浅谈Digital storytelling对高校学生英语口语能力培养的影响

王祎晨

(西安医学院，陕西 西安 710021)

一、引言

现代信息技术融入课堂成为近年来的教学研究热点，也有不少学者提出应借助信息技术提升大学生英语语言能力，尤其是语言综合能力的提高。高校英语教学对学生语言能力的侧重点也发生了变化，现阶段英语教学强调学生在真实语境下的语言使用能力，因此如何帮助高校学生打破哑巴英语的固有学习习惯变得尤为重要。此外，语言技能的提升是一个漫长的过程，仅靠着英语课堂有限的时间很难为学生提供充足的机会来练习口语，而通过依靠数字化技术工具有利于改善这一现状。Digital storytelling在依托数字化手段下，构建了无形课堂和有形课堂结合的方式为学生提供了长时间练习口语的机会。突破了大学英语课堂中有限的口语时间，使学生在完成任务的过程中深化课后自主学习的意识。此外，英语教师在布置digital storytelling任务时可以利用学生感兴趣的话题或针对某一热点现象的讨论等，通过增加口语话题的趣味性充分调动了学生练习口语的积极性及主动性，也能在这一过程中培养学生的思辨能力。

因此，充分利用信息化手段改变传统英语口语教学模式，利用真实语料培养学生在交流中实际运用语言的能力，建设实用有效的大学英语口语模式，强化学生的英语应用及交流能力。

二、相关术语定义

(一)Digital storytelling(DST)

Digital storytelling是一种讲故事的方式，它是通过结合计算机软件和多模式资源来实现的。它是一种利用语言学、图像、音乐、音效来呈现的短视频叙事(Robin，2008)。

(二)Information communication technology(ICT)

Information communication technology是一种复杂的应用工具，涉及数字技术(如网站、数码相机、计算机软件等)，可用于教学和学习(Beauchamp，2017)[1]。

(三)Speaking ability

Speaking ability它属于语言输出(Hwang，Shadiev，＆ Huang，2011)。 在本篇文章中，口语能力包括口语水平、交际能力、语音和语调[4]。

三、Digital storytelling在高校口语课堂应用的意义

Digital storytelling作为ICT技术下的一种现代化创新教学工具，将它带进高校英语课堂对英语学习者语言技能的发展是利大于弊的，对其进行深入的研究具有重要的现实意义。特别是对中国的大学英语学习者来说，究其原因，我国大学生缺乏英语环境的接触，语言学习的内在动机普遍较低。而digital storytelling作为一种趣味性很强的教学方法，它让学习者有机会从自己的兴趣中学习英语。另一个原因是，与国内高中的英语课程相比，国内大学的英语课程更注重学生的语言能力的发展，而非只局限于考核他们的英语成绩。对大学英语教师来说，通过整合教材，将digital storytelling融入课堂也是很有效的。教师可以详细地将教科书中每个单元的主题作为数字故事的主题分配给学生。此外，大学生本身也有一定的数字和计算机技能，这可以缓解教师缺乏技术技能的问题。因此，digital storytelling具有适用于国内的大学英语课堂的条件。

四、Digital storytelling对高校学生英语口语能力的培养

大学英语旨在培养高校学生英语综合应用能力，尤其是学生在听说技能上的提升，良好的听说能力可以让大学生在自己未来的学习、工作和社会交往等情况中能用英语进行有效交际。传统的高校英语课堂中很难通过某种教学任务一次达到综合练习口语能力，多数都是针对口语中的某一方面而练习，也很难让学生们真正置身于真实的语言交流环境中。并且学生们在整堂课中使用口语来和同学或者老师发生互动产生有意义的交流的机会也十分受限。朱倩(2018)也曾表明不同于传统的英语课堂，教学方式的多样化及多模态的混合可以让学生们在英语课堂中主动参与进口语交流中来，这大大提高了学生的主动性和积极性。而digital storytelling作为融入课堂的技术手段的代表之一，在这种多模态的教学活动下，研究它如何帮助高校学生提高语言技能具有现实意义。并且它可以学生小组合作或个人的形式完成，教师在整项活动中仅提供帮助而非主导，这样的形式加强了学生学习的主体地位。

