融合区域活动 推进幼儿课程游戏化

☉刘 丽

《3～6岁儿童学习与发展指南》提出幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。教师在设计课程的时候要站在促使儿童获得完整经验的角度，探讨儿童身心发展和学习的特点，将游戏和课程融合在一起，推进课程游戏化建设，这样才能全面提升幼儿的学习效果［1］。区域活动是展开课程游戏化建设的重要方法，它根据幼儿发展的主题，充分利用各种资源，促使幼儿展开自主选择、合作交往和探索发现，这样能让幼儿的学习效果得到提升。

一、创设情境，获得情感体验

在整合区域活动推进幼儿课程游戏化建设的时候，教师首先要做的就是给幼儿创设良好的学习情境，促使他们能更好地融入其中，获得情感体验。教师可以将幼儿带入大自然中，又或者给他们投放丰富的活动材料，此外还可以通过播放多媒体课件的方式激发幼儿情感。这些方法都有助于让幼儿获得情感体验，能提升他们自主动手操作的水平。

以科学类区域活动为例子，教师在设计此类课程的时候，常常担心科学知识过于难懂，幼儿缺乏倾听兴趣。如果能结合幼儿的兴趣点，设计一些情境，那么就能促使他们提升情感，教学效果也会更好。如在“电池家族”这个科学区域活动中，教师组织大家展开电动小车的赛车比赛，其中有一辆车的电池电量不够，自然无法开动起来，这样就引发了幼儿的好奇心。教师就可以适时鼓励他们探究汽车为何不能动，思考要如何才能解决问题。

此时教师再让幼儿检查电池仓，观察电池的形貌特点，对比电池的型号，尝试安装电池，这样一系列的科学探究活动就变得顺理成章，幼儿的学习兴趣也更为浓厚。由此可见，在设计科学类区域活动的时候，不能过于生硬地引入知识点，可以和幼儿的日常生活结合在一起，如让他们在玩气球的时候观察静电现象，通过手工活动完成制作不倒翁等，这些方法都能创设特定的情境，有助于让幼儿更投入地参与到区域活动中。

二、指向主题，指导自主操作

要更好地进行课程游戏化建设，教师还要设计系列化的课程，在整合区域活动的时候，可以结合幼儿感兴趣的事物和生活中具有实践价值的内容，设计一系列的项目。这样在设计具体活动内容的时候，就可以指向主题，促使幼儿参与到自主操作中，从而提升自己的动手能力。

在美工类区域活动的设计中，教师要指向活动主题，引导幼儿展开创作。教师可以结合幼儿经常接触的人事物，设计由远及近的一系列创作主题。首先可以设计一些和大自然有关的主题，让幼儿观察大自然中的植物和动物，看看它们的形貌特点是什么，生活习性是怎样的，然后尝试创作，要引导他们画出人和大自然的和谐相处。其次可以设计一些和幼儿日常生活有关的主题，如让他们画一下自己所住的房间、穿的衣服、吃的食物等。最后还可以从画具体物过渡到画动态的活动，如画一下自己的家庭生活、幼儿园的游戏等。这样设计课程，就能让主题更贴近幼儿的生活，他们的参与兴趣更加浓厚。如以“我的生日”为主题，教师指导幼儿回忆自己的生日，想一下生日吃的是什么，爸爸妈妈对自己说了什么，然后尝试将相关的场景画下来。如有的幼儿画的是自己吃生日面的场景，用夸张的手法画了一根长长的面条。

在游戏化区域活动的建设中，教师要完善活动的主题，设计系列化活动内容。这样能更好地实现幼儿园的教育目的，让幼儿在区域活动中获得相关的知识，提升综合能力。

三、重组材料，培养创新精神

如何合理投放材料，这也是区域活动的要点之一。教师要思考如何结合幼儿的活动效果有条理地投放材料，并引导幼儿思考如何合理重组材料，进而提升幼儿的创新精神。教师观察幼儿使用材料的过程，并寻找合理的契机投放材料。如在幼儿感到困惑，又或者对游戏缺乏兴趣的时候，都可以适当投放新的材料，激发他们的参与兴趣。

在设计建构游戏的时候，是否能合理投放材料，和提升幼儿的活动效率有一定关系。在课程游戏化设计中，教师要按照一定的顺序投放材料。以“建造小房子”为例，教师首先投放普通的积木，幼儿分享材料的时候，很快会发现积木的数量不够。此时教师投放更多的积木，但是和此前的积木不是同一种。这样幼儿就要思考是否能将不同种类的积木结合在一起使用。

