指向“大语文”教育视域 开展拓展阅读教学

☉李晓玲

特级教师张孝纯提出了“大语文”的教育思想，认为要将课堂教学作为轴心，向学生生活的各个领域开拓、拓展，全方位地和他们的生活结合起来，将语文教学和做人有机结合起来，发展学生的智力和非智力因素，提升其听说读写综合能力。在这种教学思想的影响下，教师不能仅仅让学生学习课本上的文章，还要引导他们向周边辐射，展开拓展阅读，促使其对课文内容的内涵和外延都有更深刻的理解，这样学生才能提升阅读量，教学设计也能体现出“大语文”教育的特点［1］。

一、抓住课堂生成，相机而动

（一）障碍点，自主感悟

由于小学生的年龄较小，生活阅历和阅读经验都不够丰富，所以在阅读中也常常会遇到困难。教师要避免直接灌输答案，而要结合他们思维上的障碍点提出问题，引导他们自主展开拓展阅读，获得感悟，提升理解能力。

例如在学习《我的伯父鲁迅先生》时，由于学生对当时的社会背景了解不够深刻，所以对作品中某些词句的理解存在障碍。如有学生提出：“在‘我’问鲁迅为什么会碰壁的时候，鲁迅回答四周黑洞洞的，容易碰壁。这是为什么呢？难道当时没有灯吗？”还有学生提出：“当‘我’问鲁迅为什么拉车的人光着脚能在路上跑时，鲁迅说得很深奥，他到底说了一些什么呢？”这些问题看似内容不同，但是实际上都是因为学生对当时社会背景了解不深刻，所以才会有此一问。教师组织学生展开拓展阅读，尝试了解当时的时代背景，学生感受到了国民党反动派的黑暗统治，就能明白“黑洞洞”实际上是象征社会黑暗，拉车的人也是因为深受压迫，生活贫困，所以没有鞋子。由此学生体会到了文章暗含的意思，也感受到了鲁迅爱国爱民的情怀。

教师可以结合解难释疑提出问题，引导学生展开拓展阅读，此外，教师还可以引导学生拓展阅读，对作品有更深刻的理解。

（二）发展点，升华情感

在拓展阅读中，教师要以学生为主体，所有的活动都要促使学生全面发展，从整体上提升他们的综合能力。教师可以观察学生在哪方面还有欠缺，促使他们在拓展阅读中开拓视野，提升情感，掌握更多的知识，这样就能促使学生得到全面提升和发展。

在学习《圆明园的覆灭》时，教师给学生提供了一些背景资料，让他们展开拓展阅读，这样学生就会发现，在近代，西方各国对中国进行了侵略，不仅毁灭了圆明园，还侵占了中国的土地，掠夺人民的财富，无恶不作。在了解了这些背景资料后，学生的情感得到了激发，他们升华了爱国情怀。教师则要把握住这个机会，引导他们展开反思：“当时的中国为何会遭受这样悲惨的命运呢？从圆明园的覆灭中你能得到怎样的启迪，如何才能让我们的国家变得更加富强呢？”

教师可以组织学生展开读写结合的活动，让他们结合现实生活的感受进行创作。在这样的活动中，学生全面提升了家国情怀，认识到要通过自己的努力建设国家，让家园变得更美好。

《阅读学原理》提出通过阅读，读者的知识经验扩充了，这是自我在量度上的增加；读者的观点认识改变了，这是自我在本质上的提升；思想情感升华，则是在价值上的飞跃。教师在指导学生拓展阅读的时候，不仅要提升他们的阅读量，更要升华其思想情感，改变其观点认识，这样才能让他们真正得到发展［2］。

二、开发班本教材，自主探究

（一）整理归纳，参与编撰

由于小学生的逻辑思维能力不够强，所以他们在收集、整理、归纳信息方面的能力也有所不足。教师可以设计相关的班本课程，引导学生围绕某个主题展开归纳整理，自主编撰主题教材。

在学习了《清明》《元日》《九月九日忆山东兄弟》等古诗词后，教师发现不少学生都对中国传统节日很感兴趣，于是便设计了相关主题，引导他们自主编写班本课程。学生围绕“古诗词中的传统节日”这个主题展开自主讨论。

首先探讨了传统节日的概念，说说哪些节日是传统节日，然后讨论了要围绕传统节日收集哪方面的信息，除了相关的古诗词作品以外，还要整理节日的渊源、民间习俗等其他相关内容。最后学生还要整合各种信息，将其整理成多媒体课件，上传到网络上，和其他同学分享。在小组活动中，学生自主设计了春节、元宵节、中秋节、端午节、重阳节、七夕节等传统节日课件，并自主阅读，交流信息。在此活动中，学生收集整理资料的能力得到了显著提升。

