浅析小学英语听力教学新途径

姚 瑶

(江苏省宿迁市泗洪县第一实验学校 江苏 泗洪 223900)

小学英语作为小学三大基础学科之一，通过基本的词汇和句子的教学渗透进而为小学生今后的英语学习奠定良好的基础，直接影响到今后小学生英语的综合水平高低。听力作为小学英语教学的重要组成部分，小学阶段更是培养小学生英语听力能力的黄金时期，这与小学阶段的学生思维活跃和学习能力强是密不可分的，当然英语听力的教学还需要一定的教学方法作支撑。在小学阶段，教师必须从观念上重视英语听力教学，在行动上采取有效的措施，促进小学生英语听力水平的综合提升，听作为英语学习必不可少的基础能力，在小学阶段得到有效培养，有助于日后小学生轻松的投入到英语语言的学习和运用过程中。就目前来看，在应试教育理念的长期影响下，听力仍然是学生的薄弱点，严重制约着学生英语综合素质的进一步提升。教师应结合具体情况，适当加大听说能力训练，为学生今后的英语学习发展提供有力支持。对此，其教师应引用更新颖有效的方法来完善听力训练，帮助学生积累更多适合自己的听力技能方法。

1.当前小学英语听力教学中存在的问题

1.1 有关听力方面的教学计划有待进一步完善。在小学英语听力教学中，对听力的教学时间要求并不高，学生也能随时进入英语听力学习中，具有一定的灵活特征，但就当前教学实际来看，大多数小学没有针对英语听力专门开设课程，也就对英语听力教学没有一定的教学方针，而英语教师在对待英语听力教学也是很随意，甚至不会去锻炼学生对英语听力的能力培养，基本上是播放相关的录音，学生结合录音做相关的练习题，然后教师在帮助学生核对习题答案这样的教学方式，没有实际教学意义，不利于学生的英语学习发展。

1.2 教学意识不正确，学生对英语学习没有兴致。长久以来，对于小学的英语学习，教师将重点学习部分都放在英语阅读和英语写作上，这就使得学生在英语听力方面的学习明显落后，而有些英语教师认为通过学习英语阅读和英语写作也能够在一定程度上提升英语听力，不需要对学生进行专门的英语听力学习，以上教师的错误意识使得学生英语听力学习没有受到教学重视，另外有关小学英语教学模式上有些单一，没有教学创新性，使得学生对英语学习提不起兴致，从而造成小学生英语听力没有提升效果。

1.3 对学生英语听力学习不够重视。在实际英语教学中，学生家长与教师对于英语听力教学没有给予足够的重视，首先，教师受传统教学形式的影响，对于学生的英语听力能力不够重视，大多数教学时都是将英语听力作为辅助教学形式来进行的，例如，在阅读中播放相应的录音等等；其次，学生家长对英语听力学习意识也没有足够的意识，认为学不学英语听力是无关紧要的，基于以上，教师与学生家长之间关于英语听力方面的认识程度比较低，这不利于学生英语听力能力的提升。

2.小学英语听力能力的培养策略

2.1 教师应积极创新教学模式，改进英语听力教学计划。在当前新课改教育形式下，教师应该积极创新自身的教学形式，改进教学计划，切实提升英语教学效率，明确英语听力是学生学习英语的关键之处，因此教师在进行教学计划改进过程中，应该注重对英语听力学习的创新，利用相关教学资源，动员学生积极进入英语听力学习中，例如，在学习英语单词时，教师让学生自己动手制作相关的单词卡片，每个人分一张，使其能够构成一个完整单词，这种方式可以使学生更容易记住所学知识，最后教师再让学生重复听读所学单词，促进学生对所学知识的记忆力。

2.2 注重培养学生学习英语的积极性。在进行实际教学中，教师应该结合学生对所学知识的接纳能力，学习认知能力等方面对学生采取针对性教学，充分发挥学生学习优势，激发学生对英语的学习积极性，基于每位学生学习英语的环境，学习条件以及自身对英语的掌握能力存在一定的差异，因此对于英语听力的学习也会存在一定的差异，因此教师在培养学生英语听力能力时，要明确每位学生的实际学习能力，例如，将学生分为几个学习团队，对每个团队分发不同的英语听力学习资料，每个小组都采取相应的教学计划，这样就可以针对不同水平的学生来进行英语听力训练，以此来提升学生英语听力能力。

3.3 重视英语听力教学。在进行英语听力教学过程中，教师应该多运用英语活动的形式来开展小学英语听力教学，在实际学习中，教师可以先用汉语对所学知识进行描述，然后再利用英语的形式来对学生进行复述，在教学过程中，尽量多用英语来进行表达，这样可以有效使学生对教师表述的内容有一定的理解，另外家长也应该采取相应的方式来提升学生的英语听力能力，例如，学习英语歌曲，英语对话交流等等，家长与教师之间共同努力，才能更好的推进学生对英语听力的学习能力。

