中国传统文化走进初中英语听说读写课堂的探究

2022-11-20周洋

读与写 2022年6期

周洋

(广东省深圳市宝安实验学校广东深圳 518000)

在传统教学观引领下的英语教学主要侧重对西方文化的讲授与指导，在这期间，学生的母语文化意识便会愈发淡化，如此状态一直持续，将不利于学生对我国文化的继承与弘扬，也不利于其跨文化交际能力的发展与养成。不利之处颇多，那么教师便要予以关注，对传统化的教学方式及内容加以变化调整，重视中国传统文化的导入，以中西文化结合的方式组织学生认知与领略多元文化思想，在此期间不仅可促进学生对我国文化的再认识，还能使之通过分析与对比鉴赏多元文化而增强对不同文化的特征了解及背景认知，从而塑造其高格局的文化涵养，利于核心素养的发展。而本文研究立足初中英语听说读写课堂，以中国传统文化的导入来优化调整听说读写的教学方式，希望能够提高中国传统文化在英语课堂教学中的比重含量，让学生在锻炼这些基本技能的同时养成良好的文化品格，最终兼顾听说读写等语言技能以及文化品格的全面建设，提升综合语言运用能力水平。

1.中国传统文化走进初中英语听说读写课的优势

1.1 丰富课堂教学内容。重视中国传统文化的融入，教师必将会聚焦教学内容所涉及的文化起源及相关背景，从而以拓展文化背景为目的，搜集、整理与融入多样化资源而供给学生的文化鉴赏及认知了解。这样的资源拓展方式，能够有效丰富课堂教学的内容，确切拓宽学生听说读写能力的施展途径，这对于听说读写课的优化改革及学科教学人文性的发挥而言都具有积极作用。

1.2 促进文化传承发扬。在中国传统文化融入听说读写课堂后，学生便拥有了更多了解与再认识我国传统文化的机遇及条件，历经教师的精心指导，便能更为充分地继承与弘扬中国传统文化，继而为构建和谐而美好的社会，提升国家软实力而贡献一份力量。

1.3 优化学生品德发展。中国传统文化融入背景下，教师会以文化渗透为导向来调整听说读写的教学方式，并拓展丰富的文化背景资源，从而精心教学组织，积极创设机遇来促使学生在发展技能的过程中不断领略中国传统文化的魅力，了解更多的文化背景及知识，以此可有效提升文化自信。同时，传统优秀文化还可以反映我国源远流长的历史，让学生珍惜当今幸福生活的来之不易，从而强化爱国情感意识，此外，学生还可探究并领悟传统文化所含有的一些美德思想，以此完善自身的修养与品行，获取文化涵养的提升与道德素质的发展。

1.4 推动跨文化交际发展。中国传统文化的融入还可推动学生跨文化交际发展，提高其语言学习的实用性，为之未来职业发展奠定基础。跨文化交际主要是指在特定的交际情景中，具有不同文化背景的交际者使用同一种语言展开的得体交流与沟通。为了能让交际更为顺畅、得体，那交际者便应尽力去减小文化差异对彼此之间交际所造成的影响，积极了解多元文化而满足这种跨文化沟通需要。那么在中国传统文化融入后，学生能拥有机会去获取对中国文化更为深入、全面的认知，在跨文化交际方面也能有效输出弘扬本国文化；此外，中国传统文化融入实践中，教师还需结合西方文化进行对比式的讲解与探究指导，在此模式下学生能更加清晰地见解中外文化各自的特征与意义价值，获取对这多元文化充分的理解，有助于跨文化交际发展。

2.中国传统文化走进初中英语听说读写课的现状

2.1 教师重视度有待提升。一些教师观念意识欠缺，不够重视对中国传统文化在英语教学中的导入，那么无论是听说读写教学开展的方式以及所用的资源，都无法有力开阔学生的视野，也无法达到增进学生对中国传统文化再认识的效果，这不仅影响了学生学科素养的形成发展，也不利于其听说读写能力的进一步提升。

2.2 传统文化教育形式单一。虽然有一些教师对渗透中国传统文化的重视程度有待提升，但在日常的听说读写教学开展方面，多少会涉及对文化的教育指导，只不过由于重视程度有待提升、教学设计有待优化，所实际沿用的传统文化教育形式过于单一且浅层。比如在讲述单元语篇涉及的文化背景时，大多时候，教师只是通过口头讲授来使学生了解文化背景，蜻蜓点水一般地一概而过；或者仅仅展示几张图片来加深学生的文化印象。这样的方法设计并不精心，无法驱动学生深入文化事物更深层次去探索其本质、价值及意义，那么学生对于文化事物的了解将会局限于浅层方面。

