聚焦初中英语课堂，优化阅读教学策略

杨 艳

(江苏省宿迁市泗洪县泗州学校 江苏 泗洪 223900)

传统英语教学的方式已经跟不上时代发展的脚步，阅读教学通过使用语言培养学生的英语口语交际能力，不断优化初中英语教学策略是目前初中英语教师的重要课题。本文将结合笔者的教学经验探讨英语阅读教学的有效策略。

1.精讲课文阅读教材

对于初中学生而言，他们很少接触到英语版本的文章，课堂中教师提供的阅读素材。尤其是初中英语教材中蕴含很多教育意义的文章，其本身就是极具价值的学习素材，而且检查和考验学生英语知识掌握情况时，都是课堂提问和阶段性考试，所以掌握课本知识是提高成绩的关键。阅读是以学生为中心的活动，是一个积极的学习过程，学生读完课文后，可能对全文有一个大致的印象。此时，教师应鼓励学生提出一些关于这篇文章的问题，并设法引导学生预读文章，以及为学生详细的讲解文章内容，理清文章的脉络。如果能够传授学生阅读方法运用到阅读课文当中，就能够取得良好的学习成效。教师也应该提出一些总结性的问题，引导学生思考，即使学生提出了与作者观点不符的想法，教师也不应该批评学生，教师应该鼓励学生有新的想法，并对作者的观点采取批判性的态度。

2.丰富阅读内容

学生将所学知识付诸实践的好方法，只有将所学知识运用到阅读中，才能更好地掌握知识。通过阅读大量的文章，学生可以扩大词汇量，更好地理解一些重点词汇和短语。还要通过阅读丰富学生的知识储备，扩宽阅读的视野。因此，教师可以选择内容多样文本，丰富内容的多样性和英语阅读课堂的趣味性，从而使学生自觉的参与到阅读教学过程之中，最终形成良好的阅读习惯。

课外阅读教材中有大量的优秀文章，可以作为阅读教学的主要教学素材，但是教材内容有限，应结合阅读教学的实际情况，积极地开发英语阅读资源，比如不同体裁的英语文章，让学生能够方面的了解西方文化、风土人情，增加学生的阅读知识储备，学生的阅读量才能够有大幅度的提升。

选择适合学生感兴趣的新闻内容，西方人的生活习惯、地理环境、人文特征等等，接触异域文化的奇闻趣事，进一步深化对西方国家的认知，从而产生浓厚的学习兴趣。

3.泛读课外阅读素材

初中学生在精读教材内容的基础上，必须扩大阅读量，拓宽自身的视野，从而提高阅读理解力和思维能力。由于种种原因，学生的课外阅读量较少，远远没有达到应有的数量。因为学生的词汇积累偏少，遇到不认识的单词较多，阅读有障碍，阅读能力不强，针对这种情况，笔者认为应该通过开设课外阅读课来扩大阅读量。课外阅读能够很好的积累词汇，古语有“厚积薄发”，就是这个道理。一定要大量阅读原版的、多体裁的、分级的阅读资源，但是阅读资源要仔细挑选，阅读内容不要太随意，不要太难理解。

比如，推荐《中国日报》和一些杂志或其他热点新闻，推荐人物传记、哲理故、童话寓言等等，或者挑选一些较为流行的元素，比如，流行音乐，体育运动等等，让学生开拓阅读视野，掌握阅读技巧，提高逻辑思维能力。

4.培养学生的阅读技能

略读是指快速阅读文章。略去一些细节，了解文章大意，有重点的阅读。学生在略读时，应该以极快的速度粗略地看一看文章，然后从字面上或事实上找到主要信息，有些部分甚至可以跳过，了解这篇文章的主题和体裁后再做进一步的阅读。略读与一般的阅读速度有很大的不同，通常是一般阅读速度的两倍。对于阅读的准确率要求较低，平均理解率为50%或60%，读者在略读时经常跳过部分阅读材料。为了节省时间和精力，不需要仔细阅读的内容可以略读忽略。当时间不够，文章不需要深入理解时，可以使用略读。作为一名初中生，应该遵循以下步骤：第一，通读文章标题和第一段的第一句，这通常是段落的主题句，抓住主题句就意味着抓住了段落的要旨。花足够的时间充分理解作者的意思，确定文章的主题或作者的观点。对于中间部分的内容，要找到与主题句相关的信息，然后在不阅读的情况下删去细节，以提高略读的速度。同时，要注意文章的中心是否有转折词，因为这些词可能会引起思路的逆转或与其他一些重要信息相联系。当读最后一段时，必须放慢阅读速度，理解作者在最后一段中的结论。第二，寻读，又称为扫读，是另一种快速阅读的方法。即快速扫视几行文字，一个段或者整篇文章，当我们的阅读目的只是找到需要的关键信息时，不需要仔细阅读整个阅读材料，而是要尽快找到具体信息所在的位置，然后仔细阅读这部分内容。

