“班级合伙人制”下的班级建设与管理

夏慧 （江苏省扬州市江都区实验初级中学）

5G时代来临以及许多相关新产业、新业态、新技术、新媒体等的出现，正让世界越来越成为一个“地球村”。“世界是平的”，教育也是平的。其结果就是：教育越来越消弭了师生的便捷，涌现了“教师式学生”以及“学生式教师”。置身于这样的一种“大教育”背景下，班主任要转变角色，从传统的“统治型”或者“保姆型”管理者转向一种“合伙人”的角色。在班主任工作中，不仅班主任要转变角色，更要引导学生家长、社团活动老师、社区辅导老师等一同转变角色，进而建构一种“班级合伙人制”，去优化自身的班级建设与管理。

一、搭建舞台：实施“同步管理”

建立班级合伙人制度，要求教师要有高位的思考和低位的实践态度。所谓“高位的思考”，是指“班主任要对班级建设和管理高屋建瓴、统筹谋划，形成一种班级建设和管理的目标、愿景等”；所谓“低位的实践”，是指“班主任要引导科任教师、家长、学生等班级建设和管理的主体众筹众谋、群策群力，共同参与班级管理和建设，形成一种齐抓共管的合伙人、股份制等的学习、生活样态”。为此，班主任要善于搭建平台，提供舞台，去积极地“拉拢”自己的班级建设与管理的合伙人。

1.搭建共享合作平台

在具体实践操作中，班主任可以借助于网络，借助企业微信等互动性较强的媒介，去搭建科任教师、社区工作者、学生家长等共同参与班级治理的共享平台。要将班级管理的理念、目标、愿景、特色、风格等融入、渗透到平台之中。笔者在开学初，就通过家访了解每一名学生所处的社区，家庭主要成员的基本情况，然后根据需要从学校层面引入班级所需要的角色类型。如此一番选择、梳理、整合，班级的共享合作平台就基本搭成了。在班级不断前行的过程中，笔者再根据学生当下的情况、社会、学校主流的思想做灵活的调整、补充、修正，努力让这个平台更稳固，更坚实。如此，我们通过彼此合作、交流、分享，建立班级建设和管理的共同体，共同对学生进行教育，从而有效促进班级良性发展。

2.发挥合伙人的特长

在班级“合伙人”多维网络化运行中，班主任要善于调动、发挥科任教师、社区工作者、家长等各个角色各自的特长，并在班级班队会活动时间、在班级社团活动时间、在班级延时服务时间等，将他们邀请入课堂之中，对学生进行各方面的教育。比如，在今年二月份，笔者邀请一位退伍军人家长，在晨会课上对学生进行了一次军事知识方面的普及和意志品质、执行力方面的教育，学生们在该家长的现身说法中，深深受到感染；三月份，疾病极易流行时期，笔者邀请一位医生家长来到学校课堂，对学生进行了系统的健康方面的知识教育，专业的指导，让学生的健康理念和行为更加规范；五月份，笔者邀请社区内的服务人员和劳动模范，对学生进行“劳动最光荣”“劳动是推动社会进步的最佳方式”思想熏陶，激励学生做一个勤劳、朴实的劳动者和奋斗者；在暑假即将来临之际，邀请社区民警给学生进行防溺水、防触电以及交通法规方面的知识教育等。

3.赋予学生群体自主

“班级合伙人制”就是要形成一种班级实物、事务等共同参与、人人参与的齐抓共管的良好格局。在“班级合伙人制”中，每一个主体都应当拥有一种主人翁意识，进而强化自我管理能力。尤其是要调动学生积极参与班级管理，充分发掘学生管理的潜质、潜能，让学生成为班主任工作的“小助手”“小帮手”。笔者经常邀请一些有特长的学生到集体中展示自我，同时“现身说法”，说一说学习各个特长的过程、感受、注意点、注意事项等。记得有一次，笔者在班上开展了“才艺大比拼”活动，旨在选出一些学生参加校园艺术节展示。这样的一改往年直接安排的方式，给了每一名学生平等竞争的机会。一些平时不怎么出众的学生，在其他学生的带动和鼓舞下，也积极参与班级海选之中。这一下，原本笔者只打算报名几个有把握的项目想法取消了，而是根据学生们的互相推荐和毛遂自荐，将学校所有的项目都报了个遍。学生们后来也没让我失望，他们不但获了奖，还带回来许多感受。在赛后感言会上，他们纷纷交流了“自信自强，可以翻越任何一座大山”“相信自己，自己就会走向优秀”“人，还是要有一点精神的”“爱好的培养，是让自己变得更充实”等发自内心的感受。

