小学英语单元整体语境下开展“知情相融”教学策略研究

☉陈 露

小学英语课程标准中明确提及英语学科的学习活动，不仅为学生通过英语学习活动的展开，掌握英语技能、英语知识，实现学以致用的过程，同时也为学生陶冶情操、磨炼意志、丰富生活阅历、拓展知识视野、发展个性及开发自身思维能力的过程，由此要求教师在教学过程中，除应将学生语言知识、语言技能的培养作为重点外，还应将推动学生形成良好的情感态度、价值观作为重要教学目标。因此，教师可将单元整体语境作为依托，实施知情相融教学策略，以此推动学生培养目标的全面达成。

一、单元整体语境下开展“知情相融”教学原则

教师在小学英语单元整体语境下，实施知情相融教学策略时，主要应遵循如下几项原则：其一，目标性原则。教师所创设的语境需以教学目标为中心，并围绕态度与价值观、过程与方法和情感及知识与技能三方面。语境创设过程中，教师应重视上述目标的有机融合，完成教学情境的创建，促使创建情境可与学生多方面发展需求相契合，并同学生心理产生共鸣，激发学生英语学习主动性、积极性。其二，整体性原则。教师在教学过程中应以教材内容为依托，完成具备单元逻辑意义，课时连续的单元整体语境，以此确保学生所接受的英语知识教育具备系统性、连贯性。其三，趣味性原则。教师需对学生知识能力加以了解，以学生认知规律、年龄特点为依据，完成生动活泼语境的创建，实现学生学习兴趣的激发，还可加快学生左右脑的协调运作，帮助学生形成更为清晰的感知，活跃学生思维。其四，生活性原则。即教师在教学过程中需对学生生活经验予以关注，将学生所熟知的生活情境或感兴趣的事物作为切入点，完成贴合学生实际的生活课堂情境的创设，缩短生活与英语学习二者间的距离，以此还可培养学生学以致用能力。其五，交际性原则。教师在教学过程中应加强语言的实践交流，鼓励学生借助所掌握的语言经验展开特定的语言交流，培养学生对话交际能力、表达能力，提高学生英语知识实际应用能力［1］。

二、单元整体语境下开展“知情相融”教学策略

（一）营造良好教学环境

英语学习的最终目的并非为帮助学生对英语句式、英语词汇加以掌握，而是为促使学生可在文本学习过程中收获良好的情感体验，而收获此种情感体验，则需教师为学生营造良好的情境，借助多样化媒体技术手段的应用，以实现课堂情境的布置。教师引导学生学习My birthday此部分内容时，所设计情境为Peter 邀请Danny 参与自己的生日聚会，生日聚会主题为an orange party。教师围绕此主题，便将教室也设置为橙色的，将橙色气球挂在黑板四周，以橙色绸带捆绑并将各种橙色主题的物品放置于桌子上，以此呼应教学情境，还可为学生提供新奇的学习体验［2］。教师在教学过程中借助此种教室环境的设置，可促使学生身临其境对课文中所描述的情境加以亲身感受，学生在橙色主题生日聚会环境中，还可增进自身同教材间距离，针对教材中所提及的语言知识形成更为全面的掌握，还可将掌握知识应用于实际生活中，提高学生学以致用的能力。教师在教学过程中，借助此教学活动的设计，将文本内容呈现于学生面前，还有助于推进学习过程，激发学生学习兴趣，促使学生在真实语境中感受语言并学习语言，同时还可应用语言，提高学生语言应用能力。

（二）深入挖掘教材元素

分析小学英语教材发现，其中包含着尤为丰富的内容。因此，要求教师在教学过程中需对教材展开深入钻研，对教材中所包含的情感教育因素加以充分挖掘，借助渗透及融合的方式，将情感教育同文本学习二者有机融合，教师引导学生学习Jim and Matt 此部分内容时，饮食健康为此单元主题，文章以两只老鼠生活习惯的差异及所产生的不同结果的叙述作为主要内容［3］。教学过程中，教师应对教材文本加以深入挖掘，并将学生对每一段故事发展的想象融入教学过程中，引导学生利用已掌握知识语言，对两只老鼠可能产生的对话加以想象，以此实现学生思维的拓展，帮助学生针对故事情节形成深层次的认知。教师还可设计课堂表演活动，对学生情感体验加以丰富，教师在教学过程中应以两只老鼠作为中心，由两只老鼠的最后结果、生活习惯、外貌特征作为切入点，将不同生活习惯所产生的不同结果向学生强调，以此逐步推动学生健康生活习惯的养成。教师在教学过程中，借助此种教学方式还可将情感教育渗透至教学全程，深化学生情感体验，同时教师所设计的语言训练活动也应密切结合情感目标，实现学生的情感教育。实际上，语言运用表达的过程即为情感表达的过程，教师在教学过程中，应重视学生知、意、行三者的有机统一，在语言教学中实现德育的渗透。

（三）准确抓住切入时机

部分教学文本在学习体验、语言学习过程中，自身即为渗透情感的过程。因此，教师在课堂实践中应重视时机的准确抓取，在语言训练中融入情感教育，教师引导学生学习Seeing the doctor此部分内容时，借助Peter 牙疼去医院看病场景的营造，并围绕Peter与牙医间所产生的对话实施教学活动。看病时医生所讲述的话语，You should……，自身即为情感教育的过程。学生在学习过程中，通过文本的阅读对Peter牙疼的主要原因加以找寻，借助对病因及牙疼二者的深入分析，实现因果关系的构建。即与Peter日常的生活习惯相关。Peter 应改掉不刷牙、吃糖及吃零食的不良生活习惯，学生再应用He had a toothache because……，you should……，you shouldn't 此部分句式，借此除可教育Peter外，同时也有助于学生自身的教育。语言应用过程中，学生所展开的自我教育由此实现，还可渗透情感教育，深化学生护牙意识、爱牙意识，推动学生健康生活习惯的养成［4］。

（四）设计丰富多彩的活动

每一种语言均具备丰富的文化内涵，英语亦是如此。因此，教师在教学过程中应重视活动体验的设计，促使学生在实践活动中对语言加以亲身体验，并对语言中所包含的西方文化加以感知，教师引导学生学习Western Holidays 此部分内容时，由于学生日常生活中并未涉及万圣节，学生与之相关的生活经验不足，因此，教师在Halloween 此部分内容教学时，便可借助多媒体课件的应用，为学生营造真实的课堂体验，帮助学生对万圣节活动加以了解，对万圣节文化加以感受，对西方万圣节的乐趣加以感知［5］。而教师为帮助学生对万圣节的乐趣加以感受可设计如下几项课堂体验活动，如可完成南瓜灯的制作，穿着fancy dress，体验party 角色，师生共同展开trick or treat 游戏，教师还需应用诸多实物及道具等，帮助学生对万圣节形成全面的体验，对Halloween 的趣味性加以感知，由此还可将情感体验贯穿于教学全程，学生英语学习兴趣得以调动，学生逻辑思维得以激发，学生语言综合表达能力得以提升，还可在应用语言过程中，对西方文化加以体验，推动学生文化认同感的形成［6］。

综上所述，新课改持续推进背景下，要求教师在小学英语教学过程中重视教学策略的创新，以适应时代发展需求，如教师可以单元整体语境为依托，设计知情相融的教学策略，以激发学生英语学习兴趣为基础，促使学生主动参与英语学习，并接受情感教育，推动学生良好情感态度的形成，还可提高学生英语学习能力。