任务型语言教学法在大学英语教学中的实践应用

孙冬鹏

(吉林广播电视大学白城分校，吉林 白城 137000)

一、引言

大学英语是一门非常重要的教学科目，尤其对英语专业的学生而言，加强英语技能的训练，不断提升英语综合能力，对他们以后的工作和职业发展都有很大的帮助。所以，对我国高校英语教学模式进行改革，并在实践中积极、高效地应用任务型语言教学法，是目前英语教师面临的一个重大课题。任务型语言教学在20世纪80年代出现，已经得到了语言学家和教育工作者的普遍认同。近年来，随着中国经济的迅速发展和国际交往的不断加强，大学英语教育受到了国家和社会的高度关注，特别是对英语实践能力的全面重视。因此，中国的任务型语言教学法越来越受到重视，文章将对其进行深入的研究。

任务型语言教学法是以实践为动力，以应用为导向的教学模式。在此基础上，教师以学生为中心，在教学实践中，学生通过体验、参与、合作等方式来实现语言的学习，并在实践中不断提高自己的语言运用水平，这也是适应英语教学改革的要求[1]。所以，将任务型语言教学法引入大学英语教学中，对推进英语教学的改革和英语运用能力的培养有着十分重要的作用。

二、任务型语言教学法研究概况

顾名思义，任务型语言教学法是一种基于学习任务的语言教学方法，它不需要按照特定的顺序来进行教学，而是围绕不同的交际活动来开展。在实践中，教师要对英语学科不同的语法知识进行指导，而不是让学生逐一地去学。任务式教学法能够充分调动学生对学习英语的兴趣，并使他们能够更好地进行学习。“边做边学”“边用边学”是其最显著的特征，首先，教师在教学中起到了很大的引导作用。在运用任务型语言教学法的过程中，教师不能再进行传统教学上的填鸭式教学，要充分尊重学生的主体地位，通过指导的方式，在一定程度上改善学生的学习方法。其次，参与活动具有很强的互动性。在实践中，运用任务型语言教学法为学生提供了一个很好的交流平台，充分发挥了学生在英语学习中的潜能，也发挥了他们的创造力。再次，具有较强的实践性。任务型语言教学法最大的优点就是可以把它应用到实际的交流中去，从而使学生学以致用。最后，能够树立明确的目标。任务型语言教学法与其他教学方法的根本不同之处在于，它注重运用多种明确的学习任务，以促进学生的主动学习和运用[2]。

在英语教育界，任务型语言教学法已经走过了三十多年的历程。近年来，国内外学者对任务型语言教学法进行了大量的研究，并对其进行了较为详尽的论述，任务型语言教学法已经逐渐成为一种主流。

三、将任务型语言教学法用于大学英语教学的必要性

任务型语言教学法是一种基于任务的教学方式。在教师的引导下，学生们完成不同的语言任务，从而接触、理解、学习语言。任务型语言教学法具有以下几个特征:一是对语义的阐释；二是注重学生与教师之间的具体交互；三是注重与现实的联系。任务型语言教学法的核心思想就是要使学习者能够熟练地使用自己的语言，因此将任务型语言教学法应用于大学英语的教学中，有着非常重要的作用。

(一)目前我国英语教育面临的主要问题

首先，大院系制度存在的主要问题是管理跨度过大，权责远超能力。但现在，大学英语教师不仅要承担基本的英语教学任务，还要负责全校范围内与英语教学有关的社会、文化等课程的教学，部分教师同时承担英语研究生培养的工作，这使得英语教师日常工作量加大，无法在课堂教学中顾及每位学生的英语基础和接受能力。其次，学生的学习存在着许多问题。一般来说，英语课是在小学或者幼儿园阶段的时候开始直到高三结束，学生都已完成了英语课程的大部分教学。在大学期间很容易将注意力放在其他科目上，学生在听、说、写等方面的能力逐步下降，从而影响到他们的交际能力。而在学习过程中，由于学生的学习方式不合理，他们在教学中的投入并没有达到预期的效果。最后，教育目标模糊。从当前的形势来看，很多英语教师还停留在传统的语言教学模式上，英语课程的教学内容比较单一，缺少创新。由于缺乏对语言的实际应用，对语言自身的学习过分重视，无法培养出适应社会需求的优秀人才[3]。

