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“移动终端”显高效
——小学英语绘本读后续写教学实践探究

2022-11-19☉章

小学生 2022年2期
关键词:移动终端终端趣味性

☉章 文

信息技术高速发展背景下,移动终端所具备的教育价值被逐步发掘并应用至课堂教学实践中。小学英语读后续写为一项枯燥的教学活动,教师在教学过程中便可借助移动终端的引入,帮助学生对读后续写活动的趣味性加以感知,并积极参与其中,提高读后续写能力。

一、小学英语读后续写中应用“移动终端”重要性

小学阶段的英语写作通常为看图写话或话题作文形式,然而实际上,部分话题的选取无法激发学生写作兴趣,使得学生的写作质量较低、语言匮乏及内容不够丰富。以看图写话为例,通常只提供一幅图画,学生通过分析图画所获取的信息较为单一,难以将自身的想象力充分发挥,展开创造性写作活动。而英语绘本选材具备情节生动、富有情境及选材丰富等特点[1]。同时,还可与学生日常生活相贴近,为学生展开丰富的想象提供创作空间。绘本中所设计的图片多具有颜色鲜艳且生动有趣的特点,有助于深化学生阅读体验,同时绘本故事句式结构较为简单且语言复现率高,使得学生易于展开创造性模仿。而互联网高速发展背景下,电子书成为诸多绘本的呈现方式,辅以地道的发音及动画等诸多素材,可在教学过程中,以动态的方式呈现静态的画面,将枯燥的语言以生动、简单的形式呈现于学生面前。事实上,读物的趣味性将会对读后续写效果产生直接影响,读物趣味性越强,则学生注意力则更易被吸引,由此将会产生更强的协同效应。学生写作质量将会得以提升[2]。由此可见,教师在英语教学过程中,应向学生提供具备吸引力及趣味性的读物。移动终端具备携带方便,且可突破时间、空间等限制的优势,因此,教师便可将移动终端应用至小学英语绘本读后续写教学过程中,通过新颖的素材呈现方式,激发学生写作兴趣,提高学生英语写作能力,发展学生英语综合素养。

二、小学英语绘本读后续写教学中“移动终端”的教学策略

(一)媒体引领,切入主题

教师在小学英语绘本教学过程中可借助多媒体技术,帮助学生对绘本故事的趣味性,形成更为全面的了解,还可吸引学生课堂注意力,促使学生对本节课所学习的主题加以掌握,以此为读后续写活动的展开做好铺垫。如以《The face》此英语绘本为例,教师所设定的本节课教学目标主要分为如下两方面:其一,借助多媒体终端展开授课活动,促使学生独立自主完成配图小故事大意的理解,主要包括故事的情节发展、主要事件及主要任务等,对故事阅读的乐趣加以感受;其二,利用移动媒体实现学生思维的激发,引导学生通过故事封面的观看对故事大意加以推测,推动学生基本阅读技能的形成[3]。分析发现,对小学生而言,此绘本存在诸多陌生词汇,若借助传统的教学方式展开教学活动,则学生难以对英语学习的趣味性加以感知,然而,借助移动终端的应用,则可以旧带新,引导学生自主展开阅读及倾听活动,学生对此种教学模式较为感兴趣,还可深化记忆。小学阶段学生多存在喜爱表达自身观点的特点。因此,授课过程中,教师应为学生提供机会,引导学生对自身观点加以充分表达,激发学生思维,以此为学生读后续写活动的展开创造良好条件[4]。教师借助第一段视频的播放,可将学生引入至绘本情境中,以学生回答为依据,将buggy 与校车二者的区别加以标注,帮助学生对二者区别形成清晰认知。借助第二段视频的播放,帮助学生对only see the smoke 此词组加以理解,以此推动学生对文章的深层次理解。