口语能力，作为英语四项基本技能中的产出性能力，它的提升和培养需要建立在学生长期浸泡在语言输入的情况下。作为一项综合性水平的英语能力，衡量一个语言学习者口语水平如何的标准是多维的。它可以体现说话人整体的背景知识，比如文化素养、语音、语调以及说话人在与人交流时讲话是否流利准确。不仅如此，它还可以体现说话人的逻辑思维及交际方式等。因此，大学生口语能力的培养也需要注重多维度的提升[5]。

Digital storytelling一般可以按照以下具体步骤在课堂中进行。根据Yang和Wu(2012)的研究，数字叙事通常分为三个主要阶段:前期制作阶段、制作阶段和后期制作阶段。在第一阶段，学生被要求集体进行头脑风暴，讨论数字故事的主题和情节设置的想法(Vinogradova，2011)。在这个过程中，学生的口语能力通过与同伴的口头互动得到发展(Kim，2015)。在制作DST的阶段，学生的口语和写作能力可以在这个阶段得到锻炼。具体来说，学生需要开始写他们的故事的脚本，并为他们的故事配音(Lambert，2010)。与小组成员一起编写剧本和台词可以被视为一种有趣的合作写作活动，吸引外语学习者的注意力，促进他们的写作(Beckett＆Slater，2005)。而在写作的同时，对剧情的讨论以及台词的选择都可以锻炼到学生的口语能力。另一方面，正如Vinogradova(2011)所总结的，配音的过程可以有效地锻炼学生的英语口语。她认为，学生们可以通过和同伴们一起观看和听自己的配音来发现自己的口语错误。至于后期制作阶段，这是最后一个阶段，必须包括与观众分享数字故事(Lambert，2006)。然而，它也可以是灵活的阶段，可以根据教师想要评估学生的语言技能设置。例如，如果教师的教学目标是培养学生的口语能力，可以要求学生分组进行相关的口头陈述。

Kim(2015)指出，用digital storytelling是培养学习者口语能力的有效交际任务。Skinner和Hagood(2008)也同意该观点，并表明digital storytelling可以让学生在课堂内外进行交流。换句话说，digital storytelling为学生提供了走出教室，沉浸在有意义和真实的交际语境中的机会(Kim，2015)。毕竟要完成这项合作任务，不仅仅需要在讨论中交流任务本身的内容，也会在这期间自然而然地发生一些真实的对话。这样在真实语境中频繁的交流可以有效地提升学习者的口语交际能力[2]。

随着越来越多的语言学家对语言能力提出了新的观点，学习者是否能够在真实的环境中具有实际的交际能力已经成为英语教学的重点之一(Curtain＆ Dahlberg，2004)[3]。 因此，外语教师不断设计创新的教学活动，在特定的语境中实践学习者的语言是非常重要的(Castaneda，2013)。在过去的大学英语教学中，国内的英语课堂重心多在语法单词的讲解以及阅读和写作的培养，学生们语言输出的两项能力普遍缺乏培养，尤其是口语能力。大部分的高校学生可以读懂超出他们语言水平的英语文章，但却在进行简单的口语交流时明显表露出困难。和传统的英语课堂不同，如今的英语课堂中更看重是否“以学生为中心”，更注重培养学生的综合英语素养。因此，digital storytelling作为一种强大的教学工具，可以作为课堂上的口语活动，这涉及对学生口语能力和交际能力的练习。例如，digital storytelling的主题大多讨论学习者的日常生活和个人主观事件(Kim，2015)，通过观看他人的 digital storytelling，为学生之间的交流建立了社会文化背景(Brown，2007)。这样融合真实的来自日常生活的语言学习材料和资源可以帮助英语教师在课堂上为学生形成实用有效的英语口语氛围[6]。

Afrilyasanti和Basthomi(2011)还指出，在课堂上使用digital storytelling讲述可以增加学生进行口头讨论的机会。因为在呈现digital storytelling制作的阶段，学生们会自发地、无意识地提出问题，这使得同龄人之间发生了真正的交流。但是值得注意的是，教师需要在课堂中规范学生们在讨论时务必用英语。如果所带班级都处于同一母语的学习者，学生们之间的交流有很大可能会使用他们自己的母语以便理解对方的谈话。教师可以采取参与学生讨论的方式来避免学生在课堂中过多地使用母语的现象。

