学前教育专业幼儿英语教师职前培养策略初探

2022-11-19杜文娟

现代英语 2022年9期

杜文娟

(西安欧亚学院，陕西西安 710065)

一、引言

我国幼儿英语教育起步于20世纪80年代末[8]，在几十年间得以快速发展，双语幼儿园及幼儿英语培训机构不断涌现，对幼儿英语教师的需求也随之增加[1]。为适应市场需求，高校也将幼儿英语课程建设提上日程，并借鉴国内外相关教育理念及研究成果对课程设置及培养方案进行不断地充实和完善，尽管取得了一定成果，但其中仍存在一些问题有待改进。对语言教育来说，幼儿时期是语言学习的关键时期，幼儿最初对语音语调的感知和掌握会对其日后的语言学习带来深远影响，这就对幼儿英语教师的专业性提出了很高要求[5]。如果英语教师的口语标准流利，那么学生必将从中受益，并为以后的英语学习奠定良好基础。鉴于此，在高校学前教育专业中开设相关课程，培养高质量的“双师型”教师就显得十分重要。文章将首先概述专业化幼儿英语教师应具备的基本特征，随后对高校学前教育专业幼儿英语教师职前培养存在的问题进行探讨，最后针对这些问题提出相应的解决方案。

二、专业化幼儿英语教师特征

教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性。一名专业化的幼儿英语教师应该是通晓幼儿教育专业知识及英语学科知识，熟练掌握幼儿英语教学技能，热爱幼儿英语教育事业的专业化人才[7]。

(一)通晓幼儿教育专业知识和英语学科知识

首先，幼儿英语教师应了解幼儿教育相关学科知识，例如幼儿心理学、幼儿教育学以及幼儿语言学习规律等，只有掌握其学习心理，才能在实际教学中根据该年龄段特点实施教学，取得预期教学效果。其次，教师应掌握熟练的英语学科知识，尤其是语音语调的标准性规范性。幼儿的英语语言学习从口语开始，这就对英语教师的语音语调提出了很高的要求。如果教师自身发音不过关，则会从一开始就误导学生，影响其日后的英语语言学习。

(二)掌握幼儿英语教学技能

幼儿英语教学既有幼儿教育及英语学科本身的性质，又必须遵循其生理和心理特点，在此基础上教师才能合理运用教学方法，并在实践中将其融会贯通转化为自身教学技能。专业的英语教师应能熟练运用各种教学法，掌握字母、单词、儿歌、故事的教学技能，能熟练使用课堂用语，并能够独立设计英语游戏。在实际教学中注重激发学生英语学习兴趣，并利用周围环境创造出活泼有趣的教学氛围，引导学生主动参与到教学活动中去。教师还应不断加强自身教学技能提升，创新教学方法，为学生带来新鲜有趣的学习体验。常用的教学法包括但不限于直接法、听说法、情景教学法、交际教学法和全身反应法等[7]。

(三)热爱幼儿英语教育事业

专业的幼儿英语教师除专业知识过硬外，还需要有作为一名幼教人的专业素养。从事学前教育的教师需首先对这个职业充满热情，教育幼儿时才能有无限的耐心和爱心[6]。儿童是祖国的未来，承载着家庭的希望，教师需充分认识到这份职业的意义，有伟大的职业抱负和职业理想才能在平凡的岗位上做出非凡的成绩，获得职业成就感。幼儿对各项学习内容或技能的掌握进度并不一致，教师应以鼓励性语言为主，教师所表现出来的爱和鼓励将成为其语言学习的动力源泉。相反，如果教师表现出不耐烦或惯用指责性语言，则会挫伤其语言学习的积极性。因此，在这一点上教师应特别注意，对学生的耐心和爱心将促使教师在平时更多地使用鼓励性语言。得到教师的肯定，幼儿会更有勇气不断尝试新鲜事物，并且敢于面对困难，在挫折中获得知识与成长。