此后，幼儿又发现只使用积木无法完全呈现自己的想法，此时教师就要再次投放材料，将纸张、沙土、橡皮泥等低结构材料投放给幼儿，让大家思考如何合理重组，展现出创新意义。如有幼儿用折叠的纸张制作屏风和窗帘，制造出了别样的效果。最后教师还引导幼儿搜索各种废旧物品，看看能否重组到自己的创作中。如有幼儿用废旧的布条制作成鲜花，放在“院子”里，这样就将自己的创意融入了其中。如此合理分发材料，幼儿的想象力得到了激发。

四、鼓励想象，发展发散思维

想象力丰富，这是幼儿的特点之一，所以在课程游戏化的设计中，教师也要从这个角度入手，引导幼儿积极展开想象。在区域活动中，教师要减少直接灌输知识，而可以通过设置问题、展现矛盾等方式鼓励幼儿自主思考，提醒他们结合自己在实际生活中的经历展开想象。这样幼儿的发散思维能力就能得到提升［2］。

在设计图书语言的区域活动时，教师要尽可能地引导幼儿展开交流讨论，并促使大家激发想象能力，提升发散性思维。如在阅读《花婆婆》这样耐人寻味的故事时，教师引导幼儿结合作品中的图片进行思考：“大家看到了一个怎样的场景呢？你的心中最美的地方是什么样子的呢？大家展开想象，说一下自己的想法吧。”如有幼儿提出：“我觉得最美的地方是有很多小动物的地方，不仅有小猫小狗，还有很多小鸡和小鸭子，我每天都可以和小动物一起玩耍，这样的生活我觉得是最美好的。”

在这样的交流中，幼儿的思维更加发散，同时也开始思考更为深邃的人生话题，那就是什么是真正的“幸福”。最后教师鼓励大家用画画的方式将自己心中最美的地方画出来，并用“看图说话”的方式总结自己的想法。在交流中，幼儿整理了思路，教师指导他们用准确、规范的语言进行表达，他们的口语表达能力也随之得到提高。

教师要结合幼儿的想象情况，适当调整完善课程内容，让他们沿着自己想象的方向进一步思考下去。这样幼儿不仅能提升发散思维，更能在反复思考中，让思维更有深度和广度。

五、多向合作，渗透团队意识

区域游戏的特点是不仅可以展开单人游戏，也可以展开小组、集体游戏，所以教师要在课程游戏化设计的过程中，结合游戏的内容和主题，思考选择哪种形式可以组织幼儿积极参与到多向合作中，促使大家提升团队意识。这样能丰富游戏的形式，也能让课程内容变得更加完善。

在角色扮演类区域活动的设计中，教师要引导幼儿展开团队合作。如在阅读《环游世界做苹果派》后，教师组织大家展开“小饭店”主题角色扮演，分别扮演厨师、服务员和顾客，将去饭店吃饭的场景展现出来。在幼儿合作的过程中，教师引导大家思考团队合作的重要性。首先幼儿可以自主思考饭店是什么样子的，思考厨师可能会做出哪些好看又好吃的菜品。此后大家要一起展开交流，互通有无，注意倾听他人的观点，看看哪些想法是自己没有注意到的。幼儿很快就发现在集体讨论中可以注意到不少忽略的地方，如厨师在烹调的时候要注意清洁，在洗手后才能处理食材，这是其他幼儿没有注意到的细节。大家在合作中提升了活动效率，同时也认识到自己是集体的一员，要积极发言，融入集体生活中。

在多向合作的过程中，教师要有意识地引导幼儿思考单人活动和集体活动之间的差别，这样就能促使大家思考团队合作的重要性，进而让幼儿树立集体意识。这样幼儿就会更主动也更支持集体活动，有助于优化区域活动的效果。

在课程游戏化的设计中，教师要考虑如何将区域活动融入教学设计中，提升教学效果。这样能更好地建立立体化育人环境，充分利用各种教育资源，有效运用集体、分组等获得方式，让幼儿展开科学、美工、图书语言、建构、角色扮演等各种区域活动。这样能将学习和幼儿喜闻乐见的游戏巧妙地结合在一起，有助于展开课程游戏化的建设。