除了可以增加学生在课堂上使用口语的机会，Hur和Suh(2012)得出的结论也表明，DST可以面向不同英语水平学习者，即使是口语水平较低的学生，也可以在digital storytelling任务中获得比其他传统评估形式更高的分数。从学生角度而言，这无异于让口语水平较低的学生减少了焦虑，并增加了他们的学习自信心。另外，大学英语课堂中很多学生都表示由于对自己口语水平不够自信所以不愿意在课堂这样公开场合回答问题或用英语开口讨论。而digital storytelling以学生自己私下配音的方式避免了这一问题。因此，digital storytelling不仅可以促进高水平学生口语能力的发展，也可以应用于低水平学生口语能力的锻炼。从教师角度而言，教师在打算利用DST培养学生的口语能力时，也不必困扰学生水平是否能够完成这一任务。因为DST的难易程度可以根据教师所带的目标学生通过话题的设定和故事时长进行相应的调整，从而降低或增加这一任务的难度。

与学术写作相比，digital storytelling叙述倾向于使用情感词汇而不是学术词汇来表达学习者的个人叙述(Oskoz＆Elola，2014)。这是因为学生需要考虑如何用英语表达他们的故事来唤起观众的情感(Green，2013)。如果学生们在写故事脚本时用太过于正式的单词会不符合digital storytelling这样故事体裁文本的词汇选择。出于台词的口语化和日常化，学生们在撰写台词时就不得不去了解以英语为母语者在不同语境下都会选择哪些词语来表达自己的情感或态度。而平时在课堂上，学生们没有太多的机会去接触和学习母语者们在真实的语言环境中是如何选择交际词汇的。这样有助于学生们在口语交流中积累符合英语语言表达习惯的词汇。也因此，当学生练习他们的台词时，他们可以获得更多实用和有意义的词汇，这有利于发展他们在现实交际中的口语熟练程度(Rance-Roney，2008)。

此外，Beaken(2009)认为，digital storytelling的口头叙述包括使用主音音节识别重要信息。即当情节方向发生变化时，学习者使用不同的音调(如高音、降调)来强调信息的转折点。这一点对优化学生们的口语十分重要。高校学生的英语水平从词汇量和语法等水平来考量已能达到中高水准，并且他们至少都有将近十年的英语学习背景，所以在一般的日常交流中他们的口语可以达到流利表达自己观点的程度。而对这样程度的学生而言，如何让他们的口语水平更进一步就需要从细节的优化和改变做起。换句话说，大学生们在通过配音的过程中，可以熟悉在不同情况下应该如何转变声调。当通过频繁的练习形成记忆后，他们便可以在日常交流中使自己的口语语调听起来更标准。因此，Mattheoudakis、Dvorakova和 Lang(2007)总结说，digital storytelling有助于提高学习者对英语口语中音调和节奏的注意。

在使用digital storytelling培养大学生口语能力的另一个好处是，学习者在口语技能上的准确性也得到了提高。因为学生们最终的故事是以视频的形式呈现在整个班级面前，所以在考虑到最终效果时，他们会在撰写台词和配音台词的过程中都格外注意订正自己台词中的错误。同样的，Wajnryb(2003)也观察到，学生在配音时，会把注意力集中在台词的语法结构上。这有助于学习者在产生输出的过程中有意识地注意到错误，并通过自我纠正来提高语言输出的准确性(Chapelle，1998)。在课堂中学生们在交流的时候可能很难意识到自己某句话中的英语语法错误，他们往往需要通过回想自己的话语来发现原来自己在口语中无意识地发生了一项语法错误。所以通过配音台词让学生意识到准确性口语的重要性(Volle，2005)。

五、结语

综上所述，digital storytelling作为现代信息技术下的一种教学工具，通过多模态和真实的语料的提供，确实在培养高校学生的口语能力上产生了积极的影响，可以从实际交流能力、语音语调、准确性等方面提高高校学生的口语能力，特别是对缺乏目标语言环境的外语学习者来说。并且，高校大学英语的教学目标及课堂相对自主的环境给了大学生们更多自由去创造自己的故事，激发学生的创造力，增强了学生在英语学习中的自主性。