个性化教学在初中物理教学中的实践与研究

2022-11-20王殿成

读与写 2022年6期

王殿成

(江苏省宿迁市宿豫区保安中心学校江苏宿迁 223800)

将个性化教学模式应用到初中阶段的物理教学当中，可有效推动学生的个性化发展，从而能够以学生的学习情况，个性发展和兴趣爱好为依据，全面展开物理教学。可见，在初中阶段的物理教学环节之中，组织开展个性化教学，能够显著提升教学质量和教学效率，帮助学生提高学习物理的能力，使得学生和老师教学相长，满足学生个性化发展要求。

1.个性化教学模式概述

个性化教学模式，顾名思义，老师需要以学生的个性发展作为依据组织开展教学，学生的个性并不单纯的指学生性格，还包括学生的学习情况，学习能力，学习兴趣等各个方面。所以，在组织开展个性化教学期间，老师通过综合分析学生的基本情况，采取个性化教学，能够显著提升学生个人发展。个性化教学期间，老师首先要强化了解学生的基本情况，由此提出具有针对性的教学策略，帮助学生完成个性化学习，显著强化学生学习物理的效率。

2.个性化教学措施应用重要性

在初中物理教学期间，老师要充分明白自己的教学对象。学生因为个人生活背景的不同，学习能力的差异，导致其特点也具有差异性。根据钱志良教授对人的差异进行研究的结果，可以将先天差异划分为三种类型，第一是产程导致的差异，第二是生命孕育导致的差异，第三是遗传导致的差异。

每个人先天形成的差异，在学习过程当中可集中表现为四个方面。第一，学习兴趣的差异；第二，思维方式的差异；第三，学习能力的差异；第四，气质和性格的差异。

初中阶段的物理老师在组织学生开展教学期间，通过应用个性化教学方式提升学生学习能力和知识掌握程度，需要对学生的差异性进行充分的认识，并且尊重学生在学习过程中表现出来的不同。作为老师，要灵活掌握教学方法，能够以学生个体的差异为依据，选择针对性的教学方式，由此以有目的地将学生之间的学习差异缩小。另外，在新课程标准改革的要求之下，初中物理阶段的教学要加快实施个性化教学模式。如今，在新课程标准当中，已经明确提出初中阶段的物理教学，必须要满足学生学习的主体地位，激发学生学习欲望和学习兴趣，让学生在物理学习过程当中，能够满足自己的学习需求。

我国教育规划纲要也对义务教育阶段的教育工作提出明确的指导，要求老师必须强调学生个性化差异，在教学期间突出分层教学的意义，在教学期间，为不同水平的学生制定个性化的学习目标，让学生均能够在学习过程当中掌握必要的知识，提高自己的能力，从而养成学生良好的学习习惯。总而言之，在初中阶段的物理教学过程之中，初中老师要对学生的个性化差异进行充分了解，加快推动个性化教学模式实施，一方面可显著提高物理课堂教学效率，另一方面也为提升学生物理成绩奠定基础。

3.初中物理教学期间个性化教学模式的应用策略

3.1 基于分层教学方法，推动个性化教学。在初中阶段的物理教学期间，老师应灵活性的使用个性化教学模式，具体教学工作必须要对学生的实际学习情况展开充分的分析。首先，对学生的月考成绩，期末考试成绩，期中考试成绩以及日常测试成绩进行综合分析，评判学生上课时的状态，从学生上课时是否能够积极完成当堂作业，是否主动参与问题讨论，是否能够主动完成实验活动和课堂探究，从而全方位，多领域的对学生上课状态进行评价。物理老师要基于掌握的学生信息，将班级里的学生进行分层，之后再选择应用个性化教学模式。

比如，在学习与机械运动相关的知识时，老师的备课工作要提前展开。系统性的把握课程教学期间的重要知识点和内容，比如如何描述物体运动的快慢，影响物体运动状态的因素和保持物体运动的关键因素等等。此外，老师还可以提前准备相关的应用练习题，让学生可以在完成知识学习以后，通过练习掌握课堂上学习的知识，通过短小精悍的练习题直击问题的重点与难点。物理课程教学期间，老师要从学生的学习水平出发，提出不同类型的思考问题。有机结合分层教学和个性化教学模式，有效推动学生在合理有效的物理问题之下展开学习，是的，学生参与物理课堂学习的兴趣得以提升，让学生在学习过程当中可获得更多的知识。