三、学前教育专业幼儿英语教师职前培养存在的问题

(一)对英语口语及幼儿英语教学能力的重视程度不高

幼儿英语教育不同于成人英语教育，前者更注重听说，对教师自身的英语发音有很高要求[2]。高校大多只开设大学英语课程，而大学英语课程应试目的较强，会以学生的四六级通过率作为英语教学效果的衡量标准。英语四六级考试笔试和口试分开考核，用人单位在录用人才时只会参考笔试成绩，也因此四六级的口试成绩从市场需求的角度来看含金量较低，大部分学生不会报考，也就不会在平时注重口语学习。这就导致无论高校、教师或学生对英语口语都有不同程度的忽视。除扎实的英语口语功底外，幼儿英语教师还应具备专业化的幼儿英语教学能力。幼儿与成人的第二语言习得模式有很大不同，国内外专家学者对幼儿第二语言习得模式的研究综合了幼儿认知心理学、神经学、教育学等众多相关学科知识；认知科学认为幼儿的语言学习是幼儿与环境相互作用的结果，且幼儿的认知特点决定了他们对任何新经验都具有极度的开放性，幼儿与成人相比很少顾及面子。这就要求教师在教学中使用多种教学法，创设相关的语言环境，制作有趣的教具，让学习生动有趣，激发幼儿语言学习兴趣，而高校中甚少有对学前教育专业学生开设幼儿英语教学能力培养的相关课程。

(二)缺少有针对性的教材和正确的评价体系

正确的教材选用及合理的评价体系对人才培养起着重要作用，多数高校缺乏体现学前英语特点的专业化教材。目前高校选用的教材大多只涉及英语学科知识，侧重对学生英语应试技能的培养，缺少关于幼儿英语教学法方面的专门教材[5]。高校在选取教材时，应体现学前英语教育的特点，既应包含幼儿英语教育的内容、特点、原则、教学方法、活动设计和组织等基本内容，还应涵盖英文故事、歌曲、绘本、戏剧、游戏等适合英语启蒙的专业化内容。根据幼儿特点而制定的专业化教材才能更好地给予学生理论和实践方面的指导。

学前教育幼儿英语课程应属于侧重实践性的课程，而高校很少对学生的英语语音语调、幼儿沟通常用语的掌握以及幼儿英语教学技能进行考核。幼儿英语教师是否熟练掌握英语儿歌故事童谣，也应是考核的一部分。因此，应采取多方式、多角度的评价体系，使学生将幼儿英语教师常用口语、英语儿歌、英语童谣、英文故事、游戏等内容牢记于心，并能根据不同课堂、不同年龄的孩子，科学合理地设计课堂内容[2]。

(三)缺乏专业性的师资队伍

当前高校学前专业幼儿英语教师教育者中“双师型”教师数量偏少，且科研力量较薄弱[2]。幼儿英语教师教育者自身的专业素养直接影响师资培养质量，教师教育者需要具备出色的英语语言能力，掌握幼儿教育教学的规律和特点，了解最前沿的教育教学动态以及最新的教学方法，了解学前专业幼儿英语教师的需求，才能从宏观上把握学前英语教师培养的方向和专业素质培养的策略，引导学生有效地，有针对性地进行规划和学习。教授学前教育专业学生大学英语课程的教师有扎实的英语语言功底和英语教学能力，但有关学前儿童学习特点以及身心发展规律等学前教育基本理论知之甚少，因此在教学过程中不能将英语及学前教育相关知识结合起来，教会学生如何根据幼儿的身心发展特点教授英语。对开设了幼儿英语教育课程的部分高校，授课教师也多为英语专业的教师，因缺乏对幼儿教育相关理论的了解，在教学过程中会出现同样的问题。除理论知识欠缺外，大多数幼儿英语教师教育者缺少在幼儿园一线的英语教学实践经验，没有深入幼儿园一线进行实践和调研[6]。高校幼儿英语教师需要既精通理论又有一线实践经验，只有这样的教师才能在教学中将理论与实践相结合，向学生传授幼儿英语教学的经验与方法，给予学生专业性的职前培训和指导，而目前高校中缺少此类符合要求的“双师型”教师。