2.3 学生文化探究方式被动。任何一项教学方法的实施都需要学生的主动参与，才能达到理想的教育培养预期，只关注传统文化的导入，却并未突出学生的主体地位，那么学生对于教师所渗透传统文化思想的领会便不会充分，其文化见解、交际能力及素质发展也会受到限制。当前仍有一些教师未能重视打造学生的主体地位，导致学生对于传统文化的领会只能依靠教师的理论化灌输，缺乏机会去自主探究、解读文化信息，难有机遇去主动运作思维、领略传统文化思想与魅力，这削弱了传统文化融入的原本作用及价值。

2.4 资源使用有待拓展创新。中国传统文化难以走进初中英语课堂，或者难以取得较理想培育效果的原因还在于教学资源储备的局限性。比如一些教师对于中国传统文化的渗透仅仅局限于教材所含信息层面，教材上有什么，便重点讲什么，除此之外并无其他渗透传统文化的积极举措。虽然学生通过对课内文化的探究与领会，也能生成对传统文化的强化见解与认知，但这种长期局限于教材的文化指导并不契合当前课程教育改革与社会发展形势下学生的文化发展需求，教师还应立足课外角度拓宽学生的传统文化输入途径，为之整理更多的传统文化内容，使其能够了解更为广泛、优质的传统文化信息。

3.中国传统文化走进初中英语听说读写课的策略

基于中国传统文化走进初中英语听说读写课以，下将分析探讨几种有效的策略。

3.1 教师素养建设，专业引领文化融入。为了能够更加顺利、更高效率地推进中国传统文化在初中英语听说读写课的融入，教师先要从自身素质建设方面下足功夫。毕竟对于许多教师来说，传统文化的融入是一项较新的改革措施，一些教师还不能马上适应，也没有过多经验去建设高效课堂，因此在实际的教学引领中无法发挥出积极有效的辅助作用而促进学生的文化理解及发展。对此，为了能够更加专业、有效地引领文化融入，教师可从多方面加强对自身的教学素养及专业能力建设。

比如一些教师有关中国传统文化的知识储备可能略有不足，对一些传统文化要素存在一知半解的情况，这样就更无法为学生的文化学习与探究提供有效帮助了。因此，教师便要不断去扩充有关中国传统要素的认知。比如基于教材各单元主题及内容，通过互联网搜集与主题内容相关的传统文化信息，尽量涉猎广泛地搜集，并做好记录与感想总结，那么在课内的文化渗透中，教师的教学及指导便能更加游刃有余，有效辅助于学生的文化理解及能力发展。

此外，由于传统思想限制，以往对于传统文化的培育并没形成较完善的教学方案，因此传统文化在初中英语课堂的融入便难以有效实施起来。为此，教师也应从自身专业能力及素养建设方面入手，依靠互联网搜集一些有关传统文化融入的英语公共课程，从中了解其他优秀教师是如何基于教学内容导入中国传统文化，又是如何设计方案一步一步推进传统文化融入来促进学生文化见解及能力发展的。通过这种方式，教师可以了解一些有关文化融入的实效方式及手段，并借鉴优秀教师的教学经验，后与本班的教学实际情况相结合，创新出契合本班学生文化学习及发展的整体方案。有关文化素养及教学专业能力建设培训的途径有很多，教师一定要予以高度重视，以便推进中国传统文化的融入，获取较理想的培育效果。

3.2 借助思维导图，展示传统文化。思维导图作为一种实用性的思维工具，它能运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，这在学生对传统文化的学习了解及自主探究过程中，可以起到很大的辅助作用，教师不妨指导学生借助思维导图来展示与表达中国传统文化，以加深理解。

以深圳牛津版九年级下Unit2“Culture shock.”为例，“Living in another country.”语篇承载了重要文化信息，虽然是对国外文化的主要提及，但在中国传统文化渗透的背景下，教师也要创新教学组织形式来促进学生对我国文化的感知。这时，思维导图能够发挥很大的辅助效果，教师可先提出问题“What foreign cultures are described in the article?”组织学生细读语篇，找出语篇对国外文化描写的具体方面及内容。在学生找出之后，组织其联系实际生活，对照这些国外文化来反思我国相应的文化特征及内容，如语篇中提及了西方的饮食，那么学生便可思考一些我国的饮食风俗及习惯等。

