突围：走出家校共育洼地

李华叶 （江苏省常州市觅渡桥小学）

家校共育问题，一直都是社会关注的热点。针对一些教育事件，有批评学校教育的，也有批评家庭教育的，有为学校喊冤的，也有为家长鸣不平的。各种不同的声音，代表着不同的立场、不同的视角、不同的利益群体和不同的价值取向。2022年1月1日，《家庭教育促进法》颁布实施，如何推动家校共育向着平衡、和谐、有序的状态发展，已成为新形势下教育改革与发展的重要趋势之一。

一、痛点识别，根源分析

1.部分家长配合学校教育的积极性不够。其根源在于家庭教育与学校教育的边界不够清晰；部分家长对家庭教育应该履行的责任和义务缺乏足够的认知，甚至认为：只要孩子进了学校，自己就可以不管了，把教育的责任全部推给学校。一方面，长期以来，我国教育法律法规对学校和教师都明确了主体责任和义务，而对家庭教育应该履行怎样的责任和义务却少有提及。学生在成长过程中出现了问题，家长和社会舆情往往把板子都打在学校和教师身上。另一方面，家长思想素质、文化程度、家庭环境以及对孩子的期望存在客观差异，比如，在某班家长中，就有公务员、医生、律师、教师、企业家、播音员、工人、小商贩等很多职业。不同的人有不同的价值观和处事态度，这也导致家长在配合学校教育的态度和做法上存在明显的差异。

2.家长都希望教师更多关注自己的孩子。其根源在于家庭教育与学校教育的价值取向存在差异。有一位教师开展班级活动，为学生拍照时无意中忽略了一名学生，没有拍到这名学生的照片，结果孩子妈妈对教师很有意见，认为教师对她的孩子不够重视。其实，教师对这名学生很关心，平时花的心血也不少。家庭教育只会关注一个孩子的发展，而学校教育则要面向全体学生，这是客观存在的矛盾。虽然《义务教育法》要求“教师在教育教学中应当平等对待学生，关注学生的个体差异，因材施教，促进学生的充分发展”。但是，教师要对班级全体学生负责，时间和精力也是有限的，不可能把更多的关注放在少数学生身上。

3.家长与教师对学生的认知结果存在差异。有的学生在家长眼里是个乖孩子、好孩子，在教师眼里却有着这样或那样的问题。教师与家长沟通孩子在校表现时，家长往往不能理解，很难接受，甚至还会觉得教师对自己孩子有偏见。这种对学生认知结果上的差异，会导致家长与教师之间彼此不认同：教师认为家长素质差，不讲理；家长却认为教师师德差，有私心。如果不能及时进行有效沟通，就会加深彼此之间的误会。其根源在于家长和教师看问题的立场不一样，角度不一样，评价学生的标准和尺度也不一样。另外，由于身处环境的不同，有些学生还表现出两面性，在家表现跟在校表现不一致，也给家长和教师带来相反的印象。

4.普遍存在重智育轻德育现象。我国著名教育家叶圣陶说：“教育就是培养习惯。”英国哲学家培根认为：“习惯真是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人生。因此，人自幼就应该通过完美的教育，去建立一种良好的习惯。”行为习惯养成教育等德育内容是小学教育的重要任务之一。虽然学校坚持把德育放在首位，坚持寓德育于学科教学中，但是有不少家长仍然把智育放在首位，而对孩子的德育尤其是行为习惯养成教育不够重视。其根源在于，一些家长对教育目的的本质认知不到位，他们不清楚教育的目的从本质上讲就是促进人的终身发展，而德育则是一个人终身发展的重要基础和根本保障。当然，我们对家长的这种认知也能理解，毕竟“知识改变命运”，读书是普通人改变自身命运的一条重要出路。然而，对教育本质的认知偏差必然影响家校共育的一致性与协同性，一些家长没有把德育尤其是行为习惯养成教育放在家庭教育的首位。