教师可以先了解学生对哪方面的信息比较感兴趣，然后引导他们自主收集资料，进行归纳整理，最后再参与到班本课程的编撰中。在此过程中，教师还要引导他们积极展开互动交流，尝试从同伴的身上得到启迪，提升自己的专业素养。

（二）学会批注，深度漫溯

教学中，教师要指导学生在略读的基础上，选择感兴趣的内容或重要篇章展开重点阅读，尝试运用批注法辅助阅读，渐渐地养成“不动笔墨不读书”的良好阅读习惯。

在学习了《草船借箭》后，教师组织学生展开拓展阅读，尝试自主阅读《三国演义》，并利用阅读长篇小说的机会掌握批注法，提升阅读效率。教师首先引导学生用《草船借箭》作为例子，掌握批注的基本方法，如用横线画出自己不理解的句子，用波浪线画出自己认为精彩的词句等。

在阅读中遇到问题时，也要及时用文字标注在旁边，如：“周瑜为何要为难诸葛亮？”在课文阅读的基础上，教师引导学生在课外拓展阅读中也沿用这种批注法辅助阅读，并展开互动讨论。如有学生在读到“三顾茅庐”这部分内容的时候，进行批注，提出问题：“刘备为何对诸葛亮如此器重？诸葛亮有哪些过人之处？”在探讨中，就可以围绕这一点进行分析，讨论诸葛亮的特点。

教师引导学生采用学思结合的方式展开拓展阅读，首先思考可以用哪些符号展开批注，并自主定义各种符号代表的意义是什么，然后再展开自主批注活动。久而久之，学生就能养成良好的阅读习惯，学会一边阅读一边思考。

三、组织主题活动，培养习惯

（一）定期交流，碰撞思维火花

在“大语文”教学中，教师要将阅读和其他活动结合在一起，给学生构筑良好的阅读环境，促使他们养成勤于阅读的好习惯。教师可以组织学生参与到定期交流活动中，让他们碰撞思维的火花，享受拓展阅读的快乐。

在学习《我变成了一棵树》之后，教师组织学生围绕“奇妙的想象”这个主题展开拓展阅读，尝试自主寻找各种童话，并思考这些童话从哪些角度入手展开想象，最后再自主创作童话故事，写出新颖的想象。

学生在交流讨论的过程中，逐步总结出了童话中主人公的特点，发现了作者常常将动植物拟人化，使其充当童话的主人公。学生还发现童话具有夸张的特点，常常描写现实生活中不存在的事物。在充分了解童话的特点后，学生开始了自主创作，并和同伴展开交流，如有学生写了《会唱歌的蟑螂》，有同学认为蟑螂是害虫，不能担当童话的主角，学生就可以围绕此问题展开辩论。

在组织学生展开交流互动的时候，教师首先要让学生交流文本内容，看看自己的阅读理解和他人是否一致，如果有矛盾的观点，就可以彼此讨论，提升阅读能力。

（二）亲子互动，形成良好氛围

亲子互动也是一种展开“大语文”互动交流的好方法，因为学生最重要的启蒙老师就是家长，如果家长有良好的阅读习惯，那么孩子也会在潜移默化中受到影响，积极阅读。教师可以给家长推荐一些适合亲子阅读的作品，让家长和孩子展开互动讨论，营造良好的家庭阅读范围。

在学习了《腊八粥》之后，教师组织学生和家长一起开展亲子阅读活动，围绕“中国传统节日”这个主题展开探究活动。教师先用微信给家长推荐一些相关主题的绘本作品，然后指导家长如何和孩子进行讨论。

如家长可以和孩子讨论自己知道哪些传统节日风俗，并说说能否从这些节日风俗中看到中国传统文化的气息。此外家长还可以和孩子展开实践活动，如在中秋节一起赏月，在端午节一起包粽子等，然后用日记的形式记录下来。这样的亲子活动将阅读、写作、实践等结合在了一起，能促使学生的能力得到全面提升。久而久之，学生就在书香家庭中积极阅读。

教师可以充分利用微信等平台和家长进行交流，一方面可以指导家长如何选择亲子阅读的篇目，另一方面也可以指导家长如何提升阅读效率。如果家长能以身作则，将爱转化为行动和语言，做好榜样，那么孩子也会受到影响，阅读兴趣会更加浓厚。

在小学语文教学中，教师要积极引导学生开展拓展阅读活动，坚持以学生为主体，加强其自主、合作、探究学习，促使他们串联课堂内外，展开专题性、综合性、个性化的拓展阅读。在拓展阅读的过程中，学生能用自己的学习方式、学习视角拓展阅读量，加深对文本的理解。