之后学生可将所思考得到的有关我国传统文化的信息予以输出展现，而输出展现的方式便是绘制思维导图，将“Chinese traditional culture.”作为导图的中心，“Language culture, food culture, school culture. Festival culture”作为由中心分散的四个一级分支，而在这四个分支所继续向后延伸的二级分支中，学生则可利用单元所习得的语言知识及句型表达来组织语句，迁移所学知识用于描述概括中国传统文化。以此导图教学组织方式可促进学生对中国传统文化的深入理解，并深化其读写能力的发展。

3.3 借助文化对比，凸显中国传统文化。除了教学手段的优化选用之外，教师也需善于创设机遇，引发学生的深刻文化思考与分析。比如，虽然在英语教材中，国外文化所占比重较大，但教师也应努力发掘契机，以文化对比为目的，在讲授指导西方文化的同时，组织学生也分析与思考我国相应的文化特征及内容，综合多元文化进行对比鉴赏，这样更能够提高学生对文化的辨识及领悟见解效果。

就如上述针对“Living in another country.”这一语篇的教学，教师不仅要求了学生深入语篇去分析国外文化内容，还组织学生对我国传统文化进行了深切思考，并通过导图发散了思路，整合了想法。那么在学生整理有关我国传统文化的思维导图之后，教师不妨再承接一项任务，要求学生结合语篇所知以及自身对于中国传统文化的拓展思考，在小组内说一说中外文化的异同点所在。这能引发学生基于文化对比的头脑风暴形成，使之在组内积极发表想法，聆听他人想法，并加以互动讨论与补充，围绕“Language culture, food culture, school culture.Festival culture”等方面对中外文化的异同展开深刻的对比分析。这样的深度思维运作过程不仅可增进学生对语篇中国外文化的认知了解，还可促进学生对我国文化的再认识，确保中国传统文化在听说读写课堂的充分融入与素养培育效果发挥。

3.4 借助古典诗词，融合传统文化。融中国传统文化于初中英语听说读写课堂，教师也可借助古典诗词展开教学探究。古典诗词在一定程度上代表了我国优秀的传统文化，引入这一资源，可以促进中国传统文化与英语教学的充分融合，此外，我国古典诗词语言生动、意境优美、意义深厚，用它来辅助英语教学可将学生的思想置于美妙的意境中，减少其学习枯燥感而提高其学习积极性。鉴于古典诗词的价值所在，教师应予以关注并重视引导。

比如可以搜集与整理一些较为经典、文化意义浓厚的古典诗词，通过课件展示，引领学生进行诵读，让学生通过中文来初步感知古典诗词的中心及意境。而后组织学生利用以往学过的英语知识及表达来尝试对这些古典诗词进行翻译，在此过程中学生碰到的一些问题教师都要予以点拨与指导，极尽所能地引导学生以英文形式来描述与抒发古典诗词的意思及意境，最后教师还可组织引导学生以声情并茂的方式诵读所翻译完成的古典诗词。这样的古典诗词教学组织方式，可加深学生对中国传统文化的了解程度，并让其英文视角来鉴赏与表达中国传统文化之美，既培养了其文化的情怀，又锻炼了其多方面的语言应用能力，非常具有教学发展意义。

3.5 借助故事讲解，分享传统文化。为了能够让中国传统文化充分融入于初中英语听说读写课堂，教师一定要善于优化教学方式方法，并积极拓展教学资源来落实教学改革，除了上述依托古典诗词的教学组织之外，教师还可实施故事呈现法，依托一些具有深远文化背景与典故的故事，以促进传统文化与英语教学的深切融合，促使学生能够在基于故事的鉴赏分析与输出表达中，领略我国传统文化之美，并深化语言能力发展。

比如在深圳牛津版八年级上Unit6“Ancient stories.”教学中，学生能够学习了解到一些历史故事，并能掌握有关故事介绍与描述等方面的一些英语词汇、语法及句型表达。那么在承接这一课的后续教学中，教师便可顺利落实故事呈现法，利用课件展示所搜集整理的经典故事，如“孔子尊师”与“千里送鹅毛”等，这些故事具有历史意义，能反映我国优秀传统文化思想，传达古人的可贵品质与美德。教师搜集类似的小故事予以整理，通过课件播放于课堂，组织学生先以母语思维进行分析鉴赏，而后则利用在“Ancient stories.”一课所学过的知识及表达来以英文形式分享与表达故事。以此依托故事的教学组织方式，不仅可以强化学生对中华传统文化的了解，也有助于其语言应用的发展。

