“三位一本”大学英语视听说课程文化教学实践研究

曹梦月 王俊 范冬梅

(1.汉口学院，湖北 武汉 430212；2.中南民族大学计算机科学学院，湖北 武汉 430070)

一、引言

英语语言文化知识是大学英语视听说课程教学的重要内容之一，同时，培养学生跨文化交际能力是大学英语视听说课程教学在新文科背景下的新要求[1][2]。不同的语言在风俗习惯、思维方式以及地理气候等方面都有着不同的文化表达，这种文化差异在语言学习的过程中，会影响学生对语言的理解与感悟。这在英语视听说课程中表现为文化差异增加了英语听力理解的难度，会影响学生对听力材料的精准把握与理解，影响学生口语表达的地道性与准确性[3]。英语视听说课程有着自身的优势和特点，既涉及语言的输入又涉及语言的输出，因此，在英语视听说课程中应充分利用课程优势，利用音频、视频材料，有效进行文化教学，训练学生的听力能力，优化学生的口语表达能力，同时培养学生的跨文化交际能力。从文化的视角出发来讨论大学英语视听说课程的教学，既是英语视听说课程教学的突破口，也是提高学生听说能力的关键。

然而，大学英语视听说课程中的文化教学并非是随意而为之，应遵循时代性、适应性、渐进性和针对性原则。大学英语视听说课程中的文化教学应与时俱进，与课程性质相适应，与英语听力内容相契合，文化教学的难度也应与学生的能力水平相适应；大学英语视听说课程中的文化教学应根据实际情况，有系统、有层次、有计划地进行，不可急于求成，应循序渐进，逐步增加学生相关语言文化知识的积累；大学英语视听说课程中的文化教学应本着取其精华、去其糟粕的理念，与思政教学相结合，对英语语言文化进行有针对性的教学。基于上述文化教学的基本原则和新文科背景下学生跨文化交际能力本位的根本要求，大学英语视听说课程的文化教学可采取“三位一本”策略。

二、立足传统课堂，紧扣能力目标，系统把握好课堂文化教学各个环节

英语视听说课程属于英语技能的专项训练课程，主要任务是训练学生英语听说能力，重在提高听说技能[5][6]。该课程以培养学生的英语应用能力和跨文化交际能力为中心，培养学生运用英语获取信息及进行语言交际的能力[7][8]。英语视听说课程的性质决定了英语视听说课程中的文化教学应以跨文化交际能力为本位。因此，该课程的文化教学应在充分了解课程教学内容的基础上，系统梳理文化教学内容，做好教学计划，将文化教学的内容与能力培养目标一一对应，在课堂的各个环节有序开展。

根据《大学英语教学指南(2020)》，听、说、读、写、译各个方面的能力目标都可以分为基础目标、提高目标和发展目标三个层级[4]，其中，听说方面与跨文化交际相关联的能力基础目标有“能够理解话语的基本文化内涵，语言表达上要求结构比较清楚，语音、语调、语法等基本符合交际规范”。与跨文化交际相关联的能力提高目标有“能听懂语速正常的日常英语谈话和职场对话，如商务谈判、工作交流、求职面试等，理解说话者的观点和意图，能就社会热点问题或专业领域内熟悉的话题与他人展开讨论，能较好地表达个人意见、情感、观点等，对他人的发言、插话等做出恰当的反应和评论”。与跨文化交际相关联的能力发展目标有“能听懂用英语讲授的专业课程、英语讲座和与工作相关的演讲、会谈等，理解话语中的隐含意义，评价说话者的观点与立场；能恰当地运用听力技巧，能在国际会议和专业交流中宣读论文并参加讨论，表达准确、清晰、连贯，能参与商务谈判等活动，恰如其分地表达发言愿望并保持发言权”。可以说，大学英语视听说能力培养层级分明、目标明确，该指南能力目标的表述充分体现了跨文化交际能力在听说能力培养中的重要性。

因此，大学英语视听说课程教学应按照指南中对听说相关跨文化交际能力培养目标的表述，将文化教学按照不同层级的要求贯穿大学英语视听说课堂教学的各个环节。具体来说，在课堂导入环节，可以选择有声、有色、可听、可视的视频资料，如经典影视剧片段、文化纪实视频或知名网站权威报道，从文化的视角对其进行赏析与解读，培养学生的跨文化意识，理解语言背后的文化内涵。在新课的讲授过程中，教师可以重点关注听力理解中重点词汇的讲解，不同的单词有不同的含义，相同的单词在不同的上下文也有不同的含义，这些含义的差异可以从文化的角度进行解读与讲解，引导学生关注词汇的文化内涵与意义，增强学生的文化理解力。在课堂的尾声，可以以课堂相关的文化内容为题，设计一些口语活动，增强学生的跨文化意识和口语表达的精准性。整个大学英语视听说课堂以听力内容为纲，文化教学和跨文化能力培养为领，环环相扣地有序展开。

三、立足网络课堂，充分利用现代网络技术，拓展文化教学的第二课堂

英语视听说能力是英语语言能力中不可或缺的部分，在英语学习中占据不可替代的位置[9][10]。听说能力的提高与进步离不开对英语语言文化的理解以及对中外文化差异的把握[11]。然而，文化是一个包罗万象的概念，其中所含的内容十分丰富，而课堂时间有限，且受空间的限制，无法全面深入地覆盖指南中所提到的相关文化知识传授和跨文化交际能力培养所需的全部内容。因此，拓展大学英语视听说文化教学的第二课堂是十分必要且必需的，这既有助于多元化无缝融入课程思政，也有利于提高学生文化知识学习的兴趣，改善传统课堂单一的模式。

