思维有序巧布局——新高考背景下高中英语读后续写的突破点

陈 丹

(福建省连江华侨中学 福建 连江 350599)

《普通高中英语课程标准》指出读后续写对学生的能力要求是学生在阅读了一篇文章后能够提炼出关键信息，了解文本的语言特点，针对文章内容进行续写，使之逻辑合理，语言地道。这种试题考查形式对学生的要求较高，体现了读写并重，需要学生在实践中展示自己的语言实际运用能力。为了使续写内容与原文高度吻合，学生在写作中就要重视写作思路的梳理，关注语言材料的选择，提炼文本主旨并且建构故事情节，写出合情合理的续写部分。但是目前学生在写作中还存在一定的不足，主要表现为：

1.高中读后续写写作常见问题

1.1 情节构思与前文不衔接。在对学生续写问题的梳理时发现，很多学生在续写过程中不能正确地理解原文线索，做到与原文高度吻合，衔接流畅。学生在阅读过程中并没有真正地把握原文的主旨和思想，影响了后面续写内容的一致性，会在情节构思上出现很多漏洞。例如2021年八省联考试题中的读后续写，第二段续写给出句子After they left, I got into my Jeep and opened the paper bag。但是很多学生在续写过程中根本就没有提到paper bag，没有铺垫就出现了这个“纸袋”，不符合逻辑。他们花大量的笔墨在写女孩请他吃饭，违背了作者写作的最初意图，在文章的整体衔接上就显得不顺畅、不连贯。写作中学生应看到“纸袋”的突然出现，要通过合理衔接的方式来做好铺垫，确保接下来的写作合情合理。

1.2 续写内容空洞不够丰满。学生在读后续写中最容易出现的问题就是内容空洞，不够丰满。很多学生可以把握文本的主题和情节构思，在续写上基本上可以按照作者的写作思路合情合理地开展接下来的写作。但是学生的续写内容空洞，语言干瘪，只是主旨的延伸，并没有很多细节信息和内容作为支撑。这样的写作虽然在情节上有了衔接，但是语言上形成了很大的反差，不能让人体会到栩栩如生。例如在八省联考试题中，在续写第一段落When I was about to say goodbye, the girl asked if I’d had lunch后，很多学生就用简单的几句话表达了“接受了女孩的邀请”“与女孩家人一起吃饭”“饭后与女孩家人告别”事件的堆积给人一种机械感，缺少人物情感和思想的表达，文章读起来感觉不够生动、丰富。

1.3 语言表达缺乏细腻生动。很多学生在续写部分展示出了语言基本功较差，他们不能用地道的语言对人物和事件进行详细的介绍和补充。很多学生在写作时就是用最简单的词汇和句型进行写作，词汇较低级，句型较简单，不会给人留下深刻印象。学生不能用名词性短语或名词性从句来做主句，在写作中缺少定语从句、倒装句、强调句、虚拟语气等高级句型，也少有非谓语动词的使用。简单的语言都是“主谓宾”，“主系表”这样的句型，加上简单的形容词或副词进行修辞，整体给人的感觉就是语言不高级，没有深厚的语言功底。

2.读后续写的突破

2.1 读写融合，丰富内容。

2.1.1 精读故事情节，梳理写作思路。为了使读后续写能够思路清晰、衔接得当，学生要精读故事情境，梳理写作思路，确保在展开丰富想象的同时与原文内容连贯。在对文本的研读中，学生会看到很多读后续写都是描写人物经历的记叙文，故事具有一定的曲折性，有波澜，会引起读者内心的拨动。在精读过程中，要梳理出记叙文的六要素，也就是时间、地点、人物、原因、过程和结果。这些要素构成了故事情节，通过故事开端、发展、高潮和结局的方式展示出来。例如在八省联考试题car repairing中，当看到第一段续写提示，学生会思考： What would I do next?在分析中学生会想到两种思路，一是接受女孩的邀请；二是礼貌地拒绝女孩的善意。而且要注意第二段续写给出来的信息，学生可以思考：What happened before they left?因为下文出现了“纸袋”，所以在第一段末要表达出女孩给了“我”一个纸袋。同时学生还要分析 What might happen after I opened the paper bag? 我发现了纸袋中的纸条和钱，那么故事的结尾应该是让人温暖的，表达出人与人之间的相互帮助。在研读中，学生会明确写作方向。

2.1.2 细读作者伏笔，提炼写作主题。学生在阅读文本中要细读作者伏笔，理解人物性格，并把握文章的主题。只有了解了原文的细节和作者的暗示，学生才能够更好地按照原文的逻辑和线索去拓展情节，保持与原文的恰当衔接。很多时候写作主题并不是直接展示出来的，而是融入在文本的字里行间中，需要学生通过细读的方式来加工和处理，挖掘出作者的伏笔，通过顺藤摸瓜的方式理解写作主题。例如在本文中表达了I tried to put a $20 bill in the man’s hand, but he wouldn’t take it……能够看出作者不但得到了帮助，而且还是免费的，作者在心理有些过意不去，想要通过付钱的方式感谢这一家人对他的帮助。这句话与需要续写的第二段构成了一个完整的整体，暗示着作者想要给这家人一些钱，作为感谢。围绕着这个主题进行写作就是合情合理的。

