基于大学英语微课资源建设的混合式教学实践*

闵 洁

(河北大学公共外语教学部 河北 保定 071002)

引言

在大学英语微课教学环节之中，教师不仅仅要为学生提供更加全面化的教学内容，更加需要采取混合式教学模式，将微课教学与全新的教学方法进行融合与对接，以便进一步凸显大学英语微课资源建设的实际价值以及重要意义，不断引导学生更加深入地理解相关学科知识，不断鼓励学生自主探索具体的教学内容，在培养学生多方面学习能力以及相关学科素养的过程中，逐步融入更加现代化的教学模式，以便逐步构建大学英语微课资源建设体系以及教学体系。因此，笔者将在文章以下内容中，结合大学英语微课教学的实际教学要求，进一步研究混合式教学模式的实际教学方式。

1.微课教学概念与价值分析

微课教学活动主要是基于互联网信息技术以及计算机设备所开展的现代化教学活动，需要依托计算机设备以及互联网教学平台，也需要教师充分整合各式各样的线上教学资源。与传统教学模式相比，微课教学活动具有较为明显的优越性。以微课教学活动为载体，逐渐开展相应的课堂教学活动，可以帮助学生更加灵活巧妙地理解学科知识，也可以进一步优化学生的自主学习过程以及自我发展过程。伴随着互联网信息技术的不断发展，微课教学的优越性逐渐突出，在大学校园内部开展英语专业教学活动，也可以逐渐融入微课教学的相关模式，进一步优化大学英语教学体系。

2.基于大学英语微课资源建设的混合式教学方法分析

2.1 激发学生学习兴趣，培养学生自主学习能力。由于大学生在正式进入大学校园之后，需要接触到更加全新的教学内容以及更加多样化的教学资源，与初高中教学内容有所不同，大学英语教学内容呈现出多样化、全面化、个性化、现代化的发展趋势，将大学英语微课教学模式与其他混合式教学模式进行完美融合与对接，可以帮助学生直观、清晰地看待自身的学习问题，也可以逐步激发学生的探索兴趣以及学习兴趣，逐步培养学生自主学习能力以及逻辑思维能力。大多数大学生经过多年英语学习之后，可以对英语学习的具体学习模式以及学习方法产生基础性认识。但是在一部分大学校园内部，大学英语授课环节之中依然存在诸多问题。为了合理解决相应复杂问题，需要教师立足于大学英语微课资源建设需求，将微课资源以及各式各样的微课教学模式直接引入到课堂教学的实际环节之中，充分鼓励学生自主研究微课教学资源以及大学英语的主体教学内容。微课教学模式与混合式教学模式，通过发挥学生的主观能动性，积极鼓励学生参与合作探究活动以及自主研究活动，不断引导学生通过反思与总结等形式，培养自主学习能力以及自主探究能力，逐步拓展学生的思维空间，进一步启发学生的发散思维及逻辑思维。大学英语课堂教学主要目的不仅仅是为了培养学生良好学习意识以及学习能力，更是为了培养高素质、高水平、现代化发展的优秀人才，以便为我国教育事业的快速发展奠定良好基础。大学生在学习相关学科知识的过程中，可能会遇到复杂的学习问题以及学科知识点方面的理解问题，一部分大学生可以通过自主努力，合理收集相应资料，快速解决相应学习问题，但是也有一部分大学生并不具备极强的自主研究能力以及合作调研能力，只能结合教师所提供的相关教学资源进行深入研究。面对此种情况，则更加需要教师进一步完善微课资源建设流程，将各式各样的微课资源提供给学生，随后整合成相应教学材料以及教学模块，一步一步带领学生深入理解相应学科知识，并通过此种形式，巧妙、灵活培养学生自主学习能力以及自主探究能力。其次，从这一角度分析，学生可以结合自身实际需求以及具体的学习情况，合理安排微课学习的时间以及学习内容。由于微课教学属于一种较为现代化的线上教学模式，具体的教学形式不受限制，学生可以使用移动终端设备以及其他计算机设备接收教师的教学资源，随后利用碎片化学习时间，合理开展自主研究活动以及学习活动，在学生自主探究相应学科知识的过程中，可以进一步激发学生的学习动能以及学习热情，学生也可以在自主学习环节之中，充分体悟到大学英语微课资源建设的实际价值以及重要意义。