这样的一种科任教师、社区工作者、家长和学生同步管理的“班级合伙人制”，能有效地丰富学生的班级生活，敞亮学生的生活视域，促进学生生命的和谐、健康地发展。

二、发展平台：实施“同心管理”

建立“班级合伙人制”，不仅要建立平台，更要发展平台。建立平台，在于实施同步管理；发展平台，关键在于实施同心管理。作为班主任，要不断地丰富拓展平台的育人功能，彰显平台的育人价值。

1.优化班级管理机制

在“班级合伙人制”平台发展过程中，班主任可以引入各种班级管理制度，比如，公司制、银行制、人大制、议会制、村委制、联邦制等。“班级合伙人制”没有固定的、一成不变的班级管理机制，而且要打破组织内部一成不变的特性，为学生营建更广阔的生命成长空间。有一段时间，班级里一些学生建议改变班长、学习委员、体育委员、劳动委员等传统班干部的称呼，改为部长层级的称谓，并且每个职务不再由一个人承担，而是交给一个团队来管理。笔者微笑着答应了他们的要求，并请他们在近期拿一个具体的方案出来，供全班学生讨论、鉴定是否可行。这些提出建议的学生立刻付诸行动，在多方寻找、搜集资料，准备他人的成功案例，完成自己的策划书的过程中，他们原来的心血来潮变成了实实在在的调查研究和案例研究，五分钟热度持续为十多天的坚持。当他们郑重其事地借助PPT向大家介绍自己的设想以及具体方案后，大家都为他们的新颖策划、周到考虑所叹服，并纷纷选择自己喜欢的部门踊跃加入，真正实现了“事事有人干、人人有事干”的班级管理网络。原来的一个个岗位相对独立、一个个班干部各行其是的局面不再存在了，每名学生既是班级的管理者，又是执行者，同时也是被管理被监督的一分子。

2.秉持以生为本理念

建立“班级合伙人制”，要秉持“以生为本”的发展理念，努力形成各司其职、顾全大局、齐抓共管的班级管理格局。在“班级合伙人制”平台建立的初期，班主任可能要更深入地发挥一些主导型作用，引导各主体参与班级管理中来；在“班级合伙人制”平台建立的中期，班主任要逐步放手，要逐步从台前退居幕后，要鼓励各个主体登场亮相，鼓励各个主体充分发挥自身的作用；在“班级合伙人制”平台建立的后期，班主任则可以完全放手。仍以上述部长制管理网络为例：在学生们纷纷选择进入教育部、民生部、体育部、劳动部、文艺部等他们自我设立的部门后，他们便开始团队运营，并互相之间沟通合作。此时恰逢学校体育节将要举行，如果按照往常的操作方式，我们仍然是按照学校的大方案，安排选手竞技。但当我将学校的方案宣读之后，班级的这些部门就开始各抒己见了：“我们文艺部有体育特长的人不多，但我们擅长鼓励，到时，我们就是你们参赛队的啦啦队了！”“我们教育部有几个擅长短跑的，你们体育部考察考察吧！”“我们生活部可以为体育运动员拉点赞助，筹备几箱水不成问题！”“我们劳动部既出人，也出力！请你们体育部的高手多多指教！”……以往都拉壮丁般的体育报名，今年不待开口，就被这些团队在一瞬间包圆儿了。

3.凸显民主自治氛围

在班级合伙人合作自治中，尤其重要的是班主任要充分发挥班级学生的主体性作用，让他们主动谋划、策划活动，主动地组织、实施活动，主动地评价、总结活动等。这样的一种“班级合伙人制”的发展，直接导致的就是让班级管理从“人治”“法治”走向“心治”。比如，在班级“中秋”主题活动中，我们班就详细制定了一份工作分布汇总表。根据这个表格，“班级合伙人”中的每一个成员都能各司其职，充分发挥各自的优势特质。在实际展示的那一天，学生们有的表演课本剧，有的吟诗诵词，有的歌唱舞蹈，有的乐器演奏。个个全身心投入，唯恐落在别人后面。活动最后，文艺策划组还别出心裁地颁发了“最佳创意、最感动人心、最佳组合、最佳才艺、最美瞬间、最美新人”等“十最”奖项。

班级处处是教育，学校处处是教育，社会处处是教育。正是在这个意义上，人民教育家陶行知先生说，“生活即教育”“社会即教育”。发展“班级合伙人制”的平台，要畅通家校互通的渠道，构建完整的、完善的家委会，缔结科学有效的管理公约，为班级同心管理奠定基础，提供有效的组织保障、制度保障等。

三、开放平台，实施“同伴管理”

