多维互动教学模式在高校英语教学中的实践与应用

陈琛 李小花 周芬芬

(空军预警学院基础部外语教研室，湖北 武汉 430019)

一、引言

随着经济全球化的到来，社会各界对人才的选拔标准也在不断调整，英语能力成为重点考察项目之一。根据高校学生的心理年龄特点分析，他们的心智发育趋于成熟，但是自主探究经验不足，缺乏丰富的应用英语知识的能力。因此，多维互动教学模式的设计满足了学生的多样化心理需求，强调师生之间、生本之间、生生之间具备多方位的探究途径，为其提供更多语言交流的平台，帮助他们在轻松、和谐的英语情境中逐渐提升个人的口语表达能力和知识储备量，促进其英语技能的不断发展。

二、多维互动教学模式在高校英语教学中的应用价值

多维互动教学模式下，高校英语教学课堂及时调整教学方向，设计创新的教学方案，努力为英语课堂注入源源不断的新鲜活力，良好的多维互动形式具有实质性的教学意义。首先，多维互动教学打破了传统的教学模式，不再强调教师的主导地位。借助创新的思维理念全面构建英语学习模式，全面激发学生的主观能动性。传统的英语教学课堂中，教师常常依据自身的教学经验设计教学方案，这种方式使得学生处于被动的学习状态，难以全方位感受他们的成长需求。借助多维互动教学模式，充分凸显了高校学生的课堂主导地位，鼓励他们大胆表达自己的理解和想法，主动探究文章思想，在民主、自由的探究氛围中，弥补自身思维的发展不足之处，改正自己的错误想法。这样的创新环节使得教师能够精准把握学生的语言情况，从而设计出更加具备针对性的教学方法，全面提升英语课堂质量。

其次，多维互动教学模式的提出能够为学生理解英语知识提供多个角度，丰富他们的探究途径。传统的英语课堂较为单一，教师的讲解范围也较为局限，使得学生对英语知识的理解和应用仅仅停留在课堂当中。多维互动教学为其提供了有效的实践平台，努力营造出和谐、愉悦的交流氛围，使得学生大胆地表述自己内心的想法，在小组合作、师生互动等多种形式下更好地理解英语内容、应用学科知识，发挥个人价值[1]。

三、多维互动教学模式在高校英语教学中的实践与应用策略

(一)转变教学理念，注重学生的主导地位

在以往的高校英语教学过程中，学生的主导地位并不明显，教师沿用传统教学思想讲解单词概念、短语词性、语法知识等，将更多的精力放在培养学生应试技巧之上，使得他们只关注最终的考试成绩，忽视了学习英语过程中的快乐与收获，长期处于被动的思考氛围中，逐渐产生抵触和厌烦的情绪。因此，想要提升英语教学质量，首先应该转变教学理念，注重学生的主导地位，结合他们的成长特点和发展需求，精心设计教学方案，将多维互动模式应用其中，使得英语教学课堂充满活力。良好的开始是成功的一半，教师应该把握好课前预习环节，帮助学生在初级探索时能感受到英语知识的趣味性，从而完成疑难问题的标注，使得课堂的学习更加具备针对性，节省再次探索的时间[2]。

例如，在进行英语知识的章节学习时，以往的授课方法往往是教师将本章节的重点知识在黑板上进行板书，学生完成相应的知识标记。针对一些特殊的语言用法，便死记硬背，在解题的过程分析语法句式，往往停留在知识理解的表面层次，缺乏思维拓展的过程。多维互动模式强调学生的主体地位，需要教师走进他们的内心深处，结合其日常的表现和成绩情况，分析他们英语学习过程中存在障碍的环节，从而帮助他们尽快消除紧张、抗拒的学习情绪，全身心地投入英语课堂上。就部分学生的学习情况分析，他们的问题大多出现在刚刚接触章节任务时，大量的生词、语法和句式使得他们还没进行系统的分析便产生一定的畏难心理，自己下意识地认为这部分知识很难，从而对自己失去信心。为了避免这一情况的发生，教师可以将多维互动模式应用于课前预习环节，带领大家在还未正式学习之前便对本章节的知识、难度、问题等情况有了简单的掌握，设计一些互动的话题，引导学生共同交流预习的心得。以此使得学生逐步消除紧张的心理，在良好的课前多维互动当中了解英语文化，在与他人的交流过程中学习到更多有意义的预习方式，为接下来的正式学习打好基础[3]。