2.2 促进教师主动转变自身角色，加强课堂互动。在大学英语教学环节之中，教师不仅仅是传授学科知识的关键人物，更是指引学生未来发展方向的“引路人”。在教学环节之中，教师需要面向全体学生，细致阐述相应的学科知识，积极鼓励学生主动研究复杂学科知识以及教学内容。在此过程中，教师则需要充分意识到微课教学资源建设中的实际问题，随后结合具体问题探索行之有效的问题解决对策。在传统教学观念以及教学理念的指引之下，教师仅仅是单一的开展授课活动，教师只是将相应的学科知识灌输至学生头脑之中，学生被动地接受相应学科知识，无法主动参与课堂教学具体活动，一部分学生的学习积极性以及主动性遭受严重打击。此外，教师无法快速转变自身的教学观念以及教学思维，体系化教学问题频频出现。伴随着新课改的逐渐深入推行，教师也正在积极转变自身教学观念以及教学模式，将微课教学与混合式教学模式进行完美融合与对接，可以帮助教师快速转变自身角色，从课堂教学的主导者变为课堂教学引领者与带动者，从学科知识的传授者逐渐演变为学生能力发展以及个性成长的引导者。教师在逐渐转变自身教学角色以及教学地位的过程中，更加需要考虑到学生能力发展的实际需求，结合课堂教学环节之中的相关教学问题进行深入研究，或者是积极鼓励学生主动与教师进行良性互动。教师需要尊重学生教学主体地位，随后合理创建和谐、愉快的教学氛围，采取面对面交谈的形式，与学生进行密切沟通与互动。教师转变自身角色，明确自身的实际定位，也可以在日常教学活动之中增添各式各样的互动性教学环节，促进师生之间进行平等交流。教师在逐渐引导学生学习复杂学科知识的过程中，可以提出相应问题，启发学生进行深入思考与研究，逐步推进大学英语课堂教学活动，由单一式教学模式向互动性教学模式转变，由传统式教学体系向多样化教学体系转变。

2.3 贯彻素质教育理念，逐渐完善高等教育体系。教师需要逐步贯彻落实素质教育的相关教学理念，逐步达成高等院校的主体教学目标，在培养学生学习能力的过程中，进一步完善高等教育的主要教学体系以及相关教学模式，帮助学生在充分理解学科知识的基础之上，逐渐形成独具特色的自主学习模式。大多数高等院校为了进一步推进教学改革，在学校内部已经逐渐诞生出了较为个性化的教学体系。不同高等院校的实际教学模式以及教学方法有所不同，不同高等院校所面临的大学英语微课资源建设问题也存在诸多差异。因此，教师更加需要结合本学校的实际教学情况，深入研究微课资源建设的主要流程以及具体的建设模式，以便培养学生良好学习能力以及学习思维。同时，教师更加需要以培养学生多方面学习能力作为主要的教学目标，以培养学生的学科素养以及综合性能力为根本教学目标。在微课教学与混合式教学模式相互融合的前提之下，进一步完善大学英语课程体系的实际建设过程，引导学生充分意识到提升自身学习能力重要性与必要性，积极鼓励学生利用空闲时间认真理解大学英语的诸多学习知识，从单词、语法教学内容开始，逐步分析更加深奥的学科知识。此外，教师需要充分贯彻落实“立德树人”的相关教学理念，进一步丰富大学英语微课资源，从细节处着手，一步一步调整具体的教学方法以及相关教学模式，逐步凸显课堂教学活动的差异化、多元化与个性化，结合学生的兴趣爱好以及专业能力发展要求，开展教学设计活动以及课程研讨活动，以便快速达成高等院校的具体教学目标以及大学英语的课程教学目标。