比如，事件发生的时间、地点、人物等，我们在寻找这些关键信息时，使用扫读方法，我们可以借助扫读方法在文本中找到相关句子，并快速做出选择，以便在短时间内找到正确的选项。在教学时，教师要根据文章内容，教会学生阅读方法以及不同的阅读策略。除此之外，首先明确阅读内容的设计思路，大致分为总体设计思路和具体设计思路，先把整体设计理念准备好，再让学生设定课程目标和任务，向阅读目标迈进一步。具体的设计思想必须立足于局部。通过设计目标能够提高学生的阅读速度。

5.扩大学生的词汇量

在英语教学中，积累的词汇量的多少决定你阅读能力的提升。如何积累词汇？就是可以通过班级英语角，开展课外阅读活动，增加学生的阅读量、让学生开口说，表达自己的想法或观点等等，长时间坚持下去，这些都会积累词汇，然后学习意思相近的词汇。当积累了大量的单词后，阅读水平也能够得到提升。

6.优化初中英语阅读教学策略出发点

6.1 教师需充分了解英语阅读教学的理论知识。对于时间比较紧张的一线教师而言，最方便也是最有效的方法是在课下阅读一些与英语教学密切相关的学术杂志，例如，《中小学教师外语教学》、《中小学英语教学与研究》等，这些都是含金量比较高的英语教学杂志，上面有优秀英语教师对教学的一些见解和建议，教师可以利用课下时间读一读，可能会有意外的收获。尤其是北师大版本的《中小学教师外语教学》中记载了很多古语英语阅读教学的建议以及教学模式，教师通过学习、实践总结，把经验运用到自己的教学当中，优化英语课课堂教学。

6.2 教师要从教学实践中汲取经验、反思总结。阅读教学方法运用得当，离不开对教学实践过程的监控和对教学结果的考查，因此教师不仅在思想上要摆正自己的位置，重视教学实践过程，做好落实教学计划、监控课堂动态等工作，还要在阅读任务告一段落后，及时对教学实践进行反思，即通过课堂训练、作业批改、坦诚交流等方式了解学生对阅读目标的掌握情况、对教学方式的反馈情况等，进而分析阅读课堂上的精彩之处和漏洞缺陷，深入思考其形成原因、探讨解决之道并及时调整教学方案。如此反思总结、取长补短、不断完善，英语阅读教学效率何愁得不到提升呢？

7.优化初中英语阅读教学策略的着力点

7.1 优化教学目标。教学目标是英语阅读教学课堂的“隐性指挥棒”，只有依据学情不断优化之，才能为其真正落实到位并发挥作用创造条件。具体来讲，英语阅读课堂的教学目标一是要细化，即将目标与对应的教学环节联系起来，使目标具体可执行，避免笼统，以“阅读理解能力”为例，在单词学习环节要求学生理解单词及其在具体语境中的运用，在故事、记述类文本中则要求学生培养表达表述能力，在议论、说明类文本中侧重于感知判断能力，千万不能一概而论、模糊泛化；二是要分层，即在尊重学生个性发展的前提下为不同层次的学生设计不同要求的教学目标，使每一位同学都能找到自己的定位和“最佳发展区”，进而科学且积极地投入阅读。

7.2 加强对文章内容的分析。初中英语阅读学习中，英语的阅读文章不算太长，通常以篇章为主。初中生普遍比较害怕这种篇章出现的英语阅读文章，对这种文章有一种畏惧的心理。教师在这个时候要进行充分的引导作用，不仅要鼓励学生正视英语阅读的文章，还需要采取有效的策略带领学生进行分析，找到可以联系的关键点，将复杂的问题逐渐简单化，同时又不影响学生对整篇文章的理解。

7.3 注重培养学生的阅读思维。通过阅读学习英语，可以有效促进提高学生的英语语感以及学生的学习成绩。英语阅读教学的主要目的也是为了培养学生的阅读能力。想要优化英语教学策略，必须从培养学生的阅读开始，阅读是一种精细的思维活动，可以激发学生的想象力以及创造力。由于英语阅读与汉语阅读的差异比较大，多数学生容易受到中文思维的影响，因此，学生在英语阅读过程中比较慢，需要慢慢整理句子的逻辑顺序，理解文章内容的意思，英语与汉语不同，学生读一遍就知道其中的意思，英语需要学生进行逻辑思维的转换，弄清每个单词的意思，才能读懂，因此，这个过程相对比较长，教师在课堂上要精心指导，尽可能让学生以最快的速度完成阅读，缩短这个过程。

