基于“语文要素”的小学习作教学研究

谢加辉

(福建省三明市建宁县城关小学 福建 建宁 354500)

引言

在素质化教育和新型课程改革深入发展的大背景下，当下国家在宏观上对学校课堂的要求相较于以往而言，也有了更加明显的调整和转变，不再以简单的理论知识背诵为本位，而是更加强调能力的延伸和拓展，这种变化也给教师的创新提供了更加鲜明的思路。语文作为培养学生人文情怀和文学素养的重要基础，在这种情况下也应当受到更加高度的重视和关注，特别是就小学生来讲，要尤为强调写作教学改革的必要价值。

1.分析语文要素的基本内涵

通常意义上所说的语文要素，主要指的就是语文学习要素，既牵涉到学生掌握的语文知识，同样也包含了语文能力，语文学习的方法和习惯，是以学什么和怎么学为核心板块的。对于小学生来讲，语文要素就是在学习过程中掌握的基本本领，无论是阅读还是写作，都是学生必须吸收的社会技能。在这里，教师就应当通过对每一个单元的总结和提炼，引导学生锻炼实践能力，让学生可以迸发出更加强烈的求知欲望与好奇心。当总结单元语文要素的时候，教师需要先认真观察每一个单元列举出的主题，从单元导读出发，关注每一课的语文学习要素，帮助学生树立更加明确的目标和方向。在每个单元学习之前，教师也需要让学生先浏览单元导读的内容，感知本单元的关键语文要素，阅读一些具有新鲜感和趣味性的词语，然后再鼓励学生展开交流和沟通，让学生可以分享自己的学习心得与体会。

2.分析小学语文写作教学的基本现状

首先是教学方式过于落后。小学语文写作教学会受到各种客观条件的限制，无论是硬件设备还是软件系统，都无法满足学生的学习需要，这就会很大程度上限制课堂建设的效果。而且，部分教师并没有从传统的模式中寻求改革和创新，他们把自己当做课堂的掌控者和支配者，直接给学生设计出针对性的任务，让学生死记硬背的去积累经验，这就会大大限制学生的思维和想象力，学生无法针对理论进行举一反三和迁移运用，只能被动的接受所学知识，即便是在课堂结束之后，他们也没有创新的空间和余地。也就是说，现阶段的小学语文写作教学并没有紧跟时代发展的潮流和脚步，教师自身理念和水平的限制都影响了学生接触到更为广阔的世界。

其次是习作材料相对短缺。小学生的年龄较小，他们的人生阅历与生活经验都是尤为浅薄的，在家庭条件和学校空间的影响下，他们的认知能力发展也并不十分突出，处于相对单调且固定的环境中，并没有拥有随时接触新鲜事物的条件。特别是对于一些山区的学生来讲，他们并无法享受和城市学生同等的教学条件，所以在思维能力，创造能力和感知力上也存在一定的欠缺。也就是说，在客观条件和自身水准的限制下，很多学生在接触作文题目的时候，也并没有相应的素材储备，同时他们不知道如何下笔，也无法整理清楚思路，久而久之，学生也会对写作产生一定的抵触和畏惧心理，没有办法燃起更大的热情和积极性。除此之外，学生也没有养成良好的表达习惯，他们的写作表达方式缺乏规范性和标准性。由于一些学生在课堂上习惯了被教师直接灌输知识，所以他们即便是回归生活，也很少去主动观察自然或者是社会，没有细心的留意一些生活中的细节，没有形成良好的阅读习惯，这也会严重影响写作材料的积累。而新课程标准中明确强调，语言的积累是培养良好语感的前提要件，如果缺乏材料的沉淀，那么文章的写作也必然是枯燥乏味的，这也就是通常意义上所说的巧妇难为无米之炊。除此之外值得注意的是，很多教师在课堂上虽然会为学生讲解基本的写作技巧，但却并没有引导学生展开多方位的阅读，只是让学生在教材上背诵一些优美的文段，没有让学生了解其中的本质内涵和思想，这不仅不会加深学生的记忆，反而会让学生觉得写作课堂是枯燥且无聊的。