(二)设计情境互动，创设丰富的学习氛围

高校时期的学生正处于思维完善的关键阶段，在高中时期已经投入了太多的学习精力，反而容易在大学期间对英语学习表现得力不从心，呈现出懈怠的状态，部分学生甚至在课堂上出现走神、犯困等注意力不集中的情况，严重影响课堂效率的提升。多维互动模式的提出重点关注学生的主动探究意识，借助丰富的学习情境打造出轻松、幽默的英语语言氛围，加强情境当中的互动环节，使得每个学生都能调动起探究的积极性和热情，在整节课上跟紧教师的引导脚步，有效提升教学效率。同时，英语情境的创设具有多种方法，借助先进的多媒体技术可以使得书本当中静态的文字、内容变得生动具体，学生在真实的英语对话中不断锻炼自身的口语能力，克服紧张的情绪，全方位提升教学质量[4]。

比如，在进行高校英语知识讲解时，教师还可以根据学生的英语口语能力设计出多样化的情境表演环节，弥补周围缺少英语语言情境的不足之处，鼓励学生大胆地使用英语交流，培养他们的学习自信。受到传统的应试教育理念影响，很多学生从小学习的便是“哑巴英语”，教师大多将注意力放在分析答题技巧方面，没有意识到培养学生英语口语表达能力的重要性，使得他们只是为了学习而学习，难以感受到英语的趣味性和实践价值。因此，多维互动模式下培养学生的口语表达能力十分必要，首先教师可以选择恰当的主题，这一主题可以是书本中的章节学习重点，也可以是最近的社会热点话题，引导大家独立完成英语对话的编排，选择对应的同伴展开对话，表达出完整的对话内容。在学生对话能力逐渐完善的情况下，提升语言难度，引导其进行情景剧的设计。情景剧当中有旁白、有对话、有创作背景，是一个简短的英语故事缩影。借助情景剧形式的多维互动环节，使学生不再对英语表达产生抗拒的情绪，而是更加关注自己在情景剧中的情感融入，将故事原本的情节展示出来，以此凸显出多维互动教学的重要价值，真正做到寓教于乐[5]。

(三)加强课后练习，改变传统的作业形式

相较于高中阶段而言，大学时期的大部分学生缺乏主动探究的意识，此时教师的讲解范围如果局限于课堂中，将会无形中限制学生的思维拓展，阻碍其习惯培养。英语知识的作用范围广泛，全方位拓展的实践活动使得学生的英语视野得以完善，有趣的课后复习环节能够加强学生对知识的掌握程度和使用效果，使得大家在实践当中感受英语知识的丰富多彩，从而在实践中理解学科概念，借助有效的探究活动能够构建起学科知识与生活的实际联系，体会多元的语言文化。同时，教师还可以在课后练习的过程中加强与学生之间的互动与交流，改变传统的作业形式，以此培养大家的参与积极性，稳步提升个人身心素养，保证长远发展[6]。

例如，在讲解完课后知识之后，教师还应该具备完善的复习意识，不再将眼光局限于课堂当中，而是把握好课前预习和课后复习等多个环节，带领高校学生全面感受多维互动的优势和英语知识的趣味性，使其主动配合教师完成知识复习，在创新的作业形式中完成针对性的训练，实现有效的方向引导。现如今，观看美剧或者英剧来学习英语的方式十分常见，人们认为多听电影人物的对白，能够有效培养学生的语感，使其积累更多有趣的英语知识，进而提升语言能力。但是就目前的实践结果来看，取得的效果并不理想，大部分学生都是借助中文字幕完成影片的观看，对其中出现的常见词语、特殊句式等缺乏一定的敏感度，使得课后作业布置只是起到表面的教学效果，即使有少部分的学生能够逐句进行翻译和学习，取得的结果也是微乎其微，更缺乏长期坚持下去的耐心和毅力。因此，教师可以充分拓展多维互动的方式，借助一些先进的教学软件完成影片的片段截取，将片段的长度控制在2～3分钟左右，使得学生具备长期坚持下去的条件，也能够合理运用课后时间完成英语知识复习，确保作业形式的创新。同时，单一的抄写和做题形式也应该得以调整，在先进的媒体设备引导下，师生、生生之间的互动模式变得多维化，借助移动平台创建微信群、QQ群等，可以打破空间和时间的局限，使其随时随地完成英语知识交流，进行英语对话互动，使得英语课后作业形式变得新颖、高效[7]。

