立足小学英语教学，提升英语听力能力

江 赛

(江苏省宿迁市泗洪县青阳中心小学 江苏 泗洪 223900)

英语的使用范围极为广泛，因此英语的学习与掌握是极为重要的。而学生要想学好英语，不仅需要会“说”更要学会如何去“听”，即在提高学生英语交流能力的同时，也需要加强学生的英语听力训练。现阶段，小学英语教学中最为显著的问题就是，学生的听力能力较弱，导致学生无法对英语的实际对话进行理解，进而对学生口语表达能力产生影响，不利于学生英语综合能力的培养。基于此，本文首先简要分析了小学英语听力训练的重要性；随后，对现阶段听力训练存在的不足进行分析；最后，对提高小学英语听力训练效率应采取的措施与策略进行分析。

1.以学生为主体,在体验中感悟提升

1.1 英语听力是进行英语学习的基础。“听、说、读、写”这四项基本技能并不是单独存在的，它们相辅相成。而英语听力是其中最为重要与基础的技能。这是由于学生进行英语听力的学习与训练时，可以有效促进“说、读、听”三项技能的培养，进而推进学生英语综合能力的提高。在对学生进行英语听力训练时，可以加深对英语单词的认识与理解，这是由于在英语情境中，可以结合上下文内容，对单词的实际意义进行理解，从而可以对单词的含义与用法进行更好的掌握。在进行英语学习时，如果学生的听力能力较差，会直接影响学生英语听力训练，有助于学生英语整体水平的提升。

1.2 有助于调动学生的英语学习兴趣。在小学英语教学中，语法、听力、写作、阅读以及口语表达等。因此，学生对英语学习难免会具有一定的畏惧心理，而为调动学生对英语学习的兴趣、消除畏惧心理，就必须进行重点的突破与训练。而对英语听力进行学习与训练，则可以借助丰富且灵活的教学内容，调动学生的英语学习兴趣与自信心，学生的英语学习质量与效率都会得到提高。

1.3 听力训练是小学英语课程中的重要环节。在小学英语课程教学中，听力训练是重要的教学内容之一，并对英语教学的质量与效率有着极为重要的影响。首先，在制定英语教学标准时，英语听力占据着一定的篇幅，且在各类英语水平考核中听力也占有一定的比例，因此听力是英语整体教学中的重点学习内容。其次，英语听力训练，可以使学生对英语教学内容进行更为深入的认识，促进学生的英语口语能力有所提升，并在此基础上使学生掌握更多的英语听、说技巧，使学生的英语交流能力得到强化。因此，英语听力训练是促进英语综合能力提升的重要基础。

2.小学英语听力教学现状

“听”处于第一位，“听”作为学生语言输入的重要手段，自然是学生语言学习的关键元素。这就要求教师在英语教学中，应当强化听力训练，通过全面提高学生的听力能力促使其语言综合素养的提升。

2.1 对听力训练缺乏应有的重视。教师在实际教学中对于听力训练的关注度也较低。大部分的教师将主要的教学精力与重点，投入在“读”与“写”的训练当中。这导致相同的英语内容，学生在进行阅读时可以准确地理解它的含义，在听的过程中不知道其中意思，这也是听力训练缺乏重视的具体表现之一。由于缺乏重视，导致小学英语听力训练具有极大的随意性，缺乏统一的教学要求、计划以及评价。虽然听力教学始终贯穿于英语教学的整体过程当中，一些教师只是简单地利用教学音频，照搬教材中的内容进行听力训练，缺少有效的听力训练内容。

2.2 英语听力训练的方式单一，缺少创新。由于英语教学长期受传统教学理念的影响，导致英语听力训练的发展，远远落后于“读”与“写”的教学发展，听力教学仍处于初级探索阶段，并长期被教师与学生忽略。英语教师在实际教学中，始终被课标、教材以及参考资料所局限，将上述内容视为教学标准，照本宜科，很少对实际教学情况、学生的状态以及教学内容进行反思与分析。而在进行课堂听力训练时，教师常采用反复诵读或播放音频的方式。这种近似“机械化”的教学训练方式。而在课时安排方面，由于教学规格的设置，导致听力训练的课时较少，且缺少真正进行听力互动与交流的时间，教师只是向学生灌输式的播放教学视频或音频，使学生很难从中获取听力技能与技巧。

