班主任工作的新目标

□沈章明

班主任的工作目标应该更新，因为时代变了，学生群体不同既往，教育目标也有调整。

人类使用机器拓展物理能力的时代已经远去。上个时代围绕机械能组织的材料生产活动不再由人直接操办，而主要由智能设备或机器人来完成。今天，人们需要的不再是加工、制造、加热等技术，而是利用各种媒体收集、组织、存储信息的技术，以及系统规划和设计等方面的技术。用这些技术生产出来的不再是能源、原材料、机械及其制品，而是理论知识和信息，用以支持创新、制定政策和服务。因此，系统科学家贝拉·巴纳锡早在1993年就将当前的这个时代命名为后工业信息时代。

身处后工业信息时代，班主任要清楚，青少年需要通过高科技拓展认知能力，有了这种能力，才能操作智能设备，加工和生产各类信息、知识。换言之，传统的决定论、还原论、单一因果关系、经典物理学等已经无法满足人类的需求，青少年不能单纯依靠它们来认识世界，改变世界，而需要接受系统科学的洗礼，坚持生态取向，把握事物的相互因果关系和动态复杂性。

新时代下，人的认知能力可以细分，其中最重要的是学会学习的能力、合作互动的能力、创新创造的能力以及系统思考与行动的能力。为了培养学生适应新时代的认知能力，世界各主要国家和国际组织纷纷调整自己的教育目标。近几十年来，无论是“新学习议程”的设定，还是“核心素养”的遴选，抑或是“生态中心主义”思潮的兴起，都无一例外地更新了认知能力的内涵，由此又特别重视人的合作能力、创新创造能力、学会学习能力以及系统思考与行动能力。

系统思考与行动能力非常重要，它是提升认知能力的基础，也是提升合作能力、创新创造能力的基础，却最难培养。目前，中小学主要采取分科教学模式，即便重视课程整合和学科交叉融合，学科教师也很难培养学生的全局观和系统思维，无法提升学生系统思考与行动的能力。只有班主任可以利用自身优势，整合各学科的学习内容和方法，调动学校、家庭和社区资源，推动课程统整，推动跨学科学习和实践，从梳理学习内容、寻找学习内容之间的关联起步，打破学生的思维定势，打破学科藩篱，打破年级界限，打破校内校外的阻隔，引导学生体认书本内外、课堂内外、学习与做人之间的因果关系，从而具体地理解动态复杂性，掌控复杂局面。

当前时代与社会的动态复杂性日甚一日。正如经济合作与发展组织在2019年发布的报告所言，21世纪的青少年生活在相互联系、多样化和快速变化的世界之中。新兴的经济、数字、文化、人口和环境力量正在塑造他们的生活，跨文化接触日新月异。在如此复杂环境中成长的青少年与他们的前辈相比，性格迥异，兴趣点和关注点大不相同。班主任在班级日常管理和突发情况处理中要有意识地引导青少年批判地审视整个世界和自己，将自己的生活与整个世界联系在一起，从而培养系统思考与行动的能力。

为了提高青少年系统思考与行动的能力，班主任在日常工作中要不断地引导学生，帮助他们了解自己在学校、社会和世界中的位置，提高他们的判断能力和行动能力。具体地说，就是要引导青少年冷静地剖析自己的言行和态度，相对客观地理解和欣赏不同的态度和观点，能够与老师或其他同学进行相互尊重的互动。当同学之间或师生之间产生分歧时，能够快速平复自己的情绪，并且采取负责任的、可持续的行动，妥善地化解分歧。无论有没有分歧，都要勇于表达自己的观点，同时为自己的言行负责。在公共场所，树立为个人和班集体争荣誉的意识。在个人奋斗和团队合作的过程中，养成自省的习惯，始终把自己放在集体之中，进而把自己和集体放在社会和世界之中，放在过去与未来之间。

如此，班主任的工作才能与时俱进，才能帮助青少年开阔视野和心胸，提升青少年的管理和变革能力，培养他们系统思考和行动的能力。