英语师范生的教师实践性知识形成的叙事探究

2022-11-20柳辉

现代英语 2022年3期

柳辉

(宁夏师范学院外国语学院，宁夏固原 756000)

一、引言

为了培养合格的师范生，师范大学都在努力探索外语教师职前教育。从大三、大四的专业课程和教育课程的学习到见习、实习等，无论个人还是大学都投入了大量的时间、精力和金钱。那么，这些教师教育的方法和手段对提高师范生专业素养的作用如何?师范生是如何学会做教师的?他们实际拥有什么教学知识以及是如何获得这些知识的?为了回答这些问题，可以参考Clandinin和Connelly(1984)提出的教师个人实践知识概念，该知识“存在于教师以往的经验中，存在于他现时的身心中，并存在于他未来的计划或行动中”。该概念强调了教师知识是教师个人经验的全部，文章也采用此概念研究师范生个人实践知识。另外，这两位学者长期致力于教师的个人实践知识和教师专业知识图景研究，并建构了“叙事探究(Narrative Inquiry)”模式。叙事探究是研究者和参与者在特定的场合经过一段时间的相互作用获得讲述性的故事。对叙述者而言，它解释了经验对叙述者的意义，而探究者的作用是帮助叙述者理解经验及其对自身的意义。因此，本研究在采用叙事探究一个优秀师范生的语言学习和教育实践后故事的基础上，探究其教育实习期间的教师实践性知识的形成和发展，旨在为英语师范生在教师专业培养提供新的启示。

二、研究设计

(一)研究参与者

本研究参与者为一名英语专业师范生小颖(化名)。小颖是大四学生，完成教育实习，荣获“优秀实习生”称号。研究者是小颖的实习指导教师，她本人对本研究表现出浓厚的兴趣。

(二)研究工具

本研究的主要数据来源包括对小颖的访谈、师范生教育实习手册和课堂观察记录。第一轮访谈是听了小颖实习课后，指导教师对小颖的教学内容、教学流程和教学活动的组织安排的点评，顺便询问她的家庭背景、上学经历和实习故事。第二轮访谈主要是对第一轮访谈提到的问题进行补充、解释和讨论。

三、英语师范生的教师实践性知识案例

小颖的两个教师实践性知识来源的故事分别涉及其学习经历、教育实习以及实习中的反思改进和成长发展，从中可以发现教师实践性知识被讲述和建构的过程。

(一)个人学习经历与教师实践性知识的构成

个人学习经历主要是指教师在接受正规职前培训前作为学习者的经验。这种经验主要来自学校——教师早期作为中小学学生时的经验，也称之为“学徒式的观摩”，这种经验是教师获得教学知识的一种比较重要的来源。师范生教学知识发展的经验也说明，“作为学生时的经验”是英语教学知识的重要来源。在访谈中，小颖回忆了当初自己学习英语单词的方法:

小学接触到英语就非常喜欢，虽然当时对英语音标一无所知，但老师教单词时我都是在旁边标的拼音，自己在家就会根据标注的拼音“模仿”读英语。

可以看到小颖回忆自己“无师自通”学习英语的策略，她认为“音标有助于学生学习英语”。

进入大学以后，每次在听力课堂上学到的语言点，比如连读，我会在课后复习听力的时候特别注意这个，然后将听到的连读挑出来跟着读，只要是嘴闲着的时候都会练，包括现在只要发现什么自己感兴趣的发音技巧，我都会有意无意地去练，慢慢地就掌握了英语语音。听力不在多听，而在于精听，一般一个听力我会听很多遍，这样既可以帮助我掌握听力中的发音规则，还有语音语调，在听到一定程度的时候我会边听边跟着读，这样对我的帮助也很大。

小颖自己学习听力的方法，也会用在教学中。当谈到词汇教学时，小颖谈到自己作为语言学习者的方法，同样也会教给学生如何记忆单词。

上大一的时候老师让我们一个月读一本英文小说，然后写读后感，我很认真地读完了几本英文小说，在阅读过程中我会自备一个小笔记本，记录下里面碰到的生单词，每天睡觉前默默地背一遍，第二天早晨起来再背诵一遍，加深印象，这样我的词汇量较之前有了很大的扩展。实习中碰到学生不知道怎么记单词，我会分享自己学习单词的窍门。

