高中历史教学中学生核心素养的培养

●山东省沂源县第一中学 耿花明

从核心素养的定义及高中历史课标中的相关表述可以得到，高中历史学科核心素养主要由唯物史观、史料实证、时空观念、历史解释及家国情怀五个维度构成。笔者在本文主要探讨高中历史教学中学生核心素养的培养策略。

一、结合核心素养内涵明确教学目标

教学目标为教学活动的开展提供了明确的方向与指导，对于教学效果具有直接而深刻的影响。为在高中历史教学中培养学生的核心素养，教师应结合高中历史学科核心素养的五个维度，对教学目标加以系统优化，在此基础上开展教学实践，从而增强教学工作的针对性与实效性。例如，在人教版历史《中外历史纲要(上)》第3课《统一多民族封建国家的初步建立》的教学中，结合核心素养的内涵，教师可以设定如下教学目标：对秦始皇统一六国、巩固封建统治的措施进行总结，增进学生关于专制主义中央集权政治制度的理解；促使学生认识我国自古以来就是一个多民族国家，增强其民族团结意识，培养其形成家国情怀；对秦始皇统一六国前后的重大事件的发生时间与地点进行梳理，增强学生时空观念；调动学生结合相关史料对秦王朝“二世而亡”的原因进行分析，增强其史料实证与历史解释能力。这样一来，教师就巧妙地将核心素养各个维度的内涵渗透进教学目标之中，有利于提高核心素养培养工作的实效性。

二、创设问题情境发挥学生主体作用

问题情境是指以特定问题为核心而创设的情境。通过创设问题情境，教师能够有效推动学生从知识的被动接受者转变为主动探索者，有利于充分发挥其学习主体作用，激发其学习兴趣与积极性。在创设问题情境时，教师应将核心素养内涵与问题表述有机结合起来，从而推动学生在探究过程中实现历史思维与核心素养的协同发展。例如，在教学人教版历史《中外历史纲要(下)》第22课《世界多极化与经济全球化》时，教师可以应用多媒体向学生展示关于世界多极化与经济全球化的相关素材，并提出问题：经济全球化不仅加快了国与国之间的经济往来，而且也为我们的日常生活带来了一系列变化，结合你的生活经历，你认为经济全球化主要对我们的日常生活产生了怎样的影响？你认为应以怎样的态度对待世界多极化与经济全球化？结合所学美苏争霸、苏联解体等相关历史知识，你认为世界是怎样从两极化走向多极化的？通过调动学生对这些问题展开思考与分析，促进史料实证、历史解释能力的发展。

三、不断拓展历史教学内容

历史核心素养具有丰富而深刻的内涵，因此，在教学中，教师应突破既定历史教材的限制，拓展历史课程内容，尤其应重视引入丰富的史料素材，调动学生对史料进行分析与解释，透过现象挖掘本质，有效强化其史料实证及解释分析能力。为此，教师应对教材内容进行深入研读与分析，提炼重难点，围绕重难点，以查阅相关书籍或网络搜索等方式，进行拓展延伸，从而达到丰富教学内容的目的。例如，在教学人教版历史《经济与社会生活》第2课《新航路开辟后的食物物种交流》时，教师可以在教材所提供的史料案例之外，进一步丰富食物物种交流的相关史料，调动学生对史料进行挖掘与分析，从而强化其史料实证意识。

四、加强小组合作探究促进交流讨论

核心素养培养应与小组合作有机结合起来，调动学生在小组中进行思维共享，共同对问题进行探讨，并在合作中完成实践任务，从而形成对于历史学习内容的多角度认知。在这一过程中深化理解与记忆，获得核心素养的全方位发展。在应用小组合作教学法时，教师应从学生的实际学习能力和学习水平出发进行分组。

为适应教育改革步伐，核心素养培养成为高中历史教师必须在实践中加以落实的一项活动。为切实增强核心素养培养的实效性，教师应结合核心素养内涵对教学目标进行系统优化，真正将核心素养培养渗透教学全过程。与此同时，将问题情境创设、教学内容拓展、小组合作有机结合起来，着力构建以核心素养为导向的立体化历史课堂，促进学生核心素养全方位发展。