遇见冲动型男孩

□张 健

“张老师，你快去看看吧，小帛和小正打起来了……”课间，班长急匆匆地跑来找我。

教室里，几张桌子横七竖八地倒在地上，小帛正掐着小正的脖子，小正满脸通红，眼泪汪汪的。几个班委在旁边拉架，小帛依然不放手。

看到这样的情景，我大声喝道：“小帛，松手！有事说事，不许动手。”

小帛没有松手，红着眼睛说：“他先惹我的，我要弄死他！”

我上前一步，拍着两人的肩膀，说：“都冷静点，有问题张老师和你们一起解决。”

小帛这才不甘心地松开手，瞪着小正，好像要把小正吃掉一样。

原来，课间，小正经过小帛的课桌旁，不小心把他的书碰掉了。小正还没来得及道歉，就遭到小帛的一顿打。

说起小帛，真是令人头疼。还没接班，我就听说了小帛的大名。一年级时，他领着班里的几个男生把学校劳动实践基地的萝卜拔了，扔到学校围墙外面停放的车上。二年级打了老师一巴掌。四年级时，跟老师怄气，故意拿拖厕所的拖把拖教室……

不难看出，小帛属于冲动型人格的儿童，在行为习惯方面存在不少问题。

共情，接纳学生的错误行为

放学后，小帛的妈妈来教室接他，一进教室，她就指责小帛：“你能不能改改你的臭脾气？别和你爸学！”小帛马上反击：“我怎么了？别人惹我，就不行！”

我赶紧说：“大家坐下来好好说话。”

我让小帛先说了今天这件事的前因后果，并要求小帛妈妈在小帛说的时候不插嘴。

小帛梗着脖子说：“小正故意碰掉我的书，这是一种挑衅，不能饶了他。”

“你觉得他是故意的，必须给他点颜色看看，是这样吗？”我进一步问。

“是的。我也没想着怎么样他，但是，我一发火就控制不住自己。”

“除了暴跳如雷，还有其他解决方法吗？”我追问。

小帛搓着手，想了一会儿说：“可以让他给我捡起来。但是，把他打一顿，他就能记住了。”

“你觉得打最能解决问题？”我反问。

“是的，在家里，爸爸就这样打我。”

“爸爸打你，你是什么感受呢？”

“我很生气，有时候也想打他。”小帛低下头。

“你好好想一想，用暴力能从根本上解决问题吗？”我让孩子去隔壁教室自我反思，和小帛妈妈继续聊。

小帛妈妈皱着眉头抱怨：“我也知道，这个孩子要好好管。我请了一个保姆，但他整天和保姆吵架，人家都不愿意来了。”

通过交流得知，自从小帛有了妹妹之后，父母因为没时间照看孩子，经常吵架。小帛在家里听到的都是父母互相指责的话。父母对小帛的关注减少了，小帛的学习和行为习惯等方面出现了很多问题。父母没有指导，只有责骂，很多时候，父亲还会动手。

从原生家庭找答案

作为小学生，对他们影响最大的是父母，原生家庭给他们的人格烙上了深深的印记。因为父亲的暴力、母亲的消极，小帛变得易怒、情绪化、行为偏激。

通过绘画、沙盘等心理游戏，我开始走进小帛的内心。他在“人、树、房子”的绘画和摆沙盘的过程中，表现出渴望别人关注、内心自卑却极度敏感的特质。

每次绘画和沙盘游戏后，我都会邀请小帛的父母利用下班或周末时间去看看孩子的作品，一起交流。毕竟，小帛身上出现的问题正是父母行为的投射。父母不尝试改变，孩子回到家里又会“重复昨天的故事”。

刚开始，小帛爸爸很抵触，他觉得老师在故弄玄虚。在妈妈的坚持下，小帛爸爸才走进心理咨询室，当他看到孩子的画，并听到我的解读之后，这个一米八的大汉动情地说：“没想到，我给他造成了这么大的伤害。我从小就是被打大的，哪里想到这么多呢？”

我引导小帛和父母一起制订“做情绪的主人”计划，每天减少发火次数，别人惹怒自己时，先静下来，做三个深呼吸。

小帛发脾气的次数在逐渐减少。

寻找契机，建立自信

一天，五年级举行篮球比赛。小帛是主力，只见他在赛场上奋力拼搏。我心里感叹，家校联手，孩子的转变真是太惊人了。

“啊，我的腿！”小帛突然大哭着躺在赛场中间。我赶紧跑过去，原来，他的膝盖之前就磕破了，本来已经结痂了，刚才对方球员不小心撞到他，结的痂裂开了。

“小帛，你休息一会儿，让别人替你吧。”我关切地说。

“不！我要上。”小帛摇着头。他站起来，指着对方球员叫：“你们是怎么打球的啊？”

我一看，这怎么又开始无端指责了。

我转念一想，冰冻三尺非一日之寒，这何尝不是小帛自我突破的好时机呢？

我对小帛说：“小帛，这正是考验你控制情绪的时候。你选择上场，老师为你加油！选择下场，我们也为你点赞，但不能乱发脾气。”

小帛选择坚持比赛，看着他拖着流血的腿跑来跑去，我真觉得小帛是个硬汉子。

经过一番拼搏，我们班终于逆袭，夺得了冠军。小帛和其他队员抱在一起，流下了激动的泪水。

我心里一阵激动，不是因为我们班夺得了冠军，而是因为小帛终于战胜了自己。

小帛回到教室，同学们都自发为他鼓掌。小帛第一次羞红了脸，因为他赢得了所有人的尊重。

有些事情看似糟糕，但在糟糕的背后，有成长的契机。我们只有用心探寻“冰山一角”的深处，才能解开每个孩童成长的密码。

“刻度尺”工具，增强自控力

心理学研究表明，冲动型人格儿童在遇到问题时，往往无法脱离问题的局限进行反思，容易钻牛角尖。

因此，我定制了一把刻度尺，并在上面刻上1到10的刻度。小帛生气时，我让他尝试用刻度尺为自己的情绪定位，并设想改善后的刻度。如此，基于“小步思维”，让小帛更加直观地感受自己的情绪，并看到自己的进步，提高自我控制能力。

在一次小组讨论中，小帛因为与组员意见不合，将对方的文具扔在地上。

下课后，我与小帛展开焦点对话：“老师想请你回忆一下，刚才课上与同学意见不一致，你的情绪指数是多少？你可能采取哪些行动？”通过对话，引导小帛觉察自己的情绪水平。接着，我根据小帛的回答继续引导：“是的，老师能感受到你的愤怒。你有打人的冲动时，是怎么控制自己的？”通过引导，小帛能够站在第三者的角度看到自己当时的负面情绪，以及自己情绪的变化。就这样，借助“刻度尺”这个媒介，我站在小帛的立场上，引导他自己去觉察、去感受、去改变。

刚开始，我帮助小帛记录他的想法，对情绪刻度进行详细记录。后期，小帛能自己记录，并画出自己的情绪曲线图。小帛看到了自己的反复，也看到了自己的进步。

从量变到质变，小帛获得了改变的信心，并积极地改变着。