基于游戏教学法在小学英语词汇教学中的运用

侍 伟

(江苏省宿迁市泗洪县第一实验学校 江苏 泗洪 223900)

在目前的英语教学中，词汇教学是其中最为关键和最基本的环节。新课程改革要求学生对单词的掌握程度明显增加，对单词的多样性和复杂性的要求也有所提高，强调了对语言的表达和应用的锻炼。这就给英语老师的英语教学带来了更高的要求和更大的压力。《义务教育英语课程标准(2017年版)》指出：“小学英语教学大纲的主要目的是要激发和培养英语的兴趣，培养他们的自信，培养他们的学习习惯，形成一套行之有效的学习策略。”目前，我国英语词汇教学中普遍存在着大量的机械练习、死记硬背等现象。学生在课堂上背单词，下课后忘词，这种情况会使学生在英语学习中感到痛苦和厌恶。教师在英语词汇教学中使用的方法比较单一，不仅会对学生的良好的学习习惯产生很大的影响，也会对学生的各个方面产生不利的影响。

《全日制义务教育英语课程标准(实验稿)》中，英语教育应坚持“以人为本”。以人为本，注重可持续发展；培育一个个性健全、可持续发展的人，把成人与成才相结合，而非单纯地看学生在此阶段所学的词汇和句式。游戏教学法注重以学生的实际操作为主线，在游戏中既学到了知识，又学到了做人的道理，也充分体现了《英语课程标准》所提倡的“体验学习”的理念，即让学生在体验、感悟、内化的过程中学会英语，并用科学的、创新的方法去影响和引导学生。第二语言是以自身的母语为基础，以学习其它语言为基础。克拉申的孩子的第二语言学习更多地关注于孩子们在学习其他语言时的表现，就好像他们是自己的母语，他们会在不知不觉中学会其他的语言。形式学习倾向于更多地关注于语言的形式而不是知识。两种不同的语言学习方法相比，前者的学习效率要高得多，在轻松的人际关系中可以学会一种语言，而游戏则是将这种优势发挥到了极致，为学生营造出一种特殊的环境，让他们能够轻松的掌握一种外语。在教学中加入游戏，可以让课堂变得更生动、更有趣，让孩子们愿意去学，这样才能达到最好的教学效果。

总之，在激发和发展幼儿的兴趣的同时，充分发挥幼儿的心理与生理特征。在英语教学中，适当地增加一些游戏，是“乐学”思想的一种体现。在英语教学中，教师的教育会影响到英语基础知识的获取。而教师则是英语教学中最主要的一环，它对英语的英语学习有很大的促进作用。在轻松的学习环境，有趣的游戏环节，边玩边学习，不自觉地学习所学的知识或课外的体验。因此，英语教师应该根据新课程标准和游戏教学法的原理，根据学生的心理特征，营造轻松活泼的环境，提高学生的内在学习动力，促进他们在英语学习中养成良好的学习习惯，从而掌握有效的学习策略。

1.游戏教学法理论

《教学法辞典》中指出，游戏教学是一种设计好的，在遵从教学要求的前提下，既能体现游戏趣味性，又能熟练掌握知识，两者很好融合在一起的一种教学方法。换言之，通过把教学和游戏结合起来的形式，给学生营造放松的环境，鼓励他们在兴趣的指导下，自主独立的进行知识和技能的学习。在游戏教学中，通过教师提前设计好在课堂中所需要的游戏环节，还要提前预设每个环节需要的时常，学生在课堂教学中的反应等。在课堂教学进行过程中，制定清晰明确的课堂规则，让学生按照教师的指令，有序参与课堂。游戏中添加一些任务，让学生在完成任务过程中，获得成就感。游戏教学的顺利进行离不开几种要素：设计构思、学习动机、课堂规则、资源开发。柏拉图是古希腊的一名著名教育家，他认为在低年龄段学生学习过程中，游戏可以发挥积极作用，成人应满足儿童爱好游戏的天性。他还提出游戏在娱乐之余，本质为一种教育活动，因此游戏过程需由有经验的人去设计和开展，并注重在安排游戏活动时，要对游戏内容精心选择，对游戏方式精心组织。