(二)将任务式教学应用于大学英语的必要性

首先，学生的特征决定了任务型语言教学法的开展。对大学生而言，他们不但掌握了英语的基本理论，同时也具备了英语的实践能力。其次，任务型语言教学法的实际需要是实现任务型语言教学法的基础。任务型语言教学法要求所学的课程应具有实用性和实践性。大学英语教学的终极目的就是要使英语在今后的工作中得到更好的运用。因此，文章研究的重点也是如何更好地运用任务型语言教学法。最后，英语教学与任务型语言教学法的基本原则是一致的。大学英语教学的最终要求是要使学生具备深厚的英语基础和人文基础，熟练运用英语，并能在相关领域进行教学、翻译、交流和研究。该培养目标与任务型语言教学法理念相一致，对完成任务型语言教学法具有重要的指导意义。

四、英语任务型语言教学法的实践与运用

《英语课程标准》之所以倡导任务型语言教学法，其理由有三:其一，它是一种以英语为基础、以实际应用为目的的教学方法。新一轮的教学改革对学生的语言能力的培养提出了新的要求，其中英语课程的教学重点在于提高学生的综合语言能力。因此在这种背景下，任务型语言教学法是一种有益的学习方式。其二，它注重的是学生的学习过程。大学英语改革的重点之一就是注重教学方式的变革。任务型语言教学法就是一种注重学习过程的教学方法。在这种情况下，我们可以根据任务型语言教学法的途径，改变学生的学习方式。其三，教学改革提倡新的教育思想。任务型语言教学法是一种新型的教学方法，也是一种值得推广的教学方法。多年来，外语教学的方式也在不断发展，并得到了完善。现在有了新的思路和新的教学方式，高校就应把新的教学方式引进并推荐给教师。有些教师表示，目前的任务教学法还处于初步发展阶段，并不适合应用于大学英语教学。但实践表明，任务型语言教学法已被很多学校广泛应用。事物永远都在发展，随着任务式语言教学的普及，将会有更多教学的新思路和新模式来代替传统的英语教学[4]。并且现如今在应用任务型语言教学法时，教师们还能根据实际需求继续进行调整，所以任务型语言教学法也有待于进一步的实践和发展。因此在全面理解任务型语言教学法的基础上，我们就会意识到它的功能与重要性。Skehan认为，在培养学生的语言技能方面，任务型语言教学法是最有效的途径[5]。英语是最能有效发展学生语言能力的科目之一，此外，现如今大学英语教学改革要求在教学目的上也着重于学生的实践性训练，在此要求的背景下，教师可以大力推进任务型语言教学法的应用。

(一)将任务型语言教学法用于大学英语词汇教学

英语文章一般含有大量词汇，所以，在英语词汇教学中，教师首先要做的就是引导学生掌握正确的词语学习方法。在实践中，教师要指导学生进行反复的练习，使他们能很好地把单词划分清楚。同时，教师要使学生能正确理解构词方法，并有效地进行词缀和词根的记忆。在此阶段，教师要充分利用多媒体和其他辅助手段，将英语词汇的搭配组合呈现在学生面前。另外，教师还可以通过恰当的举例说明有关的同根词汇，使学生更好地掌握记忆技巧。比如，教师在教“ship-”词根时，常用的词根组合有:hardship(苦难)、doctorship(博士学位)、workmanship(手艺、工艺)等。在学生掌握了一定数量的词尾和词头之后，教师要给他们提供合适的词汇清单，并让他们先通过猜测其实际意义的方式来加强他们对词语的掌握。另外也可以用中文的形式，让学生们将其与具体语境结合在一起。这种方法既能充分调动学生的学习兴趣和主动性，又能促进记忆，有效提高学生的学习效率。

(二)将任务式教学法用于大学英语的听说教学

有关研究发现，虽然有65%的学生能够听懂英语的基本听力练习，但是超过80%的学生无法用英语进行交流。为此，应充分关注当前的高校英语教学。在实训教学中，要有效地应用有关的教材，鼓励、主动引导学生重复进行交流训练，并通过场景模拟，使学生在现实工作场景等环境中进行练习，在情景仿真中，教师要充分考虑到学生的整体英语能力，设置适当的困难梯度，确保所设置的情景与学生的英语能力相匹配。在完成学习后，教师要对学生的模拟状况进行评估，对成绩优异的同学进行适当的奖励，引导全体同学都能主动参加，从而使课堂上的教学效果得到提高。