2.1.3 研读整体文本，构思写作情节。写作情节是读写更加生动的一种有效方法。学生在构思情节时要注重对人物的描写，突出人物的语言、外貌、神态、动作和心理，通过丰富情节的方式来展示写作亮点。人物个性和事件表达越详细，故事情节也就越丰富，能够给人一种真实感，更加传神地刻画出人物形象。在突出人物时，学生可以加上动作描写，例如The little angel handed me a paper bag, then waved goodbye to me.通过具体的动作，如“handed”“waved ”把小女孩和作者的动作描写的活灵活现，刻画的十分生动。两个人物就会真实地展示在读者面前。而接下来Recalling their sincere eyes....用到了一个现在分词作状语的表达方式，并且展示的是神态描写，更加生动地刻画了一家人的善良和真诚。学生要善于用具体的描写来刻画人物，丰富事件。通过细节描写会突出写作情节，把写作内容变得更加详细，有感染力，耐人寻味。

2.2 读仿迁移，锤炼语言。

2.2.1 改头换面，句式变换。学生在仿写练习中可以关注句型的仿写，把词汇和短语都换掉。这样的仿写改变了原文，看起来是改头换面，但实际上还是句式的练习。这样会强化学生对句型的理解和掌握，促进学生在续写中用到多样化的句型，展示语言实力。如果原文中还含有虚拟语气的用法，学生在仿写时也可以尝试应用。如If you will allow me , I would like to pay for…如果原文中包含了大量的动词串联句子，学生在写作中也可以模仿练习：She looked at me …/she turned around…通过句式的仿写，学生会创造性地练习句型表达，通过句式套用的方式了解句子的正确写作方式，写出高级感的句型，给学生带来成就感，增强学生的写作动力。学生了解了常用的句型，在大脑中就会建构出句型知识库，有利于学生在写作过程中信手拈来、下笔如有神。

2.2.2 原封不动，素材应用。学生在平时的学习中要主动积累，善于分类，获得丰富的语言知识，以便在需要的时候能够原封不动地套用。很多描写人物和刻画人物心理的句子都是可以通用的，只要学生具有丰富的语言积累，在写作需要的时候就可以积极迁移，灵活应用。很多时候学生续写表现出来是没有生机和活力的原因就是因为没有描述性的词语，都是平铺直叙，就像是记流水账一样，不会激起读者内心的波澜。在平时的练习中，学生可以把知识进行分类，例如描写人物高兴、生气、惊讶和悲伤等情感的语句都可以积累一些，在应用时主动表达。如描写人物高兴时可以使用：Joy welled up inside her。Her face brightened up …这些句子都可以表达人物高兴时的情形，学生主动地积累整理，在写作中积极应用，就会展示出语言能力的不凡。

2.2.3 模仿创新，丰富语言。在搭建写作支架和丰富细节后，教师要鼓励学生模仿创新，通过丰富语言表达内容的方式来展示续写特点。很多读后需要的语言耐人寻味，就是因为这些语言都是有高级句型为模板的。学生了解了这些语言，并创新性地使用，会丰富写作内容，展示出学生的语言基本功。例如学习了My gut feeling was to refuse后，学生可以仿写：My gut feeling is that fashion has stopped being so elitist.这两个句子虽然表达的含义不同，但是都包括了My gut feeling这样的写作方式，这就是一种模仿，结合原句，学生可以创新性地模仿，把原文中的语言变成自己需要的语言，并且结合语境来应用。这种创新模仿锻炼了学生的语言能力，有利于学生在感悟中主动体会，进行创造性地发挥和展示。教师要鼓励学生灵活应用该语言知识，结合所学词汇和句型进行创造性表达，在理解的基础上灵活将知识应用于情境中，写出具有创新的句子。这种模仿创新有模板降低了难度，学生只需要结合情境创新就可以了，会增加学生的自信，实现信手拈来。