信息时代，基于各种新的技术而建立的网络平台，微信公众号等已成为有效的辅助性教学工具，大学英语视听说课程的文化教学应顺应时代需求，充分利用现代化的网络技术平台对学生进行延伸性的文化教学，打造优质第二文化课堂。以超星学习通平台为例，这是面向智能手机、平板电脑等移动终端的移动学习专业平台。教师可以在该平台组建班级，上传课件或视频，发布作业或练习试题供学生课后自主学习，学生可以扫码进班，按照任课教师的要求自行完成课件的学习，完成该教师在平台发布的作业练习，进而教师在平台查看学生作业完成情况，对作业完成在线批改，实时了解学生自主学习动态。同时教师还可以在平台组织学生就一些相关的文化话题进行语音或文字的小组讨论，检验和深化学生对已学知识的理解。与此同时，教师可以在平台对学生整个学期的学习效果进行期中或期末的考试测评，平台会给出一个在线的自动化的统计分析，有利于教师精准地把握学生对文化知识的掌握情况。总体而言，现代化网络平台可以为学生提供方便快捷的移动学习服务，大学英语视听说课堂也应充分利用现代网络平台，打破传统课堂时空的限制，利用碎片时间，培养学生自主学习英语语言文化知识的能力，构建自驱式自主学习模式，增强学生文化学习的内驱力。

现代信息技术已经渗透当代大学生学习生活的各个方面，现代网络信息平台及智能化技术平台具有很强的传播性、交互性、开放性以及可移动性，符合当代学生的学习习惯和行为方式，充分利用其进行文化教学，有助于提高学生学习文化知识的积极性和主动性，并潜移默化地培养学生自主学习的能力，解决学生英语语言文化学习不积极、不主动的问题。同时，教师可以通过鼓励学生积极参与语言文化类的知识竞赛，以赛促学，将学科竞赛的成绩按等级记入学分，充分发挥第二课堂的功能与优势。此外，教师还应鼓励学生参与各类相关课外活动，检验学生的英语语言应用能力，发现自身的薄弱环节，稳中求进，提高大学英语文化教学和文化学习的效率。

四、立足情景课堂，采用案例教学法，情境式培养学生跨文化交际能力

案例教学法是以案例为基础的一种教学方法[12]。究其本质，案例旨在提出一种没有特定或标准解决方案的两难情境，在情景课题教学过程中，教师引导学生进行案例分析，积极参与案例讨论，运用已学的相关知识探求自己认为合理的解决方案，并就自己提出的方案和他人的方案发表见解和看法。案例教学方法以学生为主体，启发性强，目的明确，过程动态，结果多元，有利于鼓励学生独立思考，注重师生交流，可以引导学生将知识转化为能力，它有别于传统的教学方法，符合文化教学和跨文化交际能力培养的目标诉求。

就大学英语视听说课程而言，采用案例教学法与其他课程有些不同之处，英语视听说课程中所用案例不应再是文字版的，而应是听力材料与内容，这些音频或视频的视听力材料中的内容必须真实可靠，具有一定的代表性。同时，所选视听案例应紧扣课程教学内容，且与文化主题相关，只设情景不涉结果与结论，具有一定的争议性，能给学生思考、讨论与分析的空间。案例教学法的具体实施步骤大致如下:首先，课前将视频材料发送给学生，一到两周为宜，让学生先自行学习视听案例材料，查阅相关资料，并积极思考，形成对案例的初步分析，为帮助学生更好进行思考与分析，教师可以给出一些启发性的思考题，让学生有的放矢地准备。其次，课堂之上，按照学生的性别、优势特点与英语语言文化水平等将学生分成3～6人一组的小组，组织学生分别进行各自的小组讨论，给予学生足够的自主权，而后，组织各小组进行集中讨论，让各个小组发表各组对案例材料的分析及可行的处理方案，发言时要求用英语进行表达，一则锻炼学生的英语听力能力和口头表达能力，二则培养学生的跨文化交际能力。另外，各小组发言完毕应进行各小组的质疑和答疑环节来加深各小组对案例的理解。在此过程中应控制各小组的发言时间，整个过程控制在30分钟内为佳。最后，教师应适当加以点评与总结，正确引导学生的文化观，即引导学生正确看待文化的价值和对待文化差异，潜移默化地培养学生的跨文化交际能力。

案例教学法对案例的要求较高，教师可以考虑节选一些经典影视作品中颇有争议的片段，如《刮痧》《推手》等真实反映中外文化差异的作品，《老友记》《摩登家庭》《绝望的主妇》等充分展示英美文化的作品都是较好的选择。需要注意的是采用案例教学由于所需课堂时间较长，无法每节课进行以免影响教学进度，同时，对学生的理解分析能力和教师的控场能力要求较高，需要师生双方课前做好充足的准备工作，因此，可以按照一定的周期，如一个月或者一个单元结束的周期为限，定期进行，为大学英语视听说课程中跨文化交际能力培养锦上添花。

五、结语

大学英语视听说课程是兼具语言信息输入与输出双重性质的课程，这既是该课程有别于其他课程的特色，也是该课程教学的难点，给学生的学习增加一定的难度。语言的输入是为更好地输出做准备的，因此，精准有效的输出需要丰富的、高质量的充分输入。文章探索的“三位一本”课程教学改革方案，以学生跨文化交际能力为本位，深耕传统课堂，创新网络课堂，挖掘情景课堂，从文化的视角出发，给学生提供足够精良的语言输入，通过先进的教学理念、现代技术和教学方法，灵活设计教学活动与过程，把握好课堂的每个环节，培养学生跨文化交际的能力，其本质与大学英语视听说课程性质是十分吻合的，为大学英语视听说课程教学提供了一个新的思路。