他们过早的接触到网络的各种声音，在接收批判声音的同时也增强了心理的高墙与之屏蔽，对外界的事物也变得愈发沉默。这种现象到了课堂会更加的明显，过早的逆反心理会变得不愿配合教师的课堂工作，对于举手提问、自主发言也存在一定的心理障碍。教师利用有效的针对性、目的性提问，可以帮助学生消除心理障碍，从而提高他们的答题的自信心，也能够减少对答错所要承担的不自信与惧怕，变得更为从容、清晰的表述自己的观点，培养从小就爱与别人讨论分析的学习习惯。教师在进行有效提问的同时注重维护学生的自尊心，在肯定优点的同时也客观的分析不足，也有利于帮助学生从更客观的角度来看待自己的答题思维，从舒适、轻松的答题氛围中加深对知识的积累与学习，让学生多思、多学与多想，鼓励学生多说、多问，充分的激发学生想要回答、想要讨论的学习热情，有利的改进应试教育所留下的弊端，鼓励与引导学生多做、多提问，构建起实践才是唯一真理的实践观，有利的培养学生的独立思考能力与解决问题的独立实践能力，启发学生的数学思维，锻炼学生的表述能力，提升课堂教学的实质成效，也有利于提升教师本人的课堂提问能力，能够发散思维，结合学生的实际状况来做教学反思与教学总结，从而完善教学经验。

2.小学数学课堂教学有效提问所存在的问题

2.1 唯一的答案限制学生的创新能力。大部分教师所提问的问题都倾向于固定性与唯一性，容易限制学生的能力，也偏离了有效提问的最终教学意义。提问的目的是为了帮助学生提升数学逻辑思维，能够从更为创新的角度去想问题，从而提高学生的深层学习能力以及创新能力。但实际上，许多教师的提问水平不高，大部分都偏向于封闭式的回答，学生一旦答错便容易陷入恐慌，也容易打击到其自信心，长期以往变得不爱回答问题。这样严格且单调的思考模式也容易僵化学生的思维，数学的答案也愈发的死板、沉闷，“标准答案”随着应试教育也随之产生更大的弊端，严重的打击到了学生对于数学的学习兴趣，不利于促进以后的学习发展。

2.2 提问的质量不高。大部分的教师因受应试教育的影响，更注重对数学公式、标准答案与标准解题流程的灌输，对于提问环节也更多的呈现形式化，其实质的目的并不是为了促进学生的数学逻辑思维发展，更多是一种僵化的思维模式构筑。教师的提问质量不高，总体呈现明显的随意性，频率也不高。这样的数学课堂会让学生陷入沉闷、枯燥的学习状态中，长期以往对数学的热情也不高，也容易让学生对数学知识的学习感到吃力。学生的思维启发度不足，光是讲解了公式与运算法则也不能完全的替学生解惑，严重的阻碍了学生的数学逻辑思维的创新发展。

2.3 问题缺乏难易度。小学阶段的学生已基本的拥有初步的理解能力，对于公式化与严谨性的数学学科也有了一定的掌握基础。但实际上，部分小学数学教师所提出的问题缺乏难易度，没有重点关注到哥哥问题所存在的循序渐进的关系以及难易程度的递增，也就出现了同一类型不同角度的提问现象，导致学生感到愈发的枯燥乏味，也感受不到学习数学学科的逻辑上的快乐。由于缺乏明显的难易度，也不容易激发学生的创新潜能，对于过于简单的问题没有挑战性，过于难的问题也无从下手。教师如果不注意难度之间的递增，帮助学生构筑一个完整的数学学习的思维体系，也难以更好的指导小学生对知识进行活学活用，而是一味的被束缚在难易度两极分化的学习课堂上，突破不了当前学习阶段所遇到的瓶颈。

3.小学数学课堂教学有效提问的几点思考

3.1 创新提问的教学方式。在新课改的发展中，以尊重学生的主体地位为主，教师在提问的过程中要以学生发展自己的实质能力为教学目的，提升教学的课堂效率。如果教师只是一味的以难度不足、循序渐进度不足、没有质量的提问去询问学生，所得到的教学效率是微乎其微的。因此，教师要树立终身学习的观念，学习以创新型的多媒体技术来结合提问帮助学生主动思考问题，了解问题的突破点所在，让学生根据自己的理解能力去发现问题的突破口所在。

例如，在学习空间和图形的学习中，教师如果只是单纯提问，很难让学生迅速的展开想象去解题。有些学生的空间想象力不足，一时也没有办法很好的解题，滞后的回答也会拖慢教堂的时间，降低教学的效率与质量。教师可以在提问的同时在屏幕前亮出题目中所显示的图形与空间关系，让学生能在直观的图形展示中去进行思考。再加上教师有意的点拨以及引导，可以启发学生的数学逻辑思维，发现问题的难点与突破口所在，通过循序渐进的一个思考过程来逐渐发现问题的答案，不仅大大的提升了学生的注意力，也能促进学生思考，拓宽自身的数学逻辑思维，给予学生充分的思考时间与思考的线索，能根据屏幕所展示的空间关系来思考题目中所存在的逻辑关系，帮助学生巩固数学的知识点，在共同的探讨中加深学生思考的乐趣，可以有效的提高教学的效率，营造一个良好的提问环境，也提升了学生回答的兴趣。小学阶段的学生对于学习数学还存在一定的难度，数学逻辑思维、空间想象能力都存在一定的难度，因此，教师要注重这一点的拓展，帮助学生建立一个直观性的图像空间和逻辑关系示意图，以多媒体的方式直接展示给学生，让学生能更深层次的了解、掌握与运用相关知识点。