(三)将任务式教学法用于大学英语的阅读教学

要根据阅读的具体情况，科学、合理地安排教学任务。学生要定期、定量地进行阅读，同时，让学生对所读的内容进行分析和归纳。以“Department of internal medicine disease inquiry”这一课程内容的为例，教师可以预先设置一些阅读的相关问题，如“How to begin their talk between the patient and the doctor?What kind of questions did the doctor ask?”等问题，引导学生产生学习兴趣，并让他们自己来阅读课文。一般情况下，英语阅读课的精读主要是针对复杂的句子和专门的词汇。在课堂上，教师要鼓励和引导学生进行精读，并在课堂上适当地使用多媒体辅助教学，使他们能够更好地理解和掌握所学的知识。在此基础上，还可以利用小组讨论的形式，让学生们能够及时地发现阅读问题所在，并在小组讨论中寻找出有效的解决办法。这样既能提高学生的英语阅读能力，又能加深他们对英语语篇结构的认识。同时，也有助于学生在完成阅读任务的同时，加强对问题的分析与解决，以达到提高课堂教学效果的目的。

(四)组织高效率的团体活动

在任务式教学中，教师可组织学生参与到各种小组讨论或团体活动中。在传统教学实践、集体活动中，通常外向或者成绩优异的学生，表现得更为突出，而基础较差或者性格内向的学生则会沉默寡言，由于部分教师在设计小组活动时，没有充分考虑到学生的学习基础和自身特点，所以常常会遇到这样的问题。举例来说，倘若教师没有考虑学生的个体差异，随意安排小组成员，那么当学生们以小组为单位讨论一个问题时，成绩较差或者性格内向的学生就不能充分参与到讨论中来，而优秀的学生就可以充分发挥自己的优势，这就使得基础不够好的学生错过发表意见的机会。为解决此问题，教师们应当在设计小组的活动或工作中，保证让小组中的每一位成员都能够充分表达自己的意见。例如可以举办英语辩论赛，设计或寻找一个大学生都比较关注的热门话题，教师可以让学生通过小组讨论的方式对话题进行辩论，同时保证每一个小组的学生能够有相似的性格以及相差不大的英语水平[6]。这样，每位学生都有了各自的角色和使命，就会认真地思考，积极地发言。在这个过程中，辩论赛设计的目的是要激发每位学生的学习热情，让每位学生都感受到自己对这个小组的贡献，以及为团队任务的顺利完成而做出的努力，从而让每位学生都有一种成就感。这样就能避免优秀学生能充分发挥自己的优势而成绩较差的学生不能够获得较好的课堂体验这一问题，让学生在辩论赛中既锻炼了自己的英语交流水平，同时也能够拉近与同学之间的关系，从而营造良好的课堂氛围。另外，在教学中也可以进行小组竞赛，并让学生彼此进行监督。当教师将新知识传授给学生时，班级里的学生成绩处于中下游的仍然不能够很好地理解，究其原因，主要是因为教师的引导不够清晰，或是教学活动的设计主要针对学习水平较好的学生。例如，就如今环境污染问题日益严重的现象，教师便可以组织一个小组竞赛，引导学生思考应该怎样做才能够为环保贡献一分力量。由于这一问题的涵盖面比较广，答案十分多样，很容易导致学生不知道以什么为基点展开讨论。因此在实际教学中，教师可以针对每个小组的实际状况来展开教学设计。教师也可以通过举例的方式提出问题:“同学们在日常生活中是否对垃圾进行分类?是否把废弃的电池投入到回收箱中?”以此来引导学生，使得涵盖面大的问题逐渐缩小，这样便有利于他们寻找一个合适的切入点来思考问题，表达自己的观点。

五、结语

总之，大学英语教学改革要求广大一线教师能在教学中进行大胆的探索，寻找出一条适合中国学生的大学英语教育发展的新路径。对大学生来说，掌握基本的英语语法、阅读方法和写作技能，将会对未来的工作和专业发展起到积极的作用。从当前的现实状况来看，大部分大学对英语的重视程度较高。但是从总体教学效果来看，目前国内大部分大学英语教学模式仍处于落后状态，无法充分调动学生的学习兴趣与热情。为此，必须对高校英语教学进行改革，并积极、有效地应用任务型语言教学法。在中国，英语教学仍是一门以“做对题”为目的的教学，所以实施任务型语言教学法尤为重要，教师要加强对任务型语言教学法的研究，提高教学水平和专业素养，改进教学方法和教育模式，使得学生的英语水平不断提高。