2.3 忽视对学生听力兴趣的培养。小学阶段的英语教育系启蒙教育。小学英语教师在教学中，从兴趣入手，而就实际的小学英语教学而言，应试化的教育思想，导致教师在英语听力教学中，不仅忽视听力训练，同时也忽视对学生听力兴趣的培养。例如，教师在听力训练的过程中，教学手段单一，枯燥、乏味的训练模式，导致学生对听力的素材、形式等兴趣不浓，而机械训练的模式，往往让学生对听力产生畏难情绪，造成听力退化。

2.4 忽视学生在听力训练中的主体地位。在英语教育中，许多教师在听力训练时，忽视学生主体性的现象普遍存在。例如，教师在听力训练的过程中，忽视学生的情感需求，忽视学生的真实体验，学生不能完全放松地投入到听力训练中，导致听力的效果不佳。同时，一些教师在放完听力素材之后，急于让学生回答问题，大有应试教育之感，不利于学生学习兴趣和积极性的培养。

3.小学英语听力教学的作用

加强小学英语听力教学改革，不断英语新的教学方法，方能实现好的英语教育效果。和传统的听力教学手段相比，体验式教学法在小学英语课堂教学中的应用，有效地改变了传统听力教学的不足，强化学生的主体性与参与性，是优化英语听力教学课堂，提高教学质量的关键手段之一。

3.1 重视创设情境，提高听力效果。针对传统小学英语听力教学存在的问题，在应用体验式听力训练的过程中，笔者极其重视听力导入情境的创设，取得了好的英语教育效果。对学生进行听力训练时，笔者会紧密结合学生喜闻乐见的一些趣味性英文儿歌，吸引学生的注意力，提高学生的听力训练效果。例如，在四年级(下)Unit 3Weather Part A的听力教学中，为了吸引学生的注意力，笔者结合儿歌 My favourite season 作为课堂导入，欢乐的音乐、形象的动画，为后续的英文听力训练奠定了基础。同时还有助于让学生广泛融入其中。教师可以巧妙地通过趣味游戏导入法，借助一些富有趣味性的导入活动，唤醒学生的情感体验、生活经验，提高听力训练效果。例如，在“What does he do？”的教学中，笔者巧妙地通过了“谜语”游戏的开展作为导入，提高学生的职业认知，取得了好的教学效果。

3.2 对听力训练的教学方法进行创新，使英语课堂得到活跃。在实际的教学过程当中，运用适当教学方法能取得不一样的教学效果。因此，为提高小学英语听力训练的质量与效果，教师应对教学方法进行创新，采用更多元化的教学方式，并提高听力教学的趣味性，使课堂的教学氛围得到活跃，并吸引学生可以积极参与听力训练活动，从而使学生的主观能动性得到充分调动，使听力训练可以得到取得更为理想的效果。比如，英语教师可利用现代化的多媒体教学设备，为学生构建一个可视化的听力训练教学情境，使学生可以参照具体的情景进行英语听力与交流的训练。这样不仅可以调动学生的兴趣，使学生集中注意力，还可以引导学生根据具体的情景，对听力内容进行合理的揣摩，使学生可以对听力内容进行简化与提炼。或是教师可根据小学生活泼好动的特性，利用游戏教学法，对学生进行听力训练，以便调动学生听力教学的课堂参与度。例如，在教学《Unit 4 Where’s the bird？》时，可以编制相关的问答游戏，向学生发出指令，使学生去寻找相关物品，通过反复聆听教师的问题，对涉及到的句式、问答形式进行了解，从而可以掌握一定的听力技巧；同时，这种教学方式使学生的教学主体特性得到了充分发挥。

3.3 对传统听力训练方法进行科学化的运用。尽管随着教学方式、设备的不断更新与发展，使得当前的教学方式极为丰富，但教师在不断改进听力训练方式的同时，也应注重对传统听力训练方法的科学化应用，充分发挥其优势作用。传统的听力训练方法是，在进行课堂教学时，教师为学生播放听力磁带或音频，并指导学生进行跟读，熟悉英语词汇的发音与词义，之后在进行深入的听力练习。尽管传统的听力训练方式过于枯燥。例如，在教学《Unit7 Protect the Earth》时，教师可合理利用传统的听力训练教学方式，指导学生跟随音频进行跟读练习，教师可以在恰当的位置进行停顿，对学生的读音进行纠正，帮助学生掌握单词、句子、语法等内容，从而进一步提高听力训练的质量与效率。