3.小学英语听力训练途径

3.1 更新教师教学理念，注重课堂用语。基于英语来进行各项教学活动组织，对英语教学效果的好坏有着直接影响。为此，在英语课堂上，其教师应坚持尽量使用英语、适当运用母语的原则，尽可能引用英语来组织各项教学活动，创设理想的语言环境，以此来确保学生能够在英语学习思考中实现对英语知识的熟练掌握，在顺利落实教育培养目标的同时，也能够为交际化英语教学提供有力支持。在英语课堂上，教师若能够有意识的引用课堂用语，学生既不需要增加学习负担，也能够尽可能多的为学生提供接触英语的机会，积累更多听力技能。最初的时候，学生理解起来可能有很大难度，尤其是一些除了英语课很少能够接触到英语的学生来讲。对此，教师可以在教学中，基于实物图片模型、手势与形体语言等手段之间的配合、辅助来帮助学生更快理解，真正将听、说放在语言学习的首位，长期坚持，既可以让学生始终处于良好的语言氛围的当中，也有助于直接英语思维的形成和发展，促进学生听力能力的全面提升。

3.2 注重听力理解与反应的有机融合。在英语课堂上，教师可以设计一些与听力材料内容密切联系的问题来优化听力训练环节。先让学生认真阅读问题然后再听录音，使其能够在听的过程中有针对性的进行所需信息的寻找。比如：某教师在开展四年级第四册的Unit 4 时，就在正式听听力之前，为学生设计了Where did Amy live？What place was she going to？这些问题，在学生带着这些问题听完材料内容后，与其从不同角度做出深入讨论，之后有引导学生思考 What trouble did he meet with on his day there？让学生带着这一问题再听一遍录音，然后完成相应的回答练习。此外，在开展听力训练活动之前，要明确提出相应问题和要求，从不同角度来激发学生做出深入思考。而对于学生来讲，其要想实现在瞬间捕捉有用信息，就必须要保持集中状态，真正实现眼耳并用，为学生英语思维的进一步拓展创造良好条件，使其能够真正做到对所听信息的快速处理，培养学生之间形成快捷思维、善于捕捉知识重点的良好学习习惯，为其今后的学习成长奠定坚实基础。

3.3 积极引导学生欣赏、教唱英文歌曲。很多小学生都比较喜欢那些流行、经典的英文歌曲，同时也希望自己能够将好听的英文歌曲唱出来。对此，其英语教师应给予充分把握，积极带领学生欣赏一些好听的英文歌曲，然后选择教唱一些健康、流行且学生比较喜欢的英文歌曲。比如：《Ten Little Indians》、《Old Macdonald》等歌曲，一定能够获得学生的广泛青睐，这样既有助于丰富课堂教学内容与方式，也有助于活跃课堂教学氛围，帮助学生积累更丰富的英语知识。另外，在学生语言技能的提升上，英文歌曲也能够发挥出积极作用，为学生良好听力、正确语言等能力的形成发展创造良好条件。为此，在正式授课前，教师可以先引导学生学习一些简单、好唱的英文歌曲，以此来创设生动、和谐的学习氛围，而在听到音乐旋律之后，学生的课堂注意力也能够得到快速集中，从而吸引更多学生全身心参与各项听力训练活动当中。小学英语教材中，每个单元都有英文歌曲的配备，教师可以通过音乐素材的恰当融入来帮助学生放松身心，然后在大脑中迅速的回忆之前学过的知识信息，以此来不断强化听力训练，帮助学生轻松、高效的积累更多听力技能。同时，还要注重易学、乐学氛围的营造，以此来取得事半功倍的听力训练效果。

3.4 鼓励学生回家后多收看英文动画片。看动画片也是一种新颖、有效的听力训练方式。对此，教师可以指导家长在家中多带领孩子观看一些英文动画片，并让其根据自己听到的故事来做相应记录，之后，再结合自己看到的图片来对动画片内容进行复述。这样的听力训练，既有助于学生听力能力的进一步提升，也能够为学生提供更多说的机会。比如：中央电视台的少儿频道的“智慧树”栏目就有一个洪恩少儿英语《Hello，Teddy》的节目，里面有精彩的动画节目，且节目内容也经常都是中英文混用。在学生欣赏完之后，可以要求其在第二天的英语课堂上，讲述一下自己昨晚听到、看到的英语节目，以此来让学生在轻松、愉快的欣赏中提升自己的听说能力。