小颖将自己学生时期的学习策略，尤其英语听力、词汇学习策略转变为教学策略，这也印证了Bailey的早期形成的学习经历影响他们在该领域中关于学生理解的知识。Bailey(1996)采用教师自传方法探索ESL教师早年作为学生时的经历，证实早期的“学徒式观摩”对其教学观念产生了深刻影响。研究者发现，教师的个人经历中存在着各种正面和负面的学习经历，教师应选择“好”的经历加以模仿，尽量避免“坏”的经历。这些正面或负面的教学模型内化为隐形的教学价值观，潜移默化地影响着教师的认知和教学实践。

(二)教育实习与教师实践性知识的构成

师范生在毕业之前，教育实习是他们教育教学理论与教学实践结合的重要环节，也是教师教学知识的一种重要来源。小颖在教育实习中获得的教师知识来源包括听课、上课和班主任等活动，在参与这些活动过程中，我们从中可以看到实践性知识被讲述和建构的过程。

1.如何听课

师范生听课最主要的目的是观摩学习，小颖在实习开始的第一周就开始听课。

刚开始，都不知道如何做听课记录，每个老师都有自己的上课风格，但不知道如何去评价一个老师的课，像高中生一样将老师讲的内容一一记录下来，课后指导老师告诉我听课是要听老师的“教”，如何导入新课，引导学生参与哪些活动?设计了哪些教学活动?这些活动是如何突破本节课的重点，难点的?要听老师上课的语言，设置怎样的教学情境?结合了哪些生活实际?也要听和看学生的“学”，学生是否参与到学习活动中?学生听课的状态等。

从以上可以看出师范生从不知“如何听课”到“听什么”和“如何听”的过程，逐渐形成一些实践知识。

2.如何教学

小颖在宁夏西吉某一高中部参与教学实习，研究者观察了她的一节阅读课，下面是对小颖“Unit 3 Life in the future”教学案例的分析:

首先，她认为阅读课的关键是通过阅读技巧的训练让学生记住课文的内容知识，采用PWP教学模式，通常在Pre-reading阅读前的环节，分两步:Step 1.Open questions.Have you ever imagined the life in the future?What will our life be like in 3008?设置开放问题有利于学生发散思维。Step 2.相关内容拓展及引入，从标题入手，再做一个简单的背景知识介绍，这样不仅能够拓展学生的课外知识，还能帮助其了解语篇的内容。在While-reading阅读中的环节，她这样设计:Step 3.阅读技巧skimming和scanning的训练，设计的活动如:概括文章大意或段落大意，设计成选择题、连线题的形式，这可以在节省上课时间的同时更有利于引导学生快速浏览文章大意。Step 4.详读——划分语篇结构，这样有利于学生快速了解文章大致内容，在大脑中构架一个思维导图，在写作中可以发挥很大的优势。在Post-reading阅读后的环节，她这样设计小组活动:Step 5.Group work.小组在一起讨论问题，然后形成一个思路较为完整的小短文，最后再邀请小组成员代表来和大家一起分享。小颖在课件上呈现出一个开放性问题:What will happen to medical treatment in 3008?有的学生回答道:Our life has changed a lot.Doctors can examine human’s bodies with much more of advanced equipment and cure many serious diseases，like cancer.

这节课教了什么?这节课的教学内容有三个方面:第一，语言知识的介绍，即未来世界是怎样的；第二，阅读技巧的训练，即快速阅读和详读；第三，学生思维能力、想象力的培养。

这节课是如何教的?她说到:

在阅读前环节，我设计的内容有以下两点:(1)Open questions.设置开放问题有利于学生发散思维，学生会提供给老师一些已知知识和未知内容。(2)相关内容拓展及引入。比如在讲一篇关于一名科学家的课文的时候，我会设置将近十个伟大科学家的选择题，然后在每一个选择题相对应的科学家后，对该科学家做一个简单的背景知识介绍，这样不仅能够拓展学生的课外知识，还能帮助其了解科学家真正的含义。在阅读中环节，主要训练学生的阅读技巧，我会这样设计:(1)skimming，如:概括文章大意或段落大意，设计成选词填空、选择题、连线题的形式，这可以在节省上课时间的同时更有利于引导学生正确地理解课文。(2)划分文章段落。这样有利于学生快速了解文章大致内容，在大脑中构架一个思维导图，在写作中可以发挥很大的优势。在阅读后，设计:(1)Group work，小组在一起讨论观点，然后形成一个思路较为完整的小短文，最后再邀请小组成员代表来和大家一起分享。(2)Retelling，学生可以将课文大概内容用自己的语言复述出来，这样有利于锻炼他们的语言组织能力。