最后是学生兴趣的欠缺，兴趣是指挥学生实际行动的先导，如果学生缺乏足够的好感，那么他们的写作效率也自然会大打折扣。当下，很多小学生对语文写作的兴趣是不够浓厚，即便是他们没有厌倦习作，但也依旧会存在一些抵触心理。学生在写作的时候无法全面的集中精神和注意力，他们只能按照已经背诵的模板来组织文字，这就会导致写作结果显露出同质化的特点，千篇一律，缺乏可读性和深意。

3.分析语文要素在小学写作中应用的方法和措施

3.1 结合现代化技术与手段。信息技术的普及和应用极大改变了传统的社会生产生活方式，在这其中，教学领域也自然不会例外，以多媒体的使用最为突出。对此，教师需要积极引进一些先进的手段，让学生感受到更加丰富多彩的写作课堂，把传统较为分散的写作知识点集中到一起，以更加生动且形象的形式展现出来，加深学生对重点知识的印象和理解，让学生可以产生更多的内在驱动力。例如，在以景色为主题展开写作的时候，教师就需要在课前做好充分的准备工作，下载与春夏秋冬有关的视频，带领学生领略季节的变化，然后再引导学生共同回顾这单元所接触的课文，让学生获得更加丰富的视听体验，领会季节的美好和魅力，从观赏中发现艺术美。在视频播放完毕之后，教师应当作出相应的提问：你们从视频中会获得什么样的感受？你的心得体会又是如何的？你最喜欢哪一个季节？理由是什么？引导学生积极展开思考，并结合自身的所学所想，与其他同学分享自己在不同季节经历的印象深刻的事件。而后，教师就需要继续进行推动：你们已经能够分辨四季的变化，那么请你们以景色为主题，自行撰写一篇作文。这样就可以趁热打铁，让学生积极运用已经学习的理论知识和技巧。

3.2 做好情境再现。小学语文的教学活动必须要向着多元化的方向延伸，教师要抓住学生的心理特点和行为规律，为他们营造更加积极向上的学习环境，只有这样才可以让学生获得更多的熟悉感和亲近感，凸显出学生的主人翁地位。在过去，写作教学通常都是以文字讲解为主的，教师会以文章为切入点，对学生说教，但学生会产生很大的审美疲劳，而且也无法短时间内理解抽象性的文字。在这种情况下，教师就可以设计出特定的情境，让学生接触到熟悉的画面，在脑海中勾勒出写作的图画，加深对课文的印象和理解。例如，在学习统编版小学四年级上册第四单元习作时，可以结合这单元的习作要素，借助《盘古开天地》这一篇文章，教师就可以先用多媒体播放盘古的动画片，然后再引导他们进行思考：在你们心中，你会怎样评价盘古？鼓励学生积极发表自己的意见和看法。并引导他们联想：假如你们有机会与盘古相处一天时间，你会与他去哪儿？生活又会发生哪方面的变化？你觉得自己会经历什么样的奇闻趣事？请把你的构思写成作文。由此一来，学生就可以更为深刻的感受到文章的写作内涵，他们会把自己的想象与课文交叉到一起，插上想象的翅膀。

3.3 做好小组合作与沟通。小学生的年龄较小，他们的学习能力和理解能力都处于高速发展期，小组合作的学习模式，能够让学生互相尊重对方的意见，懂得取长补短并查漏补缺，促进学生的共同进步，所以教师也应当注重对这一方式的合理运用，让学生具备协同合作的学习精神，培养学生的团队意识。同时值得注意的是，由于小学生的年龄较小，所以他们在写作的时候也难免会提出一些稀奇古怪的问题，而学生仅凭个人的力量是不足以完全解决的，教师也不可能一个一个的进行辅导，此时，推动小组合作学习的应用，就可以让学生互相帮助，互相监督，沟通自己的学习成果和心得。例如，在展开以人物为主题的写作时，教师就可以先让学生共同阅读《桥》这一篇课文，并鼓励小组的成员一起探究如下问题：老支书是一个什么样的形象？文中有哪些对应的词语？老支书在面对危险的时候是如何应对的？如果你自己是主人公，你在遇到危险的时候会有怎样的心理活动，会做出什么样的反应？当小组探讨告一段落之后，要邀请小组代表进行总结陈述，在这一过程中，学生会认真分析文章的写作手法，而且会对人物形象有更为深刻的把握。这样的习作教学，既紧扣了习作要素，习得了方法，又让学生懂得了具体写法，习得了技巧。值得注意的是，不同小组整理的结论可能是存在区别的，教师需要注重每一个小组的劳动成果[1]。