二、明确策略，解决痛点

1.学校主导，达成共识。家庭教育和学校教育的内涵和功能的不同，决定了教育应以学校为主导，并引导家长达成共识。主要包括以下几个方面：第一，主导教育方向。学校要引导家长树立正确的教育方向，确立正确的教育理念，在孩子教育问题上与学校保持一致。《家庭教育促进法》第十四条明确：“父母或者其他监护人应当树立家庭是第一个课堂、家长是第一任老师的责任意识，承担对未成年人实施家庭教育的主体责任，用正确思想、方法和行为教育未成年人养成良好思想、品行和习惯。”家庭教育和学校教育的目标是一致的，都是为了促进学生的全面发展、终身发展。家校达成共识，才能形成合力，才能实现家校共育的目标。第二，主导教育方法。学校要通过家长学校、家长论坛、家长会等多种形式引导家长开展家庭教育，包括如何帮助孩子确立成长目标，如何培养孩子的学习兴趣，如何发展孩子的兴趣爱好，如何培养孩子生活自理能力，如何培养孩子与他人合作的意识，如何运用正确的教育方式方法，如何客观正确地评价孩子等等。第三，主导家校沟通。遇到问题时，学校应该及时主动与家长沟通，以获得家长理解和配合。每当新学期学生开学报到，常常出现课本不够分发的情况。有的教师在第一时间就组织班干部写好分发记录，将课本缺少的信息及时上报学校，并立即联系家长，做好相关解释，家长也能给予学校理解和配合。及时主动地沟通，浇灭了家长的情绪之火，避免了家长对学校工作产生误会和抱怨。而有的教师则曾经被家长举报，说教师认为他孩子是差生，故意不发课本给自己的孩子，这就是教师未能及时主动与家长沟通所导致的后果。学校主导和积极带动，有利于家校达成共识，避免家校矛盾，也有利于提高家长配合学校的主动性和积极性。

2.换位思考，价值认同。每个人都有自我价值感，它是个体看重自己，觉得自己的才能和人格受到社会重视，在团体中享有一定地位和声誉，并有良好的社会评价时所产生的积极情感体验。有此情感体验者通常表现为自信、自尊和自强。每个人都希望自己受到他人的尊重、理解和认同。而换位思考是融洽人际关系的最佳润滑剂。俄国科学家克鲁泡特金在《互助论》中证明：只有互助性强的生物群才能生存，而对于人类而言，换位思考是互助的前提。人们通常站在自己的角度去思考问题，假如我们换个位置，站在对方的立场上去思考问题，那就一定能多一些理解和宽容，拉近自己与对方之间的距离。宽容这一美德也始于换位思考，它可以使人格得到升华，心灵得到净化，宽容是我们修身养性的一本“真经”。在家校共育的场景里，教师应主动换位思考，给予家长理解宽容和价值认同，任何抱怨和指责都只会给事物发展带来负面的结果。某低年级班级，为养成学生良好的行为习惯，组织开展每日整理书包竞赛活动。有一名学生每天的书包总是很乱，教师主动与家长沟通，了解到学生父母都在工厂上班，工作很辛苦，经常要加班，每天都要很晚才能下班，回家后还要做一大堆家务事，确实很难做到每天晚上督促孩子整理书包。家长因忙于工作而顾不上家庭教育，对此，教师没有丝毫的责怪意思，而是表示理解和宽容，同时对家长的敬业精神和家庭责任感给予认同和赞赏。于是，教师就在学校手把手地教这名学生整理书包，然后让他每天早上主动把书包展示给父母检查。一段时间下来，这名学生整理书包有了明显进步，家长也感到由衷的开心。教师的做法并不是代替家庭教育，而是通过换位思考，及时补位，帮助家长解决实际困难，从而也获得了家长的认同和赞赏。

3.赞美在先，坚持相信。赞美他人是人们发自内心的一种感受。它就像一首诗歌，但比诗歌蕴含的情感更深、更浓。赞美，出自人的善良，出自人的真诚。赞美，犹如黑夜中一盏灯，有意无意地照亮别人。赞美，又如冬日里一缕阳光，给人温暖和幸福。赞美是一种赋能。学会赞美，乐于赞美，有利于改善家校关系，促进家校共育。有名学生，爱发脾气，动辄把铅笔折断，跟同学不能友好相处，写字也极不认真。他是二胎，男孩子，父母都是公务人员，平时工作也很忙，尤其是父亲，严厉有加，陪伴不够。刚开始，教师经常打电话给家长，一上来就说这个孩子写字很不认真，要求家长在家严加教育，甚至表露出对家长的不满，因此家长对教师的态度不是很友好，配合也不是太积极。可是，教师的频繁“告状”并没有给孩子带来多少改变。后来，教师注意改变策略，抓住他的闪光点和进步点给予孩子和家长赞美。渐渐地，家长也改变了对教师的态度，并积极配合教师做好家庭教育。教育存在一个公平性问题，因为人的发展是有差异的，这也是家庭教育比较关注的一个点。从学生个体发展来看，我们不能只关注优秀学生，只给优秀学生展示自己的机会，而是应该充分体现教育的公平性，尽可能多关心相对落后的学生，帮助他们走到前台，建立自信，促进他们的自我发展。无论哪名学生暂时有多么落后，我们都不要放弃对他的希望，而应该选择坚持相信，更加注重挖掘他的闪光点和进步点。要承认和正确面对学生存在的各种问题，要用博大的胸怀去包容学生的一切，无论学生做得怎么样，我们都要坚持自己坚持的，相信自己相信的。赞美在先，坚持相信，让家长和学生笑容常在，笑口常开，让每一名学生都收获成长的幸福。