3.2 创建教学情境，引导个性化学习。提高初中物理课堂学习效率的有效方法之一，是根据教学内容创建相关的物理教学情境。但是初中阶段的学生由于认知能力有限，对生活经验掌握也尚且不足。很多学生并没有深刻体会自己生活的情境，更不用说对生活中常见的物理现象和物理原理展开思考。物理老师在组织实施教学之前更根据教学内容为学生创建相应的科研情境，生活情境和生产情境，与学生的学习兴趣与学习爱好相结合，通过常见的情景激发学生学习物理的好奇心，让学生能够在物理学习过程当中提升参与的主动性与积极性。除此之外，物理老师在日常授课期间，要主动的与学生进行交流和沟通，对学生的爱好和兴趣进行分析与总结。在后期的教学期间，要主动为学生创建合适的教学情境，让学生将自己的爱好兴趣与教学情境进行融合，使得学生好奇心被激发出来，由此以提高参与物理课程的兴趣。这种教学方法能够与初中阶段学生的个性化心理相适应，并且最大限度地推动班级学生发展，在保证学生能够主动参与课堂学习的同时，提高学生课堂学习的效率，这也是个性化教学模式应用的优势。

比如，在学习密度和质量相关内容时，老师可为学生创建为篮球打气的生活情景。在情景教学期间，老师，可以让学生思考为篮球打气的过程中，篮球体积会出现怎样的变化，同时，让学生思考篮球密度和体积之间的关系，让学生从实际的生活情境出发，对物理知识有明确的认知。除此之外，学生还可以在整个过程中考量密度，体积和质量之间的关系。在这个情境中，内容也更具生活化特点，与学生的学习兴趣和爱好取向相适应，引导学生在课堂活动当中主动参与，并增强学习能力。在此基础之上，老师需对本节课程的内容进行更深入的讲解，突出课堂学习的重点知识和关键内容。有机衔接教学课堂重点和情节内容，实现物理课堂教学效率显著强化。

3.3 课后作业布置，应突出个性化教学模式。物理学科具有很强的理论性要求，学术必须要具备较高的审题能力和计算能力，这种能力的养成，与学生课后练习有着密不可分的联系。通过对课后练习题出现的问题进行总结与分析，从而针对性的提高练习力度，显著强化学生的知识点应用能力和问题分析能力，这就要求学生必须要具备较高的自主学习能力和主动学习意识。在实际的教育教学期间，初中阶段的学生并不具有较强的自主学习意识，也难以通过自主合作学习达到教学目标。所以布置课后作业成为帮助学生养成相应能力的重要方式。在布置作业时，老师也需要注重个性化教学模式应用，通过分层布置作业，由此来调动学生参与和学习物理的积极性与主动性，通过做各种类型的物理练习题，让学生养成完成作业的良好素养，并且保持独立思考的能力。立足于实践角度，想要提高学生自主学习能力，老师提供个性化的课后练习是十分关键的，这便包含个性化课后作业练习建议，让学生在课后练习期间能够以自身的实际需求为依据，有目的，有针对性的完成物理题目练习，以此来解决物理课程学习过程中不能够掌握知识点和不能够灵活运用知识点的问题。

课后练习题可注重探究模式应用，让学生合理的安排物理实验内容。从探究的形式，探究的广度和深度等各个方面进行灵活性的调整，充分照顾学生的个体差异，并且将个性化教学模式的应用价值最大化的体现出来。在物理探究教学期间，最大限度的应用个性化教学模式，坚持以学生为根本，发挥学生在物理学习的个性特点，让学生主动积极地学习物理知识。通过自主钻研和合作探究，健全学生的人格，养成学生良好个性。