3.4 主动积累素材和资料。在过去，学生的写作素材都是教师提供的，他们很少主动去寻求资料，这种素材内容并不够丰富饱满，限制了学生的写作范围和界限，学生在运用的时候也完全提不起兴趣，而且随着时间的推移，这些素材的新颖性也会被大大削弱，学生无法从中提炼出全新的写作思路。所以，教师需要让学生实现课堂的延伸和拓展，不能只是让学生停留在课本上，而是要真正深入生活，丰富自己的思想和大脑，提炼生活中那些可以被运用于作文写作中的要素[2]。

3.4.1 指导学生增加生活积累。生活的积累是学生学习的基本，学生可以通过认真观察、实验，以加深对学习内容的掌握，但学生的观察比较盲目，教师应该给学生一些指导，使他们能够有效地观察自然世界，注意前后日月星辰的变化，欣赏山水风光、花草形态、色彩、雨雪、闪电等的变化。通过观察社会生活，学生可以了解他们所在城市近年来发生的变化。通过观察校园生活，每周引导学生关注各种学校活动，包括升旗、运动会、各种课堂活动等，包括观察家庭生活，帮助学生进行家庭员工、购买和改善家居用品以及做家务。除了帮助学生了解观察范围外，教师还应要求学生完成观察表，写出自己的认知和情感表达，让学生充分进行生活的积累。

3.4.2 指导学生增加语言积累。不少学生的阅读范围比较单一，除了阅读课本课程，为了写出好句子，他们经常喜欢阅读一些作文宝典类的书目。虽然有效，但显然不利于学生的长期发展。必须明白，学生需要丰富的语言，语言的积累不仅仅是学生有效的阅读。中国的课程标准对阅读理解能力提出了明确的要求。为此，教师必须引导学生的阅读。对于书中的部分诗歌和文章，教师引导和组织学生进行有效的阅读，同时教师鼓励学生享受阅读的美好时光，并努力让学生有机会阅读更多的经典儿童作品和文学作品，同时让学生背诵阅读段落，以获得多种阅读技能。让他们更好地感受中文的美，让语言积累更加丰富多彩。

3.4.3 指导学生增加技巧积累。小学生应该能够用自己的话，用更准确的内容表达自己的真实感受，这些是最基本的需求。此外，学生习作还要承担起与他人交流的需求，这就使得学生要具有一定的读者意识，能够与作者的感情产生共鸣。在教学阅读的语境中，要有意识地教学生表达文章的语言，组织文章的总体结构，确定文章的中心意义，使学生可以从学习阅读的修辞到练习隐喻和模仿技巧，同时可以教授学生介绍和总结技巧，以发挥学生想象力和互动技巧，实现许多思维技巧的训练。

4.结束语

综上所述，持续性推动语文要素在小学写作中的应用是合理且必要的举动，这是提高学生思辨能力的应有之策，也是培养学生多元视角和思维的有效措施。本文通过多媒体技术的应用，情境的设计和模拟，小组合作与沟通，资料的延伸与拓展这几个角度，论述了语文要素的应用方法，充分结合了小学语文的基本知识点，尊重了学生的话语权和主动权，具有理论上的合理性与实践上的可行性，能够作为教师的参考依据，也能更好地促进学生在习作中养成良好的写作习惯。