“移动终端”显高效——小学英语绘本读后续写教学实践探究

☉章 文

信息技术高速发展背景下，移动终端所具备的教育价值被逐步发掘并应用至课堂教学实践中。小学英语读后续写为一项枯燥的教学活动，教师在教学过程中便可借助移动终端的引入，帮助学生对读后续写活动的趣味性加以感知，并积极参与其中，提高读后续写能力。

一、小学英语读后续写中应用“移动终端”重要性

小学阶段的英语写作通常为看图写话或话题作文形式，然而实际上，部分话题的选取无法激发学生写作兴趣，使得学生的写作质量较低、语言匮乏及内容不够丰富。以看图写话为例，通常只提供一幅图画，学生通过分析图画所获取的信息较为单一，难以将自身的想象力充分发挥，展开创造性写作活动。而英语绘本选材具备情节生动、富有情境及选材丰富等特点［1］。同时，还可与学生日常生活相贴近，为学生展开丰富的想象提供创作空间。绘本中所设计的图片多具有颜色鲜艳且生动有趣的特点，有助于深化学生阅读体验，同时绘本故事句式结构较为简单且语言复现率高，使得学生易于展开创造性模仿。而互联网高速发展背景下，电子书成为诸多绘本的呈现方式，辅以地道的发音及动画等诸多素材，可在教学过程中，以动态的方式呈现静态的画面，将枯燥的语言以生动、简单的形式呈现于学生面前。事实上，读物的趣味性将会对读后续写效果产生直接影响，读物趣味性越强，则学生注意力则更易被吸引，由此将会产生更强的协同效应。学生写作质量将会得以提升［2］。由此可见，教师在英语教学过程中，应向学生提供具备吸引力及趣味性的读物。移动终端具备携带方便，且可突破时间、空间等限制的优势，因此，教师便可将移动终端应用至小学英语绘本读后续写教学过程中，通过新颖的素材呈现方式，激发学生写作兴趣，提高学生英语写作能力，发展学生英语综合素养。

二、小学英语绘本读后续写教学中“移动终端”的教学策略

（一）媒体引领，切入主题

教师在小学英语绘本教学过程中可借助多媒体技术，帮助学生对绘本故事的趣味性，形成更为全面的了解，还可吸引学生课堂注意力，促使学生对本节课所学习的主题加以掌握，以此为读后续写活动的展开做好铺垫。如以《The face》此英语绘本为例，教师所设定的本节课教学目标主要分为如下两方面：其一，借助多媒体终端展开授课活动，促使学生独立自主完成配图小故事大意的理解，主要包括故事的情节发展、主要事件及主要任务等，对故事阅读的乐趣加以感受；其二，利用移动媒体实现学生思维的激发，引导学生通过故事封面的观看对故事大意加以推测，推动学生基本阅读技能的形成［3］。分析发现，对小学生而言，此绘本存在诸多陌生词汇，若借助传统的教学方式展开教学活动，则学生难以对英语学习的趣味性加以感知，然而，借助移动终端的应用，则可以旧带新，引导学生自主展开阅读及倾听活动，学生对此种教学模式较为感兴趣，还可深化记忆。小学阶段学生多存在喜爱表达自身观点的特点。因此，授课过程中，教师应为学生提供机会，引导学生对自身观点加以充分表达，激发学生思维，以此为学生读后续写活动的展开创造良好条件［4］。教师借助第一段视频的播放，可将学生引入至绘本情境中，以学生回答为依据，将buggy 与校车二者的区别加以标注，帮助学生对二者区别形成清晰认知。借助第二段视频的播放，帮助学生对only see the smoke 此词组加以理解，以此推动学生对文章的深层次理解。