2.4 制作多样化微课视频，整合相应教学资源。在正式开展大学英语课堂教学活动之前，教师需要为学生提供较为个性化、全面化的教学资源，随后合理制作相应的教学视频以及微课课件。首先，教师需要认真分析学生当前的学习问题以及综合学习能力发展需要，随后结合课程大纲标准，合理整合相应教学材料以及教学内容。由于不同学生所面临的学习问题有所不同，不同学生的未来发展方向以及能力培养方向均存在较大差异。因此，教师则更加需要为学生提供个性化的教学材料，以便学生可以充分理解相关学科知识。最后，教师可以直接在互联网教学平台之上搜索相关教学资源，融合成各类微课视频，或者是直接将互联网教学平台之上的教学课件进行充分整合，提取教学课题之中的重点知识及难点知识，随后整合成较为个性化的教学课件以及教学视频，以便为大学英语课堂教学活动以及微课资源建设提供技术支撑与保障。

2.5 充分融合微课教学与混合式教学模式的主要方法。在现代化教学理念以及教学观念的指引之下，教师需要充分融合微课教学与混合式教学模式的主体方法，逐步完善混合式教学模式具体体系。在微课资源建设环节之中，教师需要充分运用混合式教学方法，将线上教学与线下教学进行完全融合。开展线上教学活动的主要目的是为了帮助学生与教师进行良性互动，积极引导学生采取多样化的学习方法以及学习手段，自主理解各种学科知识。开展线下教学活动的主要目的则是为了帮助教师快速了解学生实际的学习现状，在传统教学模式的基础之上，进行合理改进与创新，以便教师可以更加直观、清晰地看待学生的各种学习问题。其次，从另一角度分析，教师更加需要充分利用互联网信息技术以及其他各类现代化教学设备，进一步完善大学英语课堂教学具体流程，逐步凸显大学英语微课资源建设的重要性与必要性，以便学生可以主动参与相应教学活动，进一步培养学生自主研究能力及合作探究能力。教师需要以互联网教学平台作为具体的教学载体之一，在互联网教学平台之上查找相关教学资料，将各类资料进行完全整合之后，直接在互联网教学平台之上发布相关教学任务，积极引导学生自主学习微课视频及教学课件之中的主体内容。此外，教师可以直接利用互联网教学平台与学生进行密切交谈与沟通，采取线上教学与线下教学相互结合的形式，进一步引导学生逐步理解学科知识，不断培养学生逻辑思维能力以及语言表达能力。学生遇到学习问题之后，可以直接通过互联网教学平台与教师进行密切沟通，也可以将相应的学习问题直接发布到互联网教学平台之上，引发班级内其他同学的深入思考与反思。教师也可以直接利用互联网教学平台或者是社交软件与学生进行密切交谈与互动，增进师生平等关系，逐步解决学生的各种学习问题。最后，学生可以直接登录互联网教学平台，查找相关教学资料以及教学信息，也可以反复多次观看教师所提供的教学课件以及微课视频。通过此种形式，便可以积极鼓励学生利用碎片化时间逐步学习、理解大学英语课堂教学具体内容，逐渐提升大学英语课堂教学的实际效率，逐步凸显微课教学与混合式教学的实际价值，在进一步活跃课堂教学氛围的基础之上，为学生创造较为现代化、智能化的教学平台，以便进一步培养学生的学科素养。

3.结束语

在大学英语微课资源建设环节之中，教师需要充分意识到微课教学模式的实际价值，将微课教学模式与混合式教学模式进行合理对接，进一步改进、创新高等院校大学英语课程教学的具体方法，结合学生的实际学习情况以及能力发展需求，为学生提供个性化的教学资源以及微课教学材料，引导学生通过自主研究以及合作调查深入理解复杂的学科知识，进一步活跃学生的思维，培养学生良好的学习意识以及能力。微课教学模式的优越性显而易见，教师更加需要灵活转换自身教学思维及教学观念，进一步提升自身信息化教学素养。