2.3 夯实基础，信手拈来。

2.3.1 主动积累，习得知识。为了培养学生的续写能力，积累是必不可少的。学生要有意识地积累语言知识，夯实语言基础，以便在写作中灵活应用。在积累词汇时学生要学会利用自然拼读法牢记单词的读音，之后灵活拼读单词。还可以结合上下文语境，了解单词的含义，更好地积累词汇。或者是根据构词法来积累词汇。在词汇记忆中，学生会发现很多以sion,tion,ness,lity等结尾的单词都是名词，而以tive,ous,ful,able等结尾的都是形容词，un,in,im,ir,il等前缀表示的都是否定含义。学生主动积累这些构词规律会更好地了解词汇的构成，在记忆中丰富词汇，扩大学生的词汇量。词汇是写作的基础，也是写作的根本，只有以大量的词汇为基础，学生在写作中才能够为筹帷幄。在积累词汇的同时，学生还要主动地积累句子，用高级句子来丰富自己的写作内容，这样的续写才有看头，具有很强的阅读价值。例如学生可以积累描写人物感到惊讶的句子“She looked at me in amazement”“ I can’t believe this!”“I was too shocked to speak a word out.”有了句子的积累，在需要的时候学生才能够自由表达。学生还可以积累一些重要句型，例如强调句It is ...that...主语从句It is said that...连词not only...but also...等，学生写作中不断地变化句式，不是单一的“主谓宾”，就会呈现出一种高级感，有利于学生写作水平的提高。

2.3.2 恰当衔接，承上启下。《考试说明》指出读后续写的评分标准是所给短文及段落开头语的衔接顺畅，内容丰富且合理，应用语法结构和词汇的准确性，上下文连贯。学生在续写过程中要关注衔接问题，注意每一句话之间的衔接以及段落之间的衔接。只有恰当的连接才能够给读者一种一气呵成，顺理成章的感觉。学生要在写作前认真阅读，并理解文本内容，同时勾勒出写作框架，关注续写段落与原文的衔接，做好科学设计和规划，从时间、地点、人物以及事件上连贯起来。学生对文章理解的到位、精准，就会更好地融入到原文中，在原文的空间中进行拓展和延伸，明确写作方向和重点，做好恰当的衔接。这就需要学生在平时的阅读和学习中主动积累衔接的方法，劳技衔接的常用句型和表达，在写作中尝试练习。例如在学习必修二Unit 4 History and traditions的阅读文章What’s in a name?时，学生在阅读中会看到作者在写作过程中运用了大量表示时间线索的词汇，如in the 16th century, in the 18th century, in the 20th century 等，通过对这些表示时间的线索词汇进行梳理，学生会清晰地看到文章的写作思路。在这些衔接词汇的帮助下，突出了文章的结构，使衔接顺畅自然。学生会主动地对线索词汇总结，探究文章的写作顺序和写作内容，在自主加工中明确文本主旨，对写作思路形成清晰化认识。在课堂教学中，教师要有意识地引导学生总结这些过渡性和衔接性词汇，培养学生的语篇意识，促进学生在写作中也会灵活地应用这些词汇，主动分析，正确表达，写出地道的英语句子。学生在阅读中认真观察了，做一个学习上的有心人，就会主动地积累相关的词汇和表达，实现在写作中灵活应用。

2.3.3 地道表达，英语思维。很多学生在续写中会出现很多汉语式表达，主要是受到母语负迁移的影响。为了避免这样影响，学生要了解应用的地道表达方式，主动积累，在广泛地阅读和积累中培养英语思维，提高思维品质。例如在学习人教版必修二Unit 1 reading from problems to solutions时，文中有“There comes a time when the old must give way to the new, and it is not possible to preserve everything from our past as we move towards the future.”这个句子是一个由and 连接的并列句，前面的句子包括了一个when引导的定语从句，通过阅读，学生会了解定语从句的地道表达方式，思考先行词和关系词的应用以及在文中的位置，在大脑中形成自己的思维，了解到英语思维习惯。同时也会看到后面的句子包括了一个it is possible to do sth 的句型，还有一个由as引导的时间状语从句。学生通过一步步分析会明确句子结构和写作方法，在探究中形成英语思维，了解英语表达的地道方式。在逐步积累中，学生就会建构出英语思维模式，把它应用到自己的写作和表达中，内化为自己的语言能力。积累的越丰富，学生就会越了解英语思维模式，减少母语对写作的影响，能够在写作中用地道的方式进行表达，提高写作水平。教师在课堂教学中要鼓励学生多积累，多分析，在了解英语表达方式的基础上进行深入探究和挖掘，充分发挥学生的主观能动性。学生在参与中会成为课堂学习主体，思维模式也会在逐步探究中建立，促进学生了解英语地道表达方式。

总之，面对读后续写这种新型的写作模式，学生要有意识地主动积累语言知识，夯实语言基础，提高英语思维能力，以便在写作中自由表达。同时还要积极参与到阅读过程中，提高自己的理解能力，明确阅读文本表达的内容和情感，融入到阅读情境中，进行创造性思维，实现写作思路的一致和语言的地道表达。学生能够在写作中突出文章主题，实现情感一致并合情合理并不是一蹴而就的事情，需要不断学习，主动探究，在实践中提高表达能力，落实语言核心素养。