（二）媒体互动，激活思维

教师在小学英语绘本教学过程中，可借助媒体技术，鼓励学生展开层层递进的绘本内容剖析，引导学生利用所掌握的语言知识展开想象，对故事的含义加以理解，教师可引导学生利用平板电脑将想写的话发送至屏幕中，以此促使每位学生均可积极参与至课堂教学活动中，除可有助于学生想象力的充分发挥外，还可避免学生受到其他学生答案的影响。教师还可借助Starc 软件所具备的文件发送功能，将预先做好的学生自学PPT 发送至每位学生平板电脑中。学生利用耳机自行收听并跟随朗读，教师在生字词方面，还可列举部分关键发音的已学单词意思，以旧知带新知，引导学生对生词加以正确朗读，还可借助系统中所设计的投票功能，鼓励学生以故事情节变化为依据展开投票，并向学生实时展现，由此教师能够发现学生思维在故事推进中将会产生一定变化［5］。借此教师还可对学生思维发展加以实时了解，此为传统课堂无法做到的。学生还可以自身的理解程度、英语基础为依据，对自己的阅读速度加以调节，最后对所学单词自行巩固，借此可为学生展开读后续写活动提供素材，并做好相应的知识储备，以提高读后续写质量。

（三）媒体协助，自主阅读

教师在教学过程中，可借助电子图书的引入，引导学生展开自行阅读活动，或对整个绘本故事加以聆听，以理解为基础，结合另一屏幕的板书复述故事，教师可将多种可能性的图片向学生发送，学生可在上面圈出自己所认为的可能性并向教师发送，师生均可对每位学生的选择加以观看，教师可选择独具特色的答案，并要求学生对自己的理由加以阐述，并将故事中的主角蜗牛引入至教学活动中，由此获得良好的教学效果，且可营造活跃的课堂教学氛围。此系统所具备的双板功能还可促使教师在展开故事情节的同时，辅以以故事情境为主线的板书，双板功能的应用可有助于学生完成故事的复述，学生在此过程中可以自身英语基础为依据展开阅读活动，如面对不会的单词时，可多朗读几遍，而对已经掌握的单词便可适当减少时间，以此提高学生英语学习能力。学生通过故事的复述可对阅读材料形成更为全面的理解，为学生读后续写活动的展开创造良好条件，提高学生读后续写质量［6］。

（四）丰富媒体手段，提高写作质量

分析小学英语绘本教学多以故事型教学为主，因此教师在教学过程中可以故事内容为依据，利用互联网完成同故事内容相关的多种阅读资料的搜集与整理，教师所收集素材可为图片类型或文字类型并加以整合，展开绘本教学活动，这样除可增加学生词汇量外，还可帮助学生接触到更为广泛的信息，推动学生阅读能力的提升。除此之外，教师还应重视教学理念的转变，借助互联网即时通信工具的应用，实现学生注意力的吸引，探索与英语写作教学的有机融合点，教师可借助QQ 及微信等交流软件，激发学生英语写作的积极性及写作兴趣，促使学生将所掌握英语知识应用于实践中，如可将自己所经历的事件，或所遇到的有趣的事情加以表述，教师引导学生学习Dolls 此部分内容时，便可引入《brown bear，brown bear，what do you see》此绘本内容，借助互相问答方式，以实现学生学习兴趣的激发，以此也可赋予单调枯燥英语绘本教学以趣味。除此之外，教学过程中学生还可扮演相应角色展开训练，借助What do you see on the cover？此句式的应用，帮助学生熟练掌握英语知识，并应用至写作教学过程中。如引导学生学习《My family》绘本内容时，虽然对学生而言较为简单，存在句式复现率高的特点，但有助于学生深化所掌握的英语词汇，并以绘本中所提及的句式展开交流活动。教师还可借助PPT 的播放，营造轻松快乐的教学氛围，促使学生对英语学习的乐趣加以感知，教师在教学活动结束后可引导学生对家庭中所发生的事情加以续写，以此提高学生读后续写能力。

综上所述，教师在小学英语教学过程中，需对读后续写教学活动的展开予以重视并借助先进教学手段，推动读后续写教学质量不断提升，健全学生英语知识体系，提高学生英语综合能力。