(二)媒体互动,激活思维

教师在小学英语绘本教学过程中,可借助媒体技术,鼓励学生展开层层递进的绘本内容剖析,引导学生利用所掌握的语言知识展开想象,对故事的含义加以理解,教师可引导学生利用平板电脑将想写的话发送至屏幕中,以此促使每位学生均可积极参与至课堂教学活动中,除可有助于学生想象力的充分发挥外,还可避免学生受到其他学生答案的影响。教师还可借助Starc 软件所具备的文件发送功能,将预先做好的学生自学PPT 发送至每位学生平板电脑中。学生利用耳机自行收听并跟随朗读,教师在生字词方面,还可列举部分关键发音的已学单词意思,以旧知带新知,引导学生对生词加以正确朗读,还可借助系统中所设计的投票功能,鼓励学生以故事情节变化为依据展开投票,并向学生实时展现,由此教师能够发现学生思维在故事推进中将会产生一定变化[5]。借此教师还可对学生思维发展加以实时了解,此为传统课堂无法做到的。学生还可以自身的理解程度、英语基础为依据,对自己的阅读速度加以调节,最后对所学单词自行巩固,借此可为学生展开读后续写活动提供素材,并做好相应的知识储备,以提高读后续写质量。

(三)媒体协助,自主阅读

教师在教学过程中,可借助电子图书的引入,引导学生展开自行阅读活动,或对整个绘本故事加以聆听,以理解为基础,结合另一屏幕的板书复述故事,教师可将多种可能性的图片向学生发送,学生可在上面圈出自己所认为的可能性并向教师发送,师生均可对每位学生的选择加以观看,教师可选择独具特色的答案,并要求学生对自己的理由加以阐述,并将故事中的主角蜗牛引入至教学活动中,由此获得良好的教学效果,且可营造活跃的课堂教学氛围。此系统所具备的双板功能还可促使教师在展开故事情节的同时,辅以以故事情境为主线的板书,双板功能的应用可有助于学生完成故事的复述,学生在此过程中可以自身英语基础为依据展开阅读活动,如面对不会的单词时,可多朗读几遍,而对已经掌握的单词便可适当减少时间,以此提高学生英语学习能力。学生通过故事的复述可对阅读材料形成更为全面的理解,为学生读后续写活动的展开创造良好条件,提高学生读后续写质量[6]。

(四)丰富媒体手段,提高写作质量

分析小学英语绘本教学多以故事型教学为主,因此教师在教学过程中可以故事内容为依据,利用互联网完成同故事内容相关的多种阅读资料的搜集与整理,教师所收集素材可为图片类型或文字类型并加以整合,展开绘本教学活动,这样除可增加学生词汇量外,还可帮助学生接触到更为广泛的信息,推动学生阅读能力的提升。除此之外,教师还应重视教学理念的转变,借助互联网即时通信工具的应用,实现学生注意力的吸引,探索与英语写作教学的有机融合点,教师可借助QQ 及微信等交流软件,激发学生英语写作的积极性及写作兴趣,促使学生将所掌握英语知识应用于实践中,如可将自己所经历的事件,或所遇到的有趣的事情加以表述,教师引导学生学习Dolls 此部分内容时,便可引入《brown bear,brown bear,what do you see》此绘本内容,借助互相问答方式,以实现学生学习兴趣的激发,以此也可赋予单调枯燥英语绘本教学以趣味。除此之外,教学过程中学生还可扮演相应角色展开训练,借助What do you see on the cover?此句式的应用,帮助学生熟练掌握英语知识,并应用至写作教学过程中。如引导学生学习《My family》绘本内容时,虽然对学生而言较为简单,存在句式复现率高的特点,但有助于学生深化所掌握的英语词汇,并以绘本中所提及的句式展开交流活动。教师还可借助PPT 的播放,营造轻松快乐的教学氛围,促使学生对英语学习的乐趣加以感知,教师在教学活动结束后可引导学生对家庭中所发生的事情加以续写,以此提高学生读后续写能力。

综上所述,教师在小学英语教学过程中,需对读后续写教学活动的展开予以重视并借助先进教学手段,推动读后续写教学质量不断提升,健全学生英语知识体系,提高学生英语综合能力。

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