新课改下小学语文学生口语交际能力培养

2022-11-20牛桂菊

读与写 2022年32期

牛桂菊

(江苏省宿迁市宿城区王官集中心小学 223800)

在新课程改革的指导下，对学生能力的关注不仅仅只在于读书识字、写作以及语文知识的获得，而是要在知识获得的同时增强学生的口语交际能力，口语交际能力是学生日常交往，建立良好人际关系的前提，对小学生的成长与发展起着十分重要的作用。因此，教师应当在小学语文课堂中培养小学生的口语交际能力，进而促进学生综合能力的提升。

1.影响小学生口语交际能力提升的因素

口语交际是人与人之间沟通、日常交流最为重要的工具，是学生表达自己想法、交流自己思想的主要途径。对小学生而言，良好的口语交际能力对其生活和学习都起到了十分重要的影响。因此，在小学语文教学中，教师同样要注重学生口语交际能力的培养，让学生能够更好地提出自己的想法，掌握与他人交流的方式，促进学生语言发展。而在当前语文教学中仍旧存在一些问题。

1.1 教师不重视对学生口语交际能力的培养，没有为学生创设更好的交流机会。口语交际能力的发展并不是一蹴而就的，而是需要通过教师通过不断地引导。在当前以成绩为主的教学环境之下，教师以提高考试成绩作为主要的教学目标。花费了大量的时间和精力在学生语文知识能力水平的培养上，没有为学生创设沟通交流的环境，从而忽视了对学生口语交际能力的发展，导致学生成为了知识能力水平高，但不会表达的现象，进而影响了学生语言综合素质能力的提升。

1.2 由于受到学生自身性格特点的影响，导致学生的口语表达能力各不相同。在当前新课程改革发展的背景之下，对提升小学生口语交际能力提出了明确的要求：“教师应当加强对学生口语交际能力的培养，强化和学生的沟通交流，让学生善于表达、乐于表达。”然而，由于学生自身的个体差异性，不同的学生所体现出来的不同的性格从而影响了他们的口语交际能力的发展。部分活泼开朗的学生，呈现出来善于表达、乐于与人交流的现象；而部分性格较为内向、慢热的学生则会出现胆怯、羞于向他人表达的现象。因此，不同的性格特点也是影响学生发展的主要因素之一。

1.3 由于教师对口语交际能力培养方面的忽视，因此没有建立完善的教学体系。教师在开展教学活动时要有意识地培养学生的口语交际能力，并结合三维教育目标，积极创新教学方式，建立完整的教学体系，通过教学目标、教学方法、教学评价来促进学生语言能力的发展。

2.新课改下小学语文口语交际能力培养方向

2.1 重视口语交际，强化口语训练。根据当前教学环境下，小学语文教师对小学生口语交际能力培养的意识不足，学生口语交际能力较弱的现象，教师首先就要改善教学思想，充分认识到口语交际能力对学生带来的积极影响以及其重要性，并落到实处，在课堂教学中积极为学生创设口语交际的机会，从而促进学生语言能力与表达能力的提升。

2.1.1 教师可以将口语交际融入到学生的日常生活中。沟通、交流的场所无处不在，因此，教师可以将学生的口语交际能力培养场所从课堂延伸进学生的日常生活中。例如通过朗读者、读书会、古诗词朗诵、诗歌朗诵等方式来提升学生的口语表达能力，利用诗歌、诗词来提升学生的音准，利用朗读者的活动来加强学生的语感。不仅如此，还可以通过辩论赛、演讲等形式来提升学生的口语交际能力，使学生通过这样的方式进行思想上的碰撞，言语上的沟通与交流。

2.1.2 教师可以立足教材内容，形成系统化的语言训练。在当前小学语文教材中，充分体现了对学生口语交际能力培养的重视程度。在每个单元的后面都会配有“说一说”的内容，但是在应试教育的理念之下，教师通常不会将关注点放在“说一说”上面。因此，教师为了加强学生口语交际能力的培养，要以“说一说”为依托，结合本单元的文章内容，积极为学生创设口语交际的机会，以此来促进学生口语表达能力的提升。

