核心素养视角下初中英语课外阅读教学探究

2022-11-20曹诗鹤

读与写 2022年14期

曹诗鹤

(江苏省宿迁市南京师范大学附属中学宿迁分校江苏宿迁 223800)

前言

初中英语教师可采取课内外结合、分层次阅读等方式，选取内容生动有趣、贴近生活实际的课外阅读材料，重点培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，教给学生实用的阅读技巧，帮助他们分阶段、有规划地、保质保量地完成15万词的课外阅读词汇积累。本文以课外阅读材料Nick Nelly and Jake为例，基于语言能力、学习能力、思维品质和文化意识四个英语学科素养维度对初中英语课外阅读教学进行分析。

1.初中英语课外阅读中存在的问题分析

1.1 学生阅读积极性不高。当前初中英语学习情况是很多学生缺乏在高中以外学习的主动性和积极性。一方面，由于应考教学的加剧，学生的学习量也在增加，除英语语言科目外，学生还必须学习其他科目。在时间和精力有限的情况下，完成所有的作业非常困难，课外也很难抽出时间学习。另一方面，虽然有些教师重视学生的阅读技能以提高他们的学业成绩，但并不关注学生的阅读兴趣或个性，无法给学生提供强有力的支持，更遑论培养阅读兴趣，这在一定程度上与鼓励或培养学生的课外阅读兴趣不一致。而且，学生生活的物质环境比较好，网络很流行，学生更喜欢利用网络和电子产品打发空闲时间而不是安静地坐着学习。

1.2 阅读技巧缺失。初中是学生学习发展的一个黄金时期，也是他们人生发展的重要时期。如果教师在教学生的同时帮助学生养成良好的阅读习惯，那么在阅读之外学习英语将会更轻松、更愉快。教师在培养学生课外阅读能力时可以教授阅读技巧。课外阅读中，缺乏阅读理解可能会使学习阅读变得困难，并导致失去信心和乐趣。例如读过的一些文章包含极为复杂的语法现象，文章很长，句子很复杂，对写作历史和背景缺少了解，学生很难理解和吸收文章的内容和主题。课外阅读技能的缺乏也影响了学生在的英语语言技能，以及他们的英语语言学习水平。

2.核心素养视角下初中英语课外阅读教学

2.1 体现育人价值，渗透文化意识。学科育人价值是学科对学生知识、能力、思维、人文等方面的发展价值。为了深入拓展现有学科的育人价值，基础教育阶段的各学科教师在发展学生的学科知识和能力以外，还要注重提升学生的心智能力、思想品德和社会责任，促进学生的全面发展。初中英语教师应特别关注英语教育作为人文学科的宏观和长远意义，在英语教学中增强学生对多元文化的理解能力，促使学生对国内外优秀文化产生正确的情感态度和行为取向，增强学生的家国情怀和全球意识。文化意识作为英语学科核心素养之一，包括文化知识、文化理解和跨文化交际能力等几方面。为了提升学生的文化意识，教师在课外阅读教学的选材方面要从学生的阅读兴趣和阅读能力出发，选取一些融知识性、多样性、趣味性和时效性为一体的阅读材料，使学生了解他国文化，提高对各民族文化的鉴别能力和鉴赏能力，进而加深学生对本民族文化的理解和认同。学生词汇量较少，未养成良好的阅读习惯。教师可为学生选择一些情节简单、趣味性强、寓意深刻的短篇故事作为课外阅读材料，如“The Wolf and The Kids”“A Cooking Pot”“Harry and Elephant”。教师还可选取一些绘本材料辅助学生理解文章内容，激发学生阅读兴趣，提升学生阅读技巧，使学生逐渐养成良好的阅读习惯。八年级学生词汇量已得到提升，教师可在课外阅读材料中为其选择更加多样性的题材，如报纸杂志文章、科普小故事等。这些题材具有知识性和时效性，贴近学生生活实际，可以满足学生的阅读需求。例如，“Born to Be Free”“A Stolen Baby”这样的科普小故事可以使学生初步了解国内外人文地理现象，培养学生热爱科学的精神，保护学生对外部世界的好奇心和求知欲，进一步提升阅读兴趣和阅读技巧。九年级学生已经养成良好的阅读习惯，他们词汇量丰富，基本的世界观、价值观已经形成。这时，教师可让学生自己挑选感兴趣的中长篇外国名著作为连贯性的课外阅读材料，如Mark Twain的现实主义长篇小说Tom Sawyer、Charles Dickens人文主义气息强烈的A Christmas Carol、Charles Lutwidge Dodgson极具荒诞文风的儿童文学Alice’s Adventures in Wonderland等。这些优秀的外文名著能够帮助学生从不同角度理解社会的多元，让学生领略文学大师的艺术风采和思想深度，提升学生的审美水平。教师要将德育与英语阅读结合在一起，充分挖掘课外阅读材料中的德育元素，并在教学中渗透德育教育，让学生体会到课外阅读的深度和温情。笔者选择的课外阅读材料Nick Nelly and Jake具有较高的德育价值，学生通过阅读这篇有关霸凌的小故事，了解霸凌行为。通过课堂上对霸凌现象的深入探讨，学生认真反思了在实际生活中自己有没有做过霸凌行为，并积极讨论了现实生活中面对霸凌事件的发生应如何应对和处理。教师通过充分挖掘阅读材料中的育人价值，滋养和丰富了学生的精神世界，增加了学生对于外部世界的情感体验，培养了学生健全的人格特征，满足了学生生命成长的需要，促进了学生自我意识的形成和发展。