(四)科学划分小组，进行有效的互动交流

在进行实际的高校英语教学过程中，教师还应该意识到互动交流的多重影响，把握学生的能力差异，从而满足他们的多项思维发展需求。每个学生的思维发展、知识储备和文化素养各不相同，对同一英语概念的理解也会产生偏差，为了增强多维互动的教学实践价值，尊重每个学生的主体地位，教师可以采取合作教学的方式，将其划分成不同的学习小组，使得不同能力的学生展开有效的互动交流，在小组合作的环境中感受个人的思维得到充分弥补，在与他人合作对话的过程中感受自身的不足之处，从多个角度完善个人英语素养。

例如，在进行多维互动之前，首先教师应该对班级中的学生情况有所掌握，此时学生面临的是就业问题，学习知识的探索角度也应该具备长远性。高校英语课堂每位教师负责的学生数量较多，想要展开针对性的一对一互动交流并不现实，除了利用网络展开线上互动之外，教师还可以将学生强弱结合，划分成不同的学习小组，带领学生以小组为单位，进行有效的互动交流，完成对应的知识练习。从而不断弥补自身能力不足，完善更多交流互动的细节，发挥出多维互动模式的教学价值。

(五)实施针对评价，实践个性的互动标准

结合高校学生的个性化需求，教师还应该实施针对性的教学评价，有效实践个性的互动标准，帮助学生在适合自己成长的环境中感受英语知识的丰富多彩，从而实现自身语言能力的全方位拓展。针对性的学习评价标准首先需要教师对班级学情有着具体的把握和清晰的了解，将学生按照学习成绩、课堂表现、口语能力等，划分到不同的能力中。这样的标准仅作为教师实施针对教学的依据，并不能作为衡量学生综合能力的指标，由此，当学生出现状态的变化、情绪的波动等情况时，教师能够及时发现，并帮助他们找出正确的互动模式，使其全方位感受英语知识的趣味性和丰富性，全面提升语言知识素养。

例如，在进行英语多维互动的过程中，教师还应该发挥出自身的引导价值，实施针对性的管理方案。对于英语能力较弱的同学，可以将更多的教学重心放在巩固概念知识、掌握基本语法之上，使得学生在简单的任务中循序渐进地提升个人学习水平，不断完善英语素养。而对于能力较强的学生来说，教师则可以将互动的标准设计在拓展语言知识视野、掌握句式多种用法等方面，使得他们了解更多新鲜的西方文化，学会尊重中西方的文化差异，在互动交流的过程中促进自身语言能力的稳定提升。同时，在个性化的标准指引下，教师针对不同的学生也该给予不同的评价，发掘多重评价的切入角度，不再将最终的互动成绩作为唯一的评价依据，而是制定个性化的成员档案，将每个学生的实际情况输入系统中，及时更新数据，便于教师感受他们能力的多样化提升过程。单一的互动效果代表的只是学生对该部分知识的掌握情况，最终的互动情况也受到多重因素的影响。基于此，教师更应该重视学生日常表现情况，分析其互动效果并不理想的原因，如紧张的情绪、知识记忆的不足等，鼓励他们继续努力，设计更多贴切的互动环节，帮助他们全方位掌握英语技巧，逐渐得到预期的学习效果，取得丰富的英语知识收获。

四、结语

综上所述，多维互动模式下的高校英语教学具有多种创新的策略，良好的互动模式为教学提供了全新的方向指引，完善的英语素养和坚实的口语表达能力更使得学生能够更好地应对今后的学习和挑战。基于此，教师应该意识到多维互动教学的重要性，保持对高校英语教学的重视程度，积极营造出和谐、民主、自由的互动氛围，使得大家在互动的模式下全面提升个人的英语技能水平，感受英语知识的重要价值，从而体会英语内涵，促进个人身心健康成长和教学事业持续发展。