2.2 强化沟通交流，提升学生口语交际兴趣。为了打消学生在沟通前产生的胆怯、害羞的心理，加强学生的沟通交流能力。教师首先应当在课堂教学过程中加强与学生间的沟通，更多可能性地为学生提供沟通、交流的机会，帮助学生找准学生对沟通交流产生抵触情绪的原因，从而消除学生在沟通交流方面出现的畏难情绪。

例如，以《口语交际：朋友相处的秘诀》为例。本次口语交际的话题是“朋友相处的秘诀”，旨在引导学生主动参与集体讨论，根据讨论的目的学会记录信息、整理信息，能够清楚地、有条理地汇报小组的意见。由于四年级的学生正处于从低年级到高年级的过渡时期，这时候学生开始转变思想方法，从过去笼统的印象转变为具体的分析，而在日常交际过程中，学生已有了很强的表达欲，但是由于水平不足而有所欠缺，教师则是要积极的引导，帮助学生提升口语交际能力。教师首先出示一组朋友之间相处的图片，引导学生回忆自己与朋友相处的故事，让学生联系自己的生活实际，畅谈与朋友相处的故事，为后面的小组讨论提供充分的准备。在下一个环节，教师出示课件并进行提问“和朋友相处，最重要的是什么？”让学生分小组讨论，并至少提出三条大家认为最重要的意见。

在本次活动中，教师利用图片和引导学生回忆与朋友相处的情景，让学生尽情地讲述。这种教学方法使说者畅所欲言，听者聚精会神，课堂气氛活跃。同时在学生交流过程中，教师及时进行引导点拨，帮助学生掌握了交流的方法，使学生克服了口语交际畏难的情绪，使学生能够更加自信进行沟通交流，有效促进了学生口语交际能力的提高。

2.3 完善教育评价指标，帮助学生建立自信。课堂教学评价是促进学生能力提升，提升学生自信心的重要途径。当前小学语文课堂教学评价中，教师评价注重学生知识能力水平的发展，以及语文学习技巧的掌握，关注面较窄，不能更好地体现加强学生综合素质全面发展的教学思想。学生的学习是动态的学习，教师的评价方式以及评价方面也应当是多元化的。评价应当是综合“自己”和“他人”等多方面的评价的，这个过程中，教师不能包办代替，应让学生共同参与，形成师评生、生评生、生自评的局面。

教师评价必须根据学生说话的水平给予恰如其分的评价，学生好的方面要给予鼓励和肯定；不足的方面要及时指出，并带领学生共同分析原因，再有针对性地加以矫正。

学生互评则是培养学生写作能力和合作精神的主要途径。在互评的过程中，学生可以通过观察、发现对方的有点以及不足之处，并对对方做出客观、积极的评价，这样的方式有助于学生自主学习能力的发展。不仅如此，学生与学生之间的互评还可以有效促进学生与学生之间的沟通与交流，通过互评为学生建立沟通交流的平台，进一步促进学生语言能力的发展。

而自评则是学生对自己形成正确认知的方式，学生通过自评，不仅可以发现自身的问题，还可以通过自评来找出自己擅长的方面，使自身树立起自信心，能够更加大胆、大方地与他人进行交流与互动。

3.新课改下小学语文口语交际能力培养策略

3.1 改变教学观念创设交际情境，营造轻松愉悦的教学氛围。当前学生口语交际能力不强的原因大多是源于教师不重视对学生口语交际能力的培养，认为只要将自身的语言知识积累得足够丰富就能充分的应对考试。因此，在教师实施教学前，应当转变自身的教学观念，重视学生口语交际能力的培养，意识到口语交际能力有助于帮助学生建立良好的人际关系，对学生的综合素质有着一定的影响。为了使学生口语交际能力提高，教师应当在锻炼学生口语交际能力时多为学生创设口语交际的机会，为学生营造平等轻松的课堂氛围，使学生在轻松愉悦的状态下提升口语交际能力。口语交际能力是在特定的环境下进行的，因此教师要为学生创设良好的交际情境，让学生能够在情境中激发自己的情感。