古罗马的教育家和演说家昆体良认为：儿童喜好做游戏说明其天性是活泼的，所以他在教育过程中乐于且善于进行游戏活动，他认为游戏和娱乐可以帮助受教育者锻炼大脑智力。因此，教育者要巧妙利用游戏教学的优势，以发展智力和全面素质为根本，将教学内容融汇于游戏之中，使受教育者边娱乐边汲取知识。杜威的主要教育主张有：“我们必须站在儿童的立场上，并且以儿童为白己的出发点”。他的“活动”理论认为，教育的实施应从儿童的自身活动出发，将儿童的自身爱好、本能与需要放在首位。教育过程中的游戏教学即活动教育中的一种教育形式。因此，在开始游戏教学前，教师应将学生作为学习主体，积极了解各学生性格特点，围绕学生探索出适合他们的游戏活动。总之，游戏教学就是通过教师提前构思设计，借助游戏的形式，给学生创造一个轻松的学习环境，调动学生的主观能动性，让学生在愉悦的氛围内完成学习目标，锻炼相关能力，教师也可以很好地实现教学任务。

2.游戏在小学英语词汇教学中优势

2.1 从学生出发，激发学生的学习兴趣。课堂是学生的课堂，为了能够在课堂中最大程度的提高课堂教学效果，需要考虑学生的根本需求和课堂学习的规律性，游戏化的教学方法正是将学生放在了课堂的中心，从学生的根本喜好出发，在游戏中体验学习的真正乐趣，并能够在课堂中吸引学生的全部注意力。游戏的新颖性和趣味性更能够调节课堂教学氛围，让学生在全新的教学环境中树立英语学习的自信心，从而找到英语学习的兴趣所在。

2.2 有利于学生潜能的发挥，培养合作精神。小学英语词汇教学主要是提升学生学习的主观能动性，这种以游戏化方式带动学生对英语词汇的不断探索，不仅体现出英语学习的广泛性和综合性，也能够让学生在课堂中发挥自己的各项素质能力。英语词汇的探索可以上升为对英语学科的研究，在以游戏化的方式进行英语词汇学习时，教师可以通过语言来深化英语学习的背景，让学生能够体会游戏的更深层次含义和加深对游戏任务的达成。在课堂游戏中，学生能够全身心的放松下来，让教师和同学一同完成不同类型的游戏，更能够加深彼此的感情，在合作游戏的过程中，加深了对英语词汇的理解和英语词汇的不同发音处理。游戏结束后，学生养成了这种合作精神，可以在其他时间与学生进行小组合作学习，建立更加有利于学生发展的学习模式。

2.3 有利于培养学生的创新思维。学生英语词汇的学习一直是英语学习的难点，有的学生学习词汇毅力不足，从而造成英语词汇掌握模糊和书写时的不确定性。为了能够解决学生在英语词汇学习中的难题，让学生在课堂上完成对英语词汇的记忆和全部理解，需要教师运用游戏的方式将学生带入到全新的教学情境中。这种能够凸显出学生亲身体验过程的游戏教学法，提高了学生的学习热情。学生在快乐的游戏中，可以发挥自身的创造力和想象力，为了找到词汇的字母位置，也可以自己去联想游戏的结局，这种敢于突破的游戏思维变成了学生的创新思维，这种创新思维更有助于学生的自主学习和英语词汇的创新学习方法掌握。

3.游戏教学法在小学英语词汇课堂中的应用

小学英语词汇教学中主要有以下两方面难题：一在学生方面，游戏开展过程中，大部分学生仅作为观众，毫无参与感，他们表示自己不认识游戏中的单词或不知道怎么进行游戏。而参与游戏的学生又情绪高昂，导致学生的声音盖过教师的指令声且课堂秩序混乱；二在教师方面，所调查的三位英语教师表示对游戏教学法有所了解但课堂上使用它的频率较低。这是由于许多教师为非英语专业，只是被学校安排上英语课，他们缺乏小学英语教学理论的专业化、系统化学习。尽管教师偶尔在英语词汇课中运用游戏教学法，最终出来的无论是游戏效果还是词汇学习效果都不理想。其中包括以下问题：游戏情境的选择与所学词汇关联性不够、游戏中词汇难度过高或过低、侧重于词汇的听说游戏而缺少拼写单词的游戏、游戏组织形式老套单调、教师专业素养和教学技能不够等问题。

本文根据小学英语词汇教学中游戏教学的实际情况，探讨一种切合小学生生理和心理特点的有效的教学方式，从而提高和提高学生的学习兴趣。本文从教师、学生、教师、学生的英语词汇教学、现场观摩、教学实践、资料整理、教学反思等方面进行分析，得出结论：在小学英语教学中，游戏教学和词汇教学仍有一定的应用价值。此外，结合游戏教学理论与课堂教学实践，我们发现，游戏教学法是一种适合初中生身心发展的方法，其意志、认知水平较低，学习动机的强弱主要受外在因素影响，情感丰富，行为活跃。游戏能让学生集中精力在词汇课堂上，减少学习的枯燥和困难，让学生在学习过程中能很容易地掌握词汇的读音和拼写。因此，在小学英语词汇教学中，如何有效地应用游戏教学是十分必要的。

4.基于游戏教学法Unit 2 I’d like a hamburger的具体教学设计

4.1 教学内容。词汇：hamburger, sandwich, Coke, fish, chicken, beef2.句型：What would you like? I’d like +食物或饮品, please.