2.4 以学生为主体，强化学生对知识的理解与建构。作为知识的建构者，学生在知识习得的过程中，应当是主动探索、体验、参与和实践，以主动获取为主，而非被动接受。而传统的应试教育，忽视了学生在语言习得中的主体性，影响了其语言习得的质量。在体验式的英语听力教学模式下，小学英语教师应当以学生为主体，强化学生对知识的理解和建构，取得好的听力教学效果。例如，在英语学习中，语音是极其重要的组成部分。无论是听力教学还是口语教学乃至阅读教学，语音都是不可或缺的组成部分。而多数学生在英语听力中，正是因为语音能力的薄弱，影响了听力学习的效果。笔者在小学英语听力训练中，积极开展语音训练，强化学生对语音知识的理解与建构，指导学生总结归纳语音学习的规则，提高学生的音准，为全面提高学生的听力能力奠定了基础。此外，为了给学生营造良好的听力情境，笔者巧妙地融入了英文电影开展听力训练，这种集图片、动画以及语音与一体的训练方式，有助于提高听力训练效果。例如，针对小学生偏爱动画片的特点，为了提高学生听力，在教学中穿插《小猪佩奇》、《狮子王》等进行听力训练，这种充分尊重学生兴趣爱好的训练方式，强化学生对听力的训练。

2.5 知识迁移，以“说”促“听”。在体验式教学模式下，小学英语教师在开展听力训练时，应当强化学生“说”的体验，以“说”促“听”，提高学生的语言综合素养。例如，小学英语教师在开展听力训练时，巧妙地通过趣味配音活动、角色扮演活动的开展，实现“听”、“说”一体的语言训练效果，促使学生语言综合素养的提升。

2.6 教师应注重对全英语教学环境的构建。在进行听力训练时，与语文课程教学相比，英语教学缺少了完整的语言环境与氛围，这也是造成听力训练陷入困境的主要原因。大部分的教师与学生只在课堂教学内进行英语听力训练，但由于课堂时间极为有限，而教师也不可能将全部的教学时间用于听力训练。因此，教师可以采用全英语教学模式，英语听力水准得到提高。

首先，教师应在教学的过程中，逐步使学生听懂并熟练掌握基本的日常用语。教师在教学过程中所使用的英语，不应局限在简单的课堂教学用语当中，教师可以使教学用语更加地生活化。例如，在教学中除使用“Hello，everyone!”外，教师还可以运用如“Take your time．”等使用频率较高的生活用语。如果长期坚持全英语模式的教学，会使学生在潜移默化中对英语常用语进行熟练掌握，对听力内容进行理解，进而使学生的听力能力得到提高。其次，教师可以在课堂教学中，指导学生对学过的内容进行回顾，对新内容进行预习。对新内容的学习，会对学生的听力训练造成一定的困难，虽然大多数学生可以听懂部分曾经学过的知识，但对于新知识的反应过于茫然。而如果在对新内容进行学习前，学生可以在教师的指导下进行预习，并具有针对性地进行旧知识复习，则有助于学生迅速理解听力内容。例如，在对五年级(下)的《Unit7 Chinese Festivals》进行学习时，教师可以对三年级(下)的《Unit8 Happy New Year!》进行具有针对性的复习，以便学生可以更好的对听力内容进行理解与掌握。

2.7 进一步丰富听力训练的教学资源。在实际的英语听力训练中，教师应根据教材内容对听力教学资源进行有效的丰富，拓展学生的英语知识面与学习途径，便于学生进行英语学习积累，并引导学生主动参与英语交流活动。例如，在对《The King’s new clothes》进行学习后，教师可以选择《冰雪奇缘》、《美女与野兽》等童话的英文原版电影进行更为深入的学习，在活跃听力训练教学氛围的同时，锻炼学生的英语听力能力，指导学生进行表演与模仿，激发学生的听力训练兴趣。这样不仅可以使听力训练的教学资源得到丰富，还有助于对听力训练模式进行创新，从而进一步提高学生的英语综合能力。

总之，小学英语教学是基础教学体系中的重要组成部分，它对小学生的综合能力培养与发展具有极为重要的意义。听力作为英语教学中的重点与难点，为学生长远发展，教师应重视英语听力，并从教学观念、方法以及教学氛围构建等方面，推进小学英语听力训练质量与效果的提升，构建体验式的英语听力教学模式，强化学生在语言习得中的体验、感悟，发挥学生语言学习的主观能动性，使学生养成良好的听力习惯，促使学生英语听力能力的提升。