例如，运用看图说话的方式展开教学。看图说话顾名思义就是运用图画的方式鼓励学生说话。图画的内容十分的丰富有趣，将形象具体化，更能让学生所接受和理解。

在教学《夏夜多美》前，教师可以在ppt中加入插图图片，引导学生观察图片中小蚂蚁和睡莲的神态、表情以及动作，通过观察展开联想，组织学生说说看“他们可能在说些什么？”然后在组织学生观看生动的动态画面，让学生运用自己的语言进行描述，从而掌握不同的描写动作以及神态的词汇。最后再让学生阅读文中的内容，通过观察和自己的讲述初步了解了文章的内容，学生在读文章时就不难理解了。在教学中为学生创设交际情境，学生的思维一旦被激发，就能让学生展开自己的想象用丰富的语言进行描述。这样的教学方式在提升学生口语交际能力的同时，还可以大幅度地发散学生的思维，激发学生的想象力。

3.2 结合教材挖掘有效的教学素材。语文教材是小学生学习的主要来源，语文教材中还包含了许多的优秀的文章，这些都是培养小学生口语交际能力的素材之一，教师要挖掘教材中的有效教学素材，才能有效提升学生的口语交际能力。在教学《我爱故乡的杨梅》一课时，作者按照整体到部分对杨梅进行了描写，由表面及内在通过对杨梅形状、颜色以及味道的描写，充分的表达了自己对杨梅的喜爱，学习完这课后，教师可以以“我最喜爱的水果”为主题，让学生运用课文中的描写方面及描写手法介绍一种自己最喜爱的水果，并且还可以以“卖水果”为特定的口语情境，鼓励学生大胆地发挥自己的口语能力介绍水果吸引商客。在运用以教材内容为基础，将教材内容进行延伸拓宽教材内容，让学生模仿文中的描写方法，从而提升学生的口语交际能力。

例如，在小学语文教材中编排了许多口语交际的教学内容，为学生提供了多形式、多样化的口语交际练习。在低年级教材中，着重以人物对话练习为主。在一年级上册教材中的《我说你做》《我们做朋友》《用多大声音说话》都是以对话内容为主的内容。教师为学生设计相对应的口语交流情境，引导学生掌握会听、会说的基本的交际能力，激发学生的口语交际兴趣，引导学生在大胆说的基础上学会说。

3.3 利用不同的方式，创造交际机会。教师在语文口语交际能力培养的过程中，还应当为学生积极的创造良好的口语交际机会。首先，在课堂上教师可以运用表演的形式来活跃课堂气氛，激发学生主动交流的兴趣。教师在教学中要充分地利用学生的各种感官去体验文章中的角色，通过表演形式理解文章作者或者文章内人物的情感、心理等。

在学习“丑小鸭”这篇课文时，由于文章中角色较多，所以教师首先要引导学生找出文中的动物角色，分析他们的动作和语言，进行有感情地朗读，然后再请几个同学佩戴头饰分角色表演，在表演的过程中学生就能与文章中的动物所表现出来的情感态度产生共鸣。教师在此次的课堂教学中使交际的交互，引导学生体会文中的角色不同的情感，口语交际由生生过渡到师生，由师生再到生本之间不断的转化，为学生构建了几种纬度的口语交际平台。在无形之中提升了学生的口语交际能力。

3.4 加强学生语言知识积累，提升口语交际能力。口语表达和交际能力都是要依靠在丰富的语言知识积累之上，只有掌握了丰富的词汇、表达方式才能在交流时有话可说。因此，教师要重视学生语言知识的积累。首先教师要重视学生的课外阅读，学生通过大量的课外阅读，可以有效地提高学生的文学素养，培养学生的口语表达能力。教师可以通过根据不同年龄层次的学生提供不同的阅读书目，引导学生阅读计划，完成读书笔记，在阅读中不断地积累新的知识。其次教师要重视学生的晨间阅读，引导学生养成良好的阅读习惯。晨读是语言积累的方式之一，通过大声地朗读，体会文章中语句的优美，加深对文章的理解，提高学生的领悟能力，让学生在晨读中积累不同的描写词汇，为小学生口语交际能力的培养奠定基础。