(四)部分学生英语学习兴趣不高

在一项针对高校学前教育专业学生英语学习现状的问卷调查中，研究者发现部分学前教育专业学生对英语学习缺乏兴趣，究其原因主要有以下几点:(1)对学习英语的重要性认识不足，学习态度不端正，导致对英语学习缺乏主动性、积极性；(2)在英语学习上，很多学生存在着不同程度的厌学心理，这种厌学心理会因为对任课教师的喜好而存在较大差异；(3)自身英语基础薄弱，对英语学习缺乏信心；(4)教师授课时没有很好地把英语教学和学前教育专业特点相结合，导致学生对英语学习难以产生兴趣[3]。学生是学习的主体，教师是学习的主导，教学应以学生为中心，充分调动学生的主观能动性，而主观能动性的调动是和兴趣分不开的。学生对英语学习有了兴趣，才会积极主动地投入到学习之中，自主学习能力也会随之增加，这样的学习才会高效有成果。反之，如果学生的学习积极性没有被调动起来或者在学习上收到过多负面评价，则会逐渐丧失学习兴趣，为应付考试的被动式学习只会降低学习效率，达不到应有的效果。解决学生学习兴趣不高的办法要从原因入手，帮助学生克服厌学情绪，让学生体会到英语学习对以后从事职业的价值，增加学习动力。

四、学前教育专业幼儿英语教师职前培养策略

(一)重置课程体系，加强对英语口语及幼儿英语教学能力的培养力度

高校需构建理论与实践相结合的应用型课程体系。课程设置中需加大英语口语及幼儿英语教学能力的比重，这不仅要求授课内容倾向于对学生英语口语及幼儿英语教学能力理论知识的培养，同时还需增加学生的实习实践机会。而校企合作则是实现理论与实践相结合的最有效途径，且会达到双赢的效果[4]。一方面，学生有机会参与一线教学实践，这是对理论学习最好的检验方式，学生在实践中学习，在实践中反思，这一过程会让学生更清晰地认识到自己在哪些方面还有待改进，不断查漏补缺，为成为合格的幼儿英语教师做好准备；另一方面，企业可以通过实习学生的表现提前为企业选拔合格人才。用人单位需要新血液的不断注入，而实习是检验职业能力的最好方式。学生在实习期间是否能很好地运用理论知识指导实践，英语口语基础如何，以及幼儿英语教学方法是否运用得当，是否对幼儿英语教育充满热情，这些都可以通过观察实习生在实习期间的表现而得出结论。

(二)有针对性地选取教材，实现课程评价方式多元化

教材选取需有针对性，例如《幼儿英语教育与活动指导》《幼儿教师英语口语》等[2]。《幼儿英语教育与活动指导》介绍了相关英语教学设计与实施的具体方法和技术，用大量案例，生动、形象地解释了理论观点。在实践部分，提供了覆盖面广泛的幼儿园英语教育设计与实施的案例，给予学生相应的实践参考和指导。《幼儿教师英语口语》紧扣幼儿教育健康、语言、科学、社会、艺术五大领域主题，并配有音频资源，内容含听力训练、儿歌等。除选取有针对性教材外，也应实现评价方式多元化，将过程性评价和终结性评价相结合并适当增加过程性评价比例，侧重对英语口语、幼儿园英语日常用语、英语儿歌故事童谣等内容的考查。在终结性评价时，除了常见的书面考试，还可以采取试讲和说课等形式的评价方式[2]。

(三)多途径打造专业教师队伍

打造专业教师队伍，需首先从青年教师抓起[7]。在我国高校中，青年教师占相当大一部分比重，应采取多种措施，培养高质量双师型人才。除平时注重对教师进行理论知识和教学能力培训外，还应提供教师到幼儿园一线参与教学工作的机会[6]。在招聘时也应注重对双师型人才的选拔。除此之外，还可通过各项奖励政策，调动青年教师工作和科研的积极性，给幼儿英语教育带来更多活力。其次，还应加大人才引进力度。有条件的院校可通过多种途径引进国内外高学历、高职称的幼儿英语教育专业人才[7]，为教师团队带来专业的知识和经验，引领教学团队做好课程建设的同时注重科学研究，以增强整个教师队伍的实力。

(四)多种教学形式并用，激发学生英语学习兴趣

良好的师生关系是激发学生学习兴趣的第一步，因此在平时的教学活动中，教师应从一开始就注重师生关系的建立，多给予学生正向积极的激励，特别是在英语口语方面，鼓励学生多练习多开口表达。其次，在平时教学中应灵活运用多种教学方法，让课堂变得生动有趣。例如可以在课堂中创设实际工作场景，让学生进行模拟教学，学生会在模拟教学过程中认识到课程的实际意义，促使其主动学习。最后，高校应多举办与幼儿英语教学有关的各类评比竞赛活动[1]，以赛促学，进一步激发学生的学习热情和创造力，增强学习的主动性和积极性。