这节课的教学设计表达了怎样的课程理解?小颖说:“第一阅读课最重要，它不仅能培养学生理解能力，同时，又是一个不断积累词汇的过程，除了这两点之外，它还有助于帮助学生提供写作的思维。”

如何学会教学知识的?小颖谈到:“课后我的指导老师也给予了我很多鼓励，肯定了我的优点，针对不足之处也给出了一些建设性的意见，对我帮助很大；其次我收获的是设计一堂课的能力。比如，在讲一篇内容较为复杂的阅读的时候，让学生说出这篇文章的大意，这在短时间内是不现实的，对此指导老师建议将此设计成选择题，学生在读的时候会更容易选择，这一路的改变都离不开我的指导老师的谆谆教导。”

由此可见，在实习生专业发展过程中所遇到的指导教师，对师范生的发展具有重要的作用。他们以“有经验的老师”或“专家”的身份对师范生的教师职业初期提供很多建议和指导，为新手教师奠定终身发展的基础。同时，师范生在教学过程中对反思教学的积极体验也使他们更容易接受这种做法。当然，仅有这些经历并不足以让师范生在教学中长期坚持反思，真正支持师范生开展持续反思的是对教师职业的热爱和对自己专业发展的追求，这是推动师范生发展的内在动力。

3.师范生的人际知识

教师的人际知识包括对学生的感知和了解、热情、激情、人际交往等个人品质。这些品质是怎样形成的?在访谈中，小颖这样描述:“依稀记得自己第一次上讲台时的样子，讲课时声音有点小且有点颤颤巍巍，但孩子们都很配合我，声音大且洪亮，让我慢慢开始觉得自己就是个老师，紧张的心情开始变得放松，脑子里的知识也开始涌现出来。”实习的这段时间带给她最深、最大的感受是:

讲台下坐着的不再是我们一起在教室实习训练的同学，而是真正的学生，他们不会随意附和、很快地回答我提出的问题，而是真正地思考和等待着我的解答。他们脸上的表情会告诉我，他们是否明白了我所讲的内容，所以，我认为，要随时掌握学生的学习情况。分析原因，设计出学生容易理解的课的老师才是好老师。

4.师范生的教育信念

Kagan(1992)将教育信念描述为教师对教育的内隐性假设，是教师关于学生、学习过程、课程目标等内容的假定，这些内隐的观念通常带有默会性质，是不为主体所清楚的认知。经历三个月的实习后，小颖认为“教师职业简单又复杂，简单的是不会去面对很多复杂的关系，复杂的是虽然在别人眼里。我们只有教师这一种身份，其实不然，我们还担任着其他不同的角色。对学生来说，我们是老师，是朋友，是他们心事的倾诉者，是他们安全的保障者等。”

要对自己的工作保持足够的热爱，这样才能够对教学和学生投入更多的热情。教师的主要工作对象是学生，正如有句话说:教师是塑造人类灵魂的工程师。故要影响和改变一个学生，最好的办法就是以身作则，言传身教。因为在学生的眼里老师是完美的，他们既是权威的象征，又是真理的化身，作为教师，我们更应该正德养性，以自己美的灵魂去塑造学生的灵魂。

最后，我收获的是成长。三个月的时间说长不长，说短也不短。记得第一次走在楼道里听见学生对自己说老师好的时候，内心很是激动，清醒地意识到了自己身份的转变。很感谢这次的实习带给我的这么大的转变，这将对我的未来产生很大的影响。

师范生的教师知识来自个人学习经验的积累、实习指导教师的传授，也来自他们大学期间“理论性知识”的学习和实习中检验。教师知识是作为学习者持续、动态的学习过程，从这个角度看，学习经历和实习经验是教师实现专业发展的宝贵资源。同时也印证了专家们对“教师实践性知识”的定义，即教师通过对自己教育教学经验的反思和提炼所形成的对教育教学的认识；教师对其教育教学经历进行自我解释而形成经验，上升到反思层次，形成具有一般性指导作用的价值取向，并实际指导自己的惯例性教育教学行为—这便形成了教师的实践性知识。