3.5 培养良好的听力习惯，提升听力能力。英语听力技能的培养绝不是一蹴而就的，而是应该从培养小学生良好的听力习惯入手进行教学，小学生听力习惯的提升是听力水平提高的前提。主要的听力习惯应该包括以下几方面：第一，每天坚持练习听力，小学生的英语学习需要每天都接触到英语，使得听力变成小学生学习生活中的一部分，每天布置简单的听力任务供小学生熟悉英语语言。第二，广泛进行以媒体为代表的听力学习，听力能力培养的另一个突进就是听取影视剧，英文电影和音频，使得小学生在纯正的英语氛围中感受听力。第三，重视小学生的英语语言表达能力，光听懂是不够的还要能够表达出来，使得小学生的英语得到综合性的提高。例如，在培养小学生英语听力习惯的过程中，教师可以从多个方面进行。如每天要求小学生观看以英语为主的视频，包括Daily English 和 English Speaking 等节目，使得小学生在每天的学习和课后练习过程中都可以接触到最纯正的英语。再如一直要求家长检查小学生的英语表达，当下家长的英语水平普遍很高可以有效的辅导小学生，让家长参考听力素材进行检查，针对小学生英语表达中存在的问题和不足进行督促，家校联合促进小学生英语听力水平的综合性提高，听力习惯的培养需要小学生进行自我约束和有目的的训练。

3.6 掌握有效的听力方法，培养听力技能。听力能力提升最关键的教学就是听力技巧的教学，只有小学生掌握正确的听力技巧并加以训练，才会有效提高个人的听力能力。在小学阶段，教师要从思想上重视英语听力的教学，逐渐渗透英语听力技巧的教学，使得小学生在面对一个具体的听力文本时可以有效把握和按序做法。英语听力需要注意整体性，只要大体上听懂就可以做题了，绝不可以抓住每一个英语单词使得听力过程中错过重要的内容而听不懂，必定影响整体的听力过程。正确的英语听力技巧是听力能力提升的保证，教师更需要将理论和实际联合起来进行教学。例如，在进行以对话形式为主的听力训练时，教师应该注意听力技巧的教学。对话式是小学英语听力的主要形式，对话内容和场景也不外乎是以饭店电影院和干什么为代表的内容，教师只有帮助小学生掌握正确的听力技巧，才能促进能力的提升。在听对话过程中，小学生更应该注重的是问题回答的听力，因为问题往往是从回答来设置的，如“Something to drink？ Water”只要关注到回答听力答案就一目了然了，小学生的听力能力也有所提升。技能是小学生英语听力能力提升的基础，技能得当再加以科学的训练，小学生的英语能力得以提升是必然的。

3.7 挑选合理的听力素材，激发听力兴趣。小学阶段的听力能力要求往往是基础性的，因此教师在挑选听力训练文本时，要符合小学生的英语听力水平，使得大部分小学生可以听懂听力内容。听力文本的选择应该符合三个基本特征：第一，听力内容和小学生的学习生活相联系，小学生有基本的学习体验。第二，听力素材应该符合小学生的英语学习兴趣，难易合适引发小学生的英语学习积极性。第三，听力素材应该是课堂教学内容的扩展和延伸，保证小学听力教学不会脱离课本和教学大纲，而超出小学生能力培养的范围。例如，在进行挑选英语听力素材时，教室应该练习英语课堂的内容进行组织听力训练。如在学习了通话工具telephone 以后，教师挑选的听力素材可以是“Mary's mother wants to speak toher mother，What does he can use？”，小学生经过听和思考自然可以得出答案。听力素材的挑选是听力训练得到实际作用的基础和前提，教师在组织听力时要科学挑选听力素材，使得听力训练成长为小学生课堂教学的巩固环节，提升了小学生英语听力水平的同时也促使小学生英语语言表达能力得到提高。

总而言之，小学英语作为我国基础教育中重要组成之一，对学生自身的综合实力以及知识能力提升有着一定的作用，而小学英语教学中，最难的一部分就是英语听力部分，应该引起学生家长和教师的高度重视.小学是英语学习的重要阶段，在实际授课中，其教师应尽可能多的为学生创造接触、练习英语的机会，基于丰富多样的形式来实行大量的有声、文字信息输入，以此来促进学生英语综合学习、应用能力的不断提升。小学生英语听力的培养是一个持续性的过程，需要教师在日常的教学过程中进行教学，通过创设听力训练的有效情境和创新课堂教学方式，以调动小学生的英语听力兴趣，不断培养小学生的英语听力技能和英语语言的运用能力，使得小学生的听力水平获得巨大提升。