三、活动引领，协同发展

1.整理书包，养成习惯。如前文所述，某低年级班级，为养成学生良好的行为习惯，组织开展每日整理书包竞赛活动。学生的书包具有很大的信息量，是我们进行班级管理的重要信息来源，据此可以判断：学生家庭经济状况；家长的态度，包办代替还是放手不管；有没有携带与学习无关或者学校禁止带入的物品；有没有少了自己的东西，有没有错拿了别人的东西；学生有没有明显改善等。学会整理书包对于学生的终身发展有着积极的意义，有利于培养学生懂得珍惜财物，培养独立思考能力，增强思维条理性，提升生活自理能力和自我管理能力，更有利于学生养成长期坚持做一件事的心理品质。整理书包活动，还能带动家长积极开展家庭教育，让家长了解孩子每天的学习状态，有针对性地帮助孩子克服困难，解决问题；同时让家长体验教育的艰难过程和坚持家庭教育的积极意义，从而增强家校之间的黏性。开展整理书包活动，学生、家长、教师，全员参与养成教育中，长期坚持，持续改进，通过家校之间的有效沟通和协同教育，取得了显著的效果，学生也收获到成长的喜悦。

2.家务劳动，提升品质。2020年7月，教育部印发了《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）。《纲要》指出：“劳动是创造物质财富和精神财富的过程，是人类特有的基本社会实践活动。劳动教育是发挥劳动的育人功能，对学生进行热爱劳动、热爱劳动人民的教育活动。当前实施劳动教育的重点是在系统的文化知识学习之外，有目的、有计划地组织学生参加日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动，让学生动手实践、出力流汗，接受锻炼、磨炼意志，培养学生正确劳动价值观和良好劳动品质。劳动教育是新时代党对教育的新要求，是中国特色社会主义教育制度的重要内容，是全面发展教育体系的重要组成部分，是大中小学必须开展的教育活动。”《纲要》明确了劳动教育的重大意义和现实需要。《家庭教育促进法》也公布了劳动教育相关内容：“帮助未成年人树立正确的劳动观念，参加力所能及的劳动，提高生活自理能力和独立生活能力，养成吃苦耐劳的优秀品格和热爱劳动的良好习惯。”家校协同，要求并指导学生参与力所能及的家务劳动，是落实《纲要》和《家庭教育促进法》要求的具体表现，也是家校共育主要着力点之一，对于学生的终身发展具有重要的积极意义。教师要求学生每周提交一份“家务劳动记录”，在班内交流参加家务劳动的真实体验和取得的劳动成果。学生或展示实物，或展示视频，或展示图片，或交流日记，积极分享劳动带给自己的快乐和收获。比如，有的学生学会了使用洗衣机，帮助妈妈清洗了一家人的衣服；有的学生学会无土栽培绿色植物；有的学生学会了做番茄炒鸡蛋；有的学生除了在家打扫卫生，还去敬老院帮助老年人打扫卫生等等。

3.家校共建，多方支持。开展家校共建活动，让家长更多地参与组织学生社会实践活动和家长互动互助活动，有利于激活家校共育的氛围，充分调动多方社会资源。《家庭教育促进法》要求全社会关注和支持家庭教育。某班学生家长中有公务员、医务人员、律师、社会工作人员等。他们有的组织学生集体参观瞿秋白纪念馆，学生在实践中体验，在实践中传承，在实践中互助，在实践中发展；有的组织学生去敬老院做义工，教育学生懂得尊老爱幼，乐于助人，增强为人民服务的意识，养成热爱劳动的优秀品质；有的参与组织家长论坛，让家长们分享家庭教育中好的做法和成功经验，使更多家长受益；有的为家长和学生组织法律知识讲座，引导大家学法守法，依法办事，合法做人；有的还为家长和学生宣讲安全知识、救护知识、防灾知识和防疫知识，为大家的生命安全保驾护航。家校共建活动主题突出，形式丰富，家长和学生都乐于参与，积极参与。家校共建活动的有序开展，很好地弥补了学校教育资源的不足，使学校教育得以走向自然，走向社会，走向多元化，形成一个更加开放、更加生动的德育系统。