实施“班级合伙人制”，要立足于学生的生命成长，将探索的权利赋予学生，将探索的时空赋予学生，从而让学生拥有更大的、更为广阔的自我教育空间、自我表现空间、自我展示空间等。“班级合伙人制”要让班集体的活动成为学生本质力量的确证与表征，让班集体活动成果成为学生生命实践活动的智慧结晶。实施“班级合伙人制”要开放平台，让班集体全体成员的本质力量得到充分的解放与舒展。

1.充分发挥陪伴功能

“开放平台”强调学校、家庭、社会等在学生生命成长过程中的共同陪伴作用。人们常说：“陪伴是最长情的告白。”在班级管理中，各主体之间要齐心协力、各司其职，努力成为学生生命成长过程中的“重要他人”。开放平台不仅要善于汲取班级管理力量，更要善于汲取学校管理力量、社区管理力量、社会管理力量等。比如，可以组织“1+6”品牌下的班风建设、学风建设、家风建设等；可以组织“1+6”品牌下的“班会活动”“晨会活动”“社团活动”“大课间活动”“延时服务活动”“队会活动”等；可以组织“1+6”学习小组、活动小组等；可以举办家长沙龙、家长课堂，给家长提供菜单式培训等。如此 ，让班级的这个“1”在其他“6”个方面的“合伙人”的陪伴、呵护、鼓励、帮助、引领下，健康、顺利地成长。笔者印象最深的是有一次“元旦”庆祝会上，学生以视频的方式为在远方打工的父母送上一句祝福。当时，来自各行各业的家长们，看到班级内张灯结彩，学生们喜气洋洋，听到自己的孩子送上的祝福，有人竟忍不住热泪盈眶。在接下来的节目汇演中，家长们更是不吝赞美之词，这给了学生极大的鼓舞。笔者也让家长们在直播评论区给学生们留下激励性的评价，并给予专业的指导，作为送给孩子的新年礼物。这样的隔空互动，拉近了人与人之间的距离，认识的，不认识的，都给彼此带来满满的喜悦。

2.积极鼓励个人表达

作为班主任，要让诸种力量形成一种“合力”，从而增进班级管理的活力。开放平台，要鼓励班级管理主体发表自己的见解，发挥自身主体性力量。要尊重班级管理主体差异，求同存异，共同推进班级愿景、目标的实现。在这个过程中，班主任要做好两个方面：一是创设一种自由、民主、平等的班级管理氛围，让各个主体敢于、能于、善于发表自己的观点、主张；二是要善于引入评价机制，促进各个管理主体积极主动地参与班级建设和管理中来。通过开放性的平台，班级管理对于班主任而言，其最为重要的使命与责任就是激发各个“班级合伙人”的潜力、潜能，调动“班级合伙人”的班级建设和管理的积极性，从而激发班级建设和管理的活力。

一开始，学生们难免考虑不周，行动不力，但这些都将会成为他们成长途中宝贵的实践经验财富，这是我们老师靠教教不来的。对于学生出现的种种问题，我们班主任不要站在成人的视角，以过来人的身份指手画脚，而应给予最大的宽容，最大的鼓励，比如，“这次比上次进步多了”“老师在这个年龄时没你们厉害”……学生遇到的难题让学生自己去思考，遭遇的挫折让他们自己去消化、排解。今天的班级管理失败一次，明天的失败次数就会少一次，损失就会少一次。

3.促进群治公治自治

开放平台，实施“班级合伙人制”，体现的是班级建设和管理工作的生长性的专业特性。实施“班级合伙人制”就是要将班级管理从传统的“班主任治”转向管理共同体的“群治”“公治”，转向学生的“自治”。在这样的班级建设和管理体制下，每一名学生不再仅仅考虑自己的“小算盘”，更考虑的是班级整体的发展。以合伙人融入班级教育和管理之中，就能让班级管理超越自己的“小我”走向班集体的“大我”。在这个过程中，班级就能实现自己的美好愿景。可以说：“学生自治，是培养他们集体意识、合作意识，克服自私、狭隘心理的最佳药方。”当一名名学生本着为自己的团队着想，为班级这个大集体着想时，他们就自然走出了“自我中心”，走向了“集体视角”。他们不但不再需要别人费心费力的监督、教育、管理，而且还能从大局出发，对他人的言行作出客观的评价，懂得一分为二地去看待人和事，而不再是简单的“非对即错”。因为善于站在他人角度，集体角度看待、分析问题，他们的心胸、气度也渐渐宽阔了很多。

综上所述，班级凝聚力、向心力的形成，依靠的是“班级合伙人”的共同努力。作为班主任，要抛弃自己的固化思维，激发自我的班级管理的能动性，团结和带领班级合伙人，凝心聚力、众筹众谋、汇聚共识，共同通过实践打造一个助推班集体发展的“诺亚方舟”。通过“班级合伙人制”，让诸多教育力量和管理力量携手，让学生的生命成长幸福、温馨绽放。