4.2教学目标。

4.2.1 知识与技能目标。

(1)能听懂、会说、认读新单词hamburger,sandwich,Coke,fish,chicken,beef。

(2)能用I’d like...来准确地表达自己对于饮食的所需。

根据指标值及等级标准，判断9个县区每个指标的所属级别及级别指标值，再根据雷电灾害风险区划模型 R＝0.472 85M＋0.284 38P＋0.072 85D＋0.169 92L，计算得到各区县雷电灾害风险值，结果如表4所示。

(3)能在生活情景中运用问句What would you/ he/ she like？，并回答I/ He/ She'd like...来表达自己所需或询问他人所需。

4.2.2 过程与方法。

(1)充分结合听、说、读，培养学生运用语言技能的能力。82.结合游戏法、视听法、听说法、交际法、合作与竞争，创设点餐情景，让学生能最大限度地加入到学习活动中，充分调动学生的主动性与积极性。

4.3 情感态度与价值观。

(1)能重拾英语学习的乐趣，体验趣味记忆单词的感觉，增强自信心。

(2)能进一步形成健康饮食意识，少吃路边摊和小卖部的零食，多吃水果蔬菜。

4.4 教学重点和难点。

(2)教学难点：能准确区分可数名词(hamburger,sandwich,Coke)与不可数名词(肉类fish,chicken,beef)，并理解“I’d like a... /some...”的用法。

4.5 教学反思。

4.5.1 游戏教学法能够有效提高学生的英语学习兴趣。游戏教学法的实质是让学生在轻松愉悦的学习氛围中潜移默化的学到知识。从调査问卷中能够发现，游戏教学法在提高学生学习英语兴趣方面发挥了重要作用。游戏教学法的合理使用可以有效激发学生学习英语的热情和兴趣，进而提高学习效果。小学五年级学生已接触英语将近三年，教师应首先考虑如何保持学生学习英语的热情和兴趣，而不是仅仅关注教学内容是否完成或扩展。游戏教学法能够有效地提高并保持小学生的学习热情和兴趣。

4.5.2 在小学英语教学中，游戏教学法有利于提高教师的教学效率。部分小学英语老师对游戏的重要性还认识不够，不能用科学的方法和理论来指导课堂中的游戏，不能采用丰富多彩的游戏形式进行教学，因此造成一些小学英语的游戏教学无法实现语言教学目的，或者无法吸引学生的参与兴趣。将游戏教学法更有效地引入到小学英语词汇教学中，提高了教师的教学设计能力和教学效率，主耍借助于游戏的形式，实现单词趣味性重现、学生反复复习、无意识记忆和有意识记忆单词的有机整合，从而实现英语词汇教学的最优化目标。

4.5.3 在英语词汇教学中，游戏的设计需要面向所有学生。教师是教学过程中的主导者，而学习者是主体，任何的教学过程都要有学习者的积极互动。通过课堂观察发现，想要发挥游戏教学法的作用需要每一位学生的全身心参与。只有学生参与到游戏中才能在游戏过程中学到新知识，并对英语教学保持浓厚的学习兴趣。游戏的难度首先要针对大部分学生的认知水平和心理特征，其次中等难度水平的游戏要居多，避免后进生的完全不参与游戏现象。在游戏中，词汇的呈现应先由简单，再慢慢过渡到难的，并针对发音和拼写较难的单词，多设置几轮游戏。

4.5.4 在游戏前，教师要表达清楚规则，亲身示范游戏操作。以保障游戏过程中的课堂秩序教师在游戏正式开展前，要向学生说清楚游戏规则，待学生都熟知游戏规则时方可展开游戏，同时教师还可以进行示范，让学生能够更清楚如何进行游戏。而且为了让游戏教学进展得更加完美，教师在准备教具时，要充分考虑到授课内容和学生数量的因素，否则会造成游戏效果不够理想，还会造成课堂秩序紊乱。