3.6 借助hello China的视频画面，深化传统文化。除了意境优美的古典诗词，以及文化典故极强的故事之外，为了融中国传统文化于初中英语听说读写课堂，教师还可拓展引入Hello，China的视频，依靠这些承载多元中国传统元素的价值影像，开阔学生的视野，深化其对传统文化的认知与了解，从而建设其良好的文化素养，并辅助于其语言能力的形成发展。

Hello，China英文版，围绕100个代表中国传统文化精髓的汉语词汇，以英文形式对这些博大精深的中国文化进行了介绍与描述。在英语听说读写课堂中，教师可播放呈现，组织学生进行观看与鉴赏。通过观看与鉴赏，学生能够了解到我国一些具有代表性的传统优秀文化，而除了对文化的感知之外，学生还能了解如何以英文来描述中国文化之智慧及魅力，因为该系列的视频背景音便是英文，英文表达专业且发音地道，利于学生在领略文化的同时学习其中的英文表达，研究英文句子的构成并积极模仿地道的发音，以此可推动学生的语言应用及听说能力发展。

3.7 链接深圳中考英语，读后续写传承文化。对于中国传统文化在初中英语听说读写课堂中的融入，教师还可链接深圳中考英语，参考书面表达题型来进行教学组织，促使学生能够在写作探究中加深了解、传承与弘扬我国优秀传统文化。

在近些年的深圳中考英语试卷中，涉及到了许多中国文化元素，比如中国红、传统文化节日以及深圳创文明城市等等内容。由此可以看来，中国传统文化的融入不仅是素质教育时代及课程教育改革的必然所趋，也是教育考试改革背景下教师所需关注的一项内容。那么如何能链接深圳中考英语来促进学生的文化理解，传承与弘扬呢？教师可结合历年涉及中国文化元素的书面表达题型，在训练学生写作及续写能力的同时，组织其对中国传统文化的解读与抒发表达；此外，教师也可参照近些年对中国文化元素的考察，发掘类似的中华文化元素，然后围绕这些元素设计题目，组织学生根据写作及续写探究需求，去不断了解与补充相关的文化知识及内容，并施展写作能力来抒发表达自己所了解的文化思想及内容。这样与中考衔接的教学组织方式，不仅能促进中国传统文化的融入，还可为学生的中考应考做足充准备。

3.8 展开多元校园活动，创设浓厚文化氛围。除了基于课堂层面的中国传统文化融入与教学培养之外，教师还可扩展学生对于文化的学习阵地，积极开展一些校园活动来创设浓厚的文化氛围，为之文化理解及能力发展提供实质帮助。比如初中英语教学涉及有关中国传统文化节日方面的内容，那么当各个节日即将来临期间，教师可与学校组织学生开展具有意义的节日体验活动。以“中秋节”为例，学校和教师可组织学生制作月饼，也可制作与赏玩花灯，并且还要提出文化输出类的要求，让学生基于中秋节预先扩充文化信息，以便在活动中与他人积极探讨中国传统节日文化思想。此外，在该活动期间，学生们既要制作还要展示，请他人品尝月饼，在他人的品尝过程中，还要特别要求学生能描述出有关中秋节的历史起源、风俗习惯、别称及相关故事传说等内容，尽可能地用英文对这些传统文化信息加以描述。这样的方式不仅能够促进学生的文化理解，还有助于其跨文化交际能力的发展，价值含量高。

除了基于课内角度的校园活动之外，教师及学校还可增设一些涉猎广泛的其他传统文化活动，尽量开拓学生的文化认知视野，促进其对多元传统文化的深刻认知与感悟。比如组织学生结成小组，每组选定一则蕴含传统文化的故事或经典的文学作品，并由此推进情境表演的活动实施。在情境剧本设计过程中，学生们需要充分解读故事或文学作品蕴含的中国传统文化思想，而后组建角色台词，以英文方式将中国传统文化进行积极表述。做出这些准备后，方可在学校活动中进行表演。以此情境表演方式也能创设浓厚的文化氛围，让学生在表演准备中积极领略文化思想，见解文化价值；并在台词准备中用英文方式输出表达中国传统文化，发展跨文化交际能力。最终，学生可以获取对中国传统文化更加多元、深层的认知，同时能养成拥有较优秀的跨文化交际能力来满足自身今后职业发展需求，并能有效弘扬我国传统文化，达成语言教学的重要目的。