2.2 强化策略指导，发展学习能力。课内阅读教学的重心在于词汇和语法，而在进行课外阅读教学时，教师就应该更加注重阅读技巧和方法的指导，以培养学生养成良好的阅读习惯、树立正确的课外阅读观为教学目标，为学生的终身学习能力打下坚实的基础。在传统英语阅读教学中，一些教师重视精读，却忽略了泛读的意义，重视词汇的逐字翻译而忽略了学生的情感体验，这不利于学生阅读兴趣和阅读能力的培养，丧失了阅读的真正意义。因此，教师首先应该引导学生树立正确的课外阅读观，让学生明确:阅读的本质目的主要包括两个层次，第一个层次是通过阅读获取知识、经验和思想，第二个层次是通过阅读获取快乐。在树立了正确的课外阅读观以后，学生要针对阅读材料树立自己的阅读目标。阅读实际上是阅读者主动读取作者意图的过程，因为每个人的知识储备、情感经历不同，对于阅读材料的预期和感受不同，所以阅读目标的设置也应因人而异。教师应在学生开始阅读之前，引导学生通过阅读材料的题目和图片，预设自己的阅读目标并预测文章内容，在阅读文本与自身知识体系之间充分构建联系。在阅读过程中，学生应从自身的兴趣爱好和情感经验出发，带着明确的阅读目标积极主动地阅读文章内容，迅速定位阅读目标，抓取文章大意，避免漫无目的的消极阅读。学生充分发挥自身的主观能动性，可以大大提高阅读效率。以课外阅读绘本Nick Nelly and Jake为例，文章题目是两个男孩的名字，学生观察图片后发现:Nick is a strong tall boy．He is raising his arms to show his muscles．But he looks upset and unhappy．While Jake is a skinny boy．He is smiling happily and holding a soccer．There are some scared kids behind them．学生树立了自己的阅读小目标，并纷纷提出自己对于文章内容的预测和疑问:What’s the relationship between the two boys?Are they going to play soccer together? Why did the other kids look scared?教师将绘本的开头和结尾图片呈现给学生，学生发现Nick的表情从开头的愤怒转变为结尾的高兴和腼腆，阅读兴趣进一步增加，并希望得知:What made Nick change?What happened to him?在训练了学生预测、跳读、略读、抓主旨等能力之后，教师可以引导学生对文本进行分段阅读，并通过寻找具体信息的方式训练学生的寻读能力。Nick Nelly and Jake的故事情节生动有趣、跌宕起伏，教师可以引导学生运用Plot阅读策略梳理整篇故事的情节，通过图片排序的方式建立一个Story Plot Diagram(情节发展图)，以此梳理这个故事的背景介绍、具体事件、高潮/转机、解决阶段和故事结局。学生带着阅读任务再次阅读文本内容，仔细梳理故事脉络，通过小组合作的方式完成情节发展图，并用简练的语言将故事情节按顺序表述出来。在这个过程中，学生整合信息、分析问题、合作探究、语言表达的能力都得到了有效锻炼。除教授学生阅读策略外，教师还应重视培养学生良好的阅读习惯，引导学生将15万字的总目标进行细致分解，规划好自己每天的阅读计划。在学期初，让学生制作Reading Account(阅读存折)，记录自己每天的阅读时长、字数、效果，对于坚持完成阅读任务的学生给予奖励和表彰，鼓励他们养成良好的阅读习惯。在读后养成良好的写作习惯不仅能进一步加深学生对阅读内容的理解，还能巩固和促进学生阅读习惯的养成。在课外阅读课结束后，教师要培养学生梳理思维导图和写读后反馈的习惯，引导学生通过回顾和梳理文章脉络，积累生词、固定搭配和事实道理。良好的阅读策略和阅读习惯是提升学生学习能力的基础，在学生的学习生涯中会持续发挥重要作用，有助于学生更好地享受阅读带来的乐趣。