8.优化初中英语阅读教学的实践措施

8.1 注重学生的整体英语阅读习惯。大部分学生对英语阅读往往是逐字逐句的阅读，甚至一篇英语文章没读完，就离开做其他事情了，这严重阻碍了学生英语阅读能力的提高，良好的阅读习惯是教师优化英语阅读教学策略的第一步，我国学生逐字逐句的阅读方式，不利于学生对整篇文章的理解，英语和汉语还是有差异的，阅读英语文章需要学生有良好的逻辑思维能力，整理整篇文章的逻辑更可加强学生的理解。

8.2 因材施教。教师在制定教学方案的时候，要根据学生的实际情况，制定不同的阅读教学的教案。这就要求教师在制定教学教案时要熟练掌握课本内容，认真分析内容的重点。根据学习情况不同的学生，给他们布置不同的英语阅读任务。因此，在此之前，教师要充分了解自己学生的兴趣特点，包括学习状态以及学生的学习诉求。想要恰如其分的制定出符合学生的英语阅读任务，教师必须十分熟练的掌握学生的阅读能力以及对课堂教学目标把握。

教师可以在英语阅读教学前，制定多个教学方案，尽量不要仅限于一种教学方案，而且教学方案需要能够体现阅读教学的个性化以及特殊性目标，带领全体中学生积极参与到英语阅读教学任务中，深刻落实好各项教学任务。教师在面对英语阅读优等生和英语阅读有困难的学生时，不能采用同一种教学方式，要不断优化自己的教学策略，随着学生的学习情况变化而变化。在具体教学中，教师要确保每位学生在英语阅读教学中都能够得到一定的收获，获得自己所需的英语知识。

8.3 加强师生互动。教师与学生之间无障碍、有趣味地互动沟通能够有效地激活学生的学习意识，使其产生积极探索的内心情感，进而促进阅读效率的显著提升。一般来说，师生互动的主要方式有两种：一是思维见解的互动交流，即教师要引导学生坦诚地说出自己的想法并对其进行深入地讨论，在此过程中，教师一方面要尊重并重视学生提出的任何问题并给出合理的解答，另一方面要依托多媒体、角色扮演、问答等方式激发学生的表达欲望，点拨他们的思维，使其开动脑筋提出有价值的见解；二是角色身份的互动互换，即在特定情境中学生成为“讲授者、主导者”、教师成为“倾听者、参与者”，例如，阅读完成后的学生用英语复述故事或学生主导的小组讨论、课堂总结等，都能调动其主动性，实现教学相长。

8.4 合理利用现代媒体。集声像优势并以强大的网络资源为背景的现代媒体是优化初中英语阅读课堂的重要辅助力量，也是初中生喜闻乐见的教学手段。教师要在透彻研究阅读文本、学生学情、教学目标的基础上，充分发挥现代媒体在情境创设、分析总结等方面的优势，促使学生在轻松和谐的氛围内主动学习。例如，在学习西方国家的相关节日时，我就给同学们播放了圣诞节、复活节等节日来源和庆祝实景，帮助学生直观了解和情感带入，进而引导他们关注并思考中西方文化的差异。需要注意的是，教师使用现代媒体必须要依托文本、贴合学习需求，既不能粗制滥造、拿来就用，也不能花里胡哨、喧宾夺主，以期调动学生的学习欲望、完善他们的学习途径，使其真正爱上阅读、高效阅读。

综上而述，初中生英语阅读能力的培养是一个长期的、循序渐进的复杂过程，教师需要制定持续和长期的教学计划。同时，初中英语阅读教学应顺应时代的要求，在教学实践过程中，应更加注重剖析和精讲阅读文章，丰富课内外阅读教学内容和素材，以及在阅读教学的培养过程中提升学生阅读技巧，以及帮助学生积累和扩大词汇量，培养学生综合运用语言的能力，并不断改变传统英语教育策略，不断探索和总结，推出新型的英语阅读教学策略已经是迫不及待了。教师要根据学生不同的英语阅读基础、心理状态以及学习能力，制定不同的英语阅读计划，引导学生改变以往的阅读习惯，将逐字逐句的阅读转换成整体阅读，培养他们运用英语思维去阅读，加强师生互动交流、合理使用现代媒体，找到更好的教学方法，提升初中生对英语综合能力的运用，进一步提高初中英语阅读教学的有效性。