3.2 由易到难的进行提问。小学阶段的学生在理解力、分析力与思考力上还处于劣势，没办法很好的运用公式化的理论来展开掌握与运用，举一反三、触类旁通的教学效果也难以达到。因此，教师要注意提高学生的回答积极性，对问题可以先进行简单的剖析，继而变成不同层次的问题，按照由易到难的顺序来进行提问。教师在准备课堂教案的时候注意先从简单的问题开始，检测学生是否掌握好了基础的知识点，再根据知识点在不同类型题目的运用来展开有层次、有难度的分析，有利于有效的拓宽学生的数学逻辑思维，提升学生的独立思考能力。再者，教师由易到难的加深提问的难度，也可以让学生在一个循序渐进的过程中逐步了解知识点的运用，提高自身举一反三的学习能力，从而改善学习的方法，提升学习的效率。

例如，在开展乘法算数章节的提问时，教师先从基础的乘法运算法则表开始，课堂开始时也可以通过简单的提问来检验学生的背诵效果。随着课堂的深入，在实际的解答题中会需要用到乘法运算，教师可以逐层深入，通过分析题目中的逻辑关系来帮助学生提升乘法算数的相关能力，在保证计算准确度的同时也能够明白应用题中存在的逻辑关系，考察学生是否准确的掌握好了乘法运算法则，再提出相关的应用问题。通过有层次、有难度、有质量的问题来逐层深入，提升学生的回答积极性，并有效的鼓励学生参与进问题的解答之中，逐步的提升独立思考能力，有效的锻炼学生的数学学习思维，提升数学逻辑思维，帮助学生巩固与掌握数学的基础知识点。

3.3 巩固学生回答的自信心。小学阶段的学生需要教师的关心与引导，促进他们更好的学习，提升自身对于数学学科的自信心。但实际上，本身数学成绩不理想、对于数学学科存在一定困难的学生没有较强的互动兴趣，长此以往也会因持续性的成绩低迷而对数学采取不管不顾的态度。教师一旦发现有这一类的问题，可以在平时的课堂上多点这一类的学生进行提问，在提问的基础上与他们进行一对一的互动，给予学生以正面的评价与积极的鼓励，激发学生的潜能，巩固学生对于数学学科的自信心。大多数成绩不理想的学生是因学习方法、学习思维以及思考的方向进入了瓶颈，没办法通过自身的学习能力来进行突破与创新。因此，教师在提问的过程中要注意倡导学生进行全方面的思考，在学生回答的过程中能够注意到学生潜在的问题，做出多个角度的全面评价，以此来有效的找出学生在思考过程中的思维盲点，帮助学生精准的捕捉好问题产生的核心问题，帮助学生以不同的角度来思考问题、解答问题。学生在解答的过程中也能按照教师所引导的思维方式来思考问题，养成一个良好的数学逻辑思维，有效的引导学生建筑属于自己、适合自己的数学思考方式与解决问题的数学思维，促进学生对于数学教学内容的全面理解。

3.4 多与学生沟通。教师的提问间接上也是与学生进行双向沟通的一个重要过程，教师不应忽略学生在回答过程中所产生的各种情绪，因答错而产生的不自信、因怕答错而产生的担忧、因完全不懂题目而产生的惊恐等等，教师的根本任务是教书育人，重点也强调于育人二字。教师在听取学生的回答后，可以根据学生回答的不同反应来观察学生。一旦发现有些学生因此而陷入对学科的消沉中，教师要主动的与学生进行沟通，并在课堂的提问上多帮助、引导学生走出思考困境，逐渐的提高主动学习的兴趣与意识。

此外，教师可以留一些课后思考的题目给学生，并进行一对一的指导与训练，帮助他们改善回答的心态以及在回答中的思维模式。小学阶段的学生对于数学还处于初阶的阶段，还没有形成一种根深蒂固的学习思维，教师还有机会对学习成绩不理想的学生进行引导与鼓励。通过有效的引导与鼓励，有利于增强教师与学生之间的互动交流，借助有效的教学课堂提问来引导学生进行自主探究学习，不断的思考与改进自身的思考模式，同时也能充分的激发学生发挥主观能动性，激发学生进行深层次的思考，最大限度的发挥个人学习的思维能动性。

结束语

为了更好的提升小学数学课堂教学的有效性与针对性，展开有效的提问对于学生而言具有重要的意义与作用。在课堂的教学中，教师要注意创新提问的方式，提高提问的质量，营造出一个良好、和谐的提问环境，减缓学生对于问题的紧张情绪，注重提问的语气以及提问的方式，采用正确且积极的提问方式，来帮助学生巩固其自信心，更好的梳理与理解知识点，促进小学数学阶段的课堂教学有效性。