2.3 巧妙创设问题，培养思维品质。思维品质反映了学生在思维的逻辑性、批判性和创新性等方面的能力。在课堂教学中，良好的问题设置不仅能体现教师的教学思路，而且是引导学生进行思考和探究的出发点，更是培养学生良好思维品质、激发其创新能力的重要前提。以Nick Nelly and Jake为例，教师在引导学生进行分段阅读时，通过创设一系列的细节推理性问题，培养和发展学生的逻辑思维能力。在开放性问题的引领下，学生运用自己的判断和推理能够从表面的现象中得知一些内在联系，并认识到事物的本质，其理性思维得到了训练和增长。当学生阅读到“‘You’re lucky，’said Nick．‘I haven’t got a Dad．’‘I’ll show you then，’said Jake”这几句话时，教师不仅要引导学生进一步总结Jake的性格，最重要的是要引发学生思考:Why was Nick so mean to others? Why did he bully other kids? Nick没有爸爸，这和他的不良行为之间有没有联系呢?他是否由于自己的家庭问题遭到过欺负呢?或者他是否在用欺负别人的方式掩饰自己内心的孤独与害怕呢?通过对故事人物的辩证分析和换位思考，学生认识到万事万物都不是孤立存在的，而是存在着千丝万缕的联系。在这个过程中，学生原来的认知得到了矫正，从非黑即白的刻板观念中解放出来，在批判中获得了思维的自由。在情感升华部分，教师要避免喊口号式的、标签化的情感教育，要通过巧妙的创设问题情景，引导学生打破固有的思维模式，从新的角度去思考:How can we use our wits to deal with bullying?通过之前的不断铺垫和思考，学生的答案不再是简单地向老师和家长寻求帮助，而是发挥自己的创造力和想象力，给出了非常精彩的答案。有的学生说要从自身出发，预防校园霸凌，锻炼身体，广交朋友;有的学生说要有高情商，懂得说话的艺术;还有的学生说不能一味纵容让别人觉得自己好欺负，等等。在初中英语课外阅读教学中，教师通过巧妙的问题创设引导学生主动思考，发展学生思维的逻辑性，激发其创新思维和批判思维，培养其发散思维，让其从深层次解读事物的本质属性和内在联系中，探析事物的发展规律，养成良好的思维品质。

2.4 丰富读后活动，提升表达能力。语言能力是学生运用语言在特定情境中理解和表达意义、意图和情感态度的能力。读后活动是英语阅读的重要延伸和拓展，也是发展和锻炼学生语言表达能力的有效平台。教师在课外阅读课中，开展形式多样、精彩纷呈的读后活动，能够充分调动学生的多种感官，激发学生的表达欲望，促使学生的综合语言运用能力得到有效提升。为了进一步加深学生对阅读活动的情感体验和以Nick Nelly and Jake为例，故事可划分为插队、抢笔、打球、摔倒四个事件，教师为各小组分配了角色扮演任务，各小组对其中一个故事开展趣味表演练习。在规定时间结束后，教师运用多媒体依次呈现绘本中的图片，并为学生阅读旁白，各小组按照故事情节的发展顺序进行分角色表演，通过身体语言和口头语言将整个故事合作演绎出来。角色扮演活动培养和锻炼了学生的团队合作能力，加深了学生对故事文本内容的理解和掌握，实现了语言知识向语言表达的转化。

2.5 围绕学生主体，开展过程评价。教学评价对学生的影响是巨大的，所以如果想借学习英语的机会来提高他们的文化素养，就需要加强学习评价。特别是，教师可以对学生的文化发展进行过程评价，不仅可以提高高中学生对文化背景的人格发展意识，还可以通过教学帮助学生加深理解。针对学生的文学素养，对学习过程中的问题进行改进和修正，可以为更好地提高学生的文化品格打下良好的基础。这是因为如果教师要通过学习过程评估高中生文化特征的发展，就必须客观地观察和记录学生在阅读等相关活动中的表现。一般来说，观看和记录的材料应该包括学生对中外文化的了解和积极参与相关的文化活动。为便于观察和记录，教师可以填写专项考核表，列出各项考核指标，对学生的相应表现进行评价。