3.4 制定小组合作学习的方式，体现个性化教学模式。在初中物理教学中，为了满足初中生个体自我发展的需要，开展了小组合作学习。按照合作学习的原则，合理、科学地组建合作学习小组。根据初中生的优缺点、个性特点、学习成绩，合理搭配，科学分组。团队成员分工，选择领导，安排其他团队成员报告、记录等，明确每个团队成员的职责。并根据初中生学习情况的变化，及时调整角色，努力让每个初中生在小组合作学习中，能够充分表达自己的观点和想法，个性得到健康发展，让每个初中生得到全面发展，实现多元化的人才培养。制定小组合作学习的教学方式，能够更好的增加初中生对于物理知识讨论的自由性，初中生在面对初中物理教师时，会由于初中物理教师的身份，对于初中物理教师的回答会紧张，初中生在紧张的状态下，想要回答的内容会出现一定的不用，不是初中生最初最真实的想法，这样的互动以及沟通不能够很好的让初中生发挥自己对于初中物理知识的理解，这样长此以往，初中生会比较抗拒进行初中物理知识问题的回答，也会在心理上不喜欢学习初中物理知识，因此，制定小组合作学习的方式，来缓解初中生对于初中物理知识讨论的紧张性。

在面对初中物理教师的讨论时，初中生会更加的在意讨论内容的对错，以及自己说话方式和说话内容，这样的状态下，就很容易增加初中生对于初中物理知识讨论的压力，不利于初中生进行初中物理知识的学习。制定小组合作的学习方式，初中生们面对的都是自己的同学，同学之间进行沟通会更加的方便，也更加的灵活，没有太多的压力，可以让初中生更好的对于初中物理知识进行想要的表达，针对一个初中物理知识说出自己内心最真实的想法，不论初中生的理解方向以及理解内容是否存在问题，都给予了初中生更加自由的讨论环境，让初中生可以更加的喜欢上初中物理知识，愉快的进行初中物理知识的讨论。另外，在初中生小组之间进行讨论，能潜移默化的给初中生进行把榜样的制定，其中一些对于物理知识理解比较正确的初中生，会分享自己的学习方式以及理解思路，能更适合其他小组成员进行学习，一起提高初中生的物理成绩。

3.5 完善探索式的教学方式，实现个性化教学模式。在初中物理教材中，科学探究的内容占有很大的比例。在探究性教学中，探究内容的安排、探究的深度和广度、探究的形式都具有很大的灵活性，这为照顾初中生的个体差异、运用个性化的教学模式提供了极大的便利。在探究性教学中，应用个性化教学模式可以最大限度地“以初中生为本”，照顾初中生的个性特征，充分激发初中生学习物理知识的兴趣和热情，有针对性地开展合作探索、自主研究等形式的教学活动。在物理知识教学中，应注重培养良好的人格和健全的人格人才。初中物理知识中，很多的知识内容都是需要更多的进一步探索，以往的初中物理教学中，大多没有时间进行这样的探索，初中物理教师只能带领初中生进行一部分物理知识的进一步探索，绝大部分也都是以初中物理教师为中心来进行物流知识的探索，这样的学习方式以及学习内容，不是很能够提高初中生对于探索物理知识的积极性，初中生没有理解到对于初中物理知识的探索有着怎样的难度以及乐趣，这样的探索方式以及探索内容，失去了初中物理知识探索的本来乐趣以及意义，达不到最初物理知识进行探索的目的。

完善对于初中物理知识探索式的教学方式，实现个性化的教学模式，这样的教师方式能够在一定程度上给予初中生更多的探索自由，初中生能更好的理解初中物理学习的真正意义，不是只是对于物理知识的死学习，能够在日常生活中，以及日后的工作中，都能利用初中物理的知识来解决一些在日常生活中存在的问题，也有可能帮助到初中生在进行工作时，更好的解决工作上的问题。给予了初中物理更多的探索可能性，也能帮助初中生更好的理解初中物理知识，构建自己的物流知识学习体系，把初中物理知识与生活进行联系，更多的提高初中生对于自己能力的认知，达到个性化教学的目的。初中生对于一个过渡的阶段，小学阶段的知识积累，以及高中阶段的知识运用，需要初中阶段初中生个性化建立，实现独立自主的进行生活与学习，能更好的帮助初中生进行有关物理知识的理解和积累。初中生是第一次接触到物理知识，在小学阶段是不涉及到初中物理知识，初中物理知识不同于数学知识和语文知识，具有一定的学习难度，如果初中生没有对于初中物理知识进行探索式的学习，就会觉得初中物理知识非常复杂，而且非常的难学习，初中物理知识本身的难度会给初中生在进行初中物理知识的学习时，增加一些难度与压力，导致初中生不喜欢进行物流知识的学习，探索式的教学方式能够减少初中